融合教育背景下的高校實驗室安全管理改革研究

摘" 要：融合教育是我國未來教育體系變革的重點方向，其能夠讓越來越多的殘障學生與普通學生在不分隔的教學環境中共同接受教育。在此背景下，融合教育對高校實驗室的安全管理有了更高的要求。文章對融合教育的含義進行了闡述，明確了融合教育在現代教育體系中發展的必然性；調研了我國高校實驗室安全管理存在的普遍問題，并針對現狀問題對融合教育背景下實驗室安全管理改革措施進行了探討，旨在保障每位殘障學生的人身安全，激發他們的學習內驅力，推動融合教育的高質量發展。

關鍵詞：融合教育；殘障學生；高校實驗室；安全管理

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0012-04

一、融合教育的概述

（一）融合教育的含義

聯合國教科文組織于1994年頒布了《薩拉曼卡宣言》，該宣言首次提出了“融合教育”理念，它主張教育體系的設計應充分考慮每個兒童的特點、興趣、能力等要素，有特殊需求的兒童必須有機會進入學校學習，［1］學校應為殘障學生提供與普通學生相同的教學環境。

融合教育理念的實施是一個國家現代社會文明的重要體現，是教育體系保證教育公平公正的重要手段。經過多年的發展，融合教育取得了飛速的發展，［2］如表1所示。它豐富了我國現代化教育體系的內容，并促進了特殊教育相關政策、法規的落地。如今，越來越多的殘障學生與普通學生共同接受教育，相同的教學環境能夠讓殘障學生更加自信、樂觀地去面對生活，充分激發殘障學生的學習內驅力，從而使殘障學生能夠掌握相關的知識與技能。

（二）融合教育發展的必要性

融合教育的發展歷程，經歷了分隔與整合階段。分隔化的教育，即根據殘障學生的生理特征進行分班教育，殘障學生也正因此被打上了特別的標簽。隨后，眾多學者提出分隔化的教育加劇了社會不同群體的分層，正是因為社會上批判的聲音促進了融合教育理念的產生，學者們提出不論年齡、種族、生理等情況，都應統一的接受教育。［3］

2021年國務院發布了由教育部、國家發展改革委、民政部等部門聯合署名的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，該計劃指出要為聽力、視力、言語、智力等其他特殊需要的青少年提供全方位的適齡教育，推進融合教育與特殊教育的發展，［4］從而更好地創設融合教育環境，實現教育共享。

融合教育的最終目標是保障所有殘障學生不與社會脫節，讓殘障學生充分感受到現代教育體系追求公平公正的價值理念。我國融合教育正處于發展改革的重要時期，現階段融合教育的發展仍有許多薄弱之處，融合教育應朝著高質量發展的目標快步前進。全國各類大、中、小學校應通過相關政策積極探索實現教育公平的有效途徑，加強特殊教育與基礎教育、職業教育、高等教育的融合，促進殘障學生和普通學生的融合，為殘障學生打通義務教育與非義務教育階段間的壁壘，建立健全殘障學生終身學習體系，從而促進融合教育的高質量發展。

二、高校實驗室安全管理的現狀

（一）安全管理機制落后

目前國內高校實驗室的管理多由實驗教學中心主管，在安全管理過程中往往涉及教務處、保衛處、基建處、國資處等多部門，［5］各高校雖出臺了實驗室管理的相關文件，并規定了各部門的職責，但是當殘障學生突發安全事故時，這種由多部門聯合的安全管理機制（如圖1所示），缺乏一定的聯動性、靈活性、科學性，未能及時對殘障學生群體提供相應的安全保障。

同時，部分文科類高校實驗室缺乏安全檢查機制，由于文科類高校多數專業實驗室中的器材皆為“無毒”“無害”，安全檢查就形同虛設，若校級部門無檢查，各學院專業實驗室則無“自查”。

（二）缺乏安全教育氛圍

國內高校實驗室張貼的安全管理制度大多數成為裝飾品，各類安全教育培訓也是浮于表面，尤其針對殘障學生缺乏專項的安全教育。師生在教學過程中一味地追求實驗結果，對實驗操作過程缺乏敬畏之心，缺乏操作規范的安全意識。這種安全教育氛圍的缺乏，無疑將為安全事故的發生埋下隱患。

（三）管理隊伍缺乏穩定性

高校實驗室管理的主體為實驗技術隊伍，大多高校的實驗技術隊伍在人數、年齡、學歷、職稱等結構方面均存在不合理性，［6］如部分文科類高校存在尚未按標準配足實驗技術人員，人員年齡、學歷比例占比不均衡等問題。同時實驗技術隊伍缺乏職業認同感，上升渠道單一受限，多方面的因素造就了實驗室管理隊伍的消極工作態度，進而導致殘障學生的安全缺乏保障。

（四）管理創新能力匱乏

由于各類殘障學生在實驗教學過程中存在多樣化的學習需求，同時各專業的教學內容在飛速發展，新型教學設備也層出不窮，實驗教學人員、實驗管理人員缺乏相應的知識與技能培訓，出現安全管理創新能力匱乏的問題。實驗室管理人員往往只能照搬學校的文件進行實驗室管理，從而忽視了殘障學生群體的特殊性，將之與普通學生群體混為一談。創新是發展的不竭動力，實驗教學人員、實驗管理人員作為實驗室管理的一線人員應勇于探索新知識，增強自我創新能力，積極探索實驗室安全管理的新體系。

（五）安全設施陳舊待新

隨著各學科體系內容的不斷發展，實驗室的安全基礎設施早已跟不上復雜的實驗操作需求，例如防風、防火、防毒等多類安全設施陳舊，各高校應定期組織巡查工作，并嚴格按照各類專業實驗室的建設要求及時完善安全設施。

（六）無障礙環境建設不足

隨著越來越多的殘障學生進入普通高校接受教育，各高校在實驗室、教學樓等場所中的無障礙環境建設能力方面有所匱乏，這給殘障學生在校的學習與生活中帶來了一定的安全隱患。因殘障學生存在不同的身體缺陷，如視力、聽力、肢體缺陷，各校應根據所招收的殘障學生身體特點，設立相應的無障礙設備，建設無障礙設施增加殘障學生在學習與生活中的安全性與便利性。

三、融合教育背景下的實驗室安全管理改革措施

（一）完善管理機制

1. 制訂校級綱領性管理辦法。各校應根據殘障學生的特點，統籌考慮實驗室安全管理的校級辦法制定，對各學院實驗室的安全管理提出綱領性的設置要求、考核要求、檢查要求、應急要求等，并對各學院實驗室關于殘障學生的安全保障提出具體的要求，明確各部門之間的職責，加強各部門在應對殘障學生發生安全事故時的聯動處置能力。

2. 各學院自行制訂實驗室安全準則。各學院應充分根據殘障學生的身體特征與學校要求制訂本學院實驗室的安全準則，明晰殘障學生在各實驗室中的操作要點，規避殘障學生可能在實驗操作過程中發生的危險點，保證殘障學生能夠順利地完成實驗操作。

3. 優化實驗室監督檢查體系。實驗室的安全監督檢查工作應得到各高校的重視，一個有效的監督檢查體系，不應是“自上而下”式的機械檢查，各高校應根據自身情況，積極創新監督檢查體系，如開展兄弟院校互查、校外企業安全檢查、組織學生自檢等方式，只有創新檢查方式，才能形成良好的監督檢查氛圍，有效地減少安全事故發生的概率。

（二）培育安全氛圍

1. 建立實驗室準入制度。可通過設置學分獲得、問卷作答等方式，實行嚴格的實驗室準入制度，尤其針對殘障學生，可為其量身定制問題來進行考核。

2. 全面開展安全文化建設。對所有涉及實驗教學、實驗室管理的人員以及學生進行全面的、不間斷的安全意識培養工作，可采取多種方式豐富安全文化建設工作的形式，如開展實驗室安全建設周、殘障學生安全教育培訓等活動，讓安全意識真正地深入人心，從而使師生時刻牢記安全使命。

3. 加強各部門之間的應急協調能力。實驗室的安全管理往往涉及學校多部門之間的配合協作，協作的統一性、效率性都將對事故的嚴重程度產生影響。因此，學校應定期組織多類多樣的安全事故演練，尤其針對殘障學生在校發生安全事故時的應急演練，從而提高各部門之間的協作能力，同時應不斷增強師生的應急處置能力與知識。

4. 建設、優化實驗室無障礙環境建設。應根據不同殘障學生的身體特點，優化、建設各實驗室的無障礙環境，如針對腿部肢體殘疾學生，這類學生日常需要借助輪椅進入實驗室，實驗室應設置平坦的入戶門檻，同時增大實驗室各操作臺之間的距離，以增加學生的安全性。

（三）穩定安全管理隊伍

1. 建立實驗室負責制。實驗教師隊伍一般由實驗管理人員、實驗教學人員組成，每個專業實驗室都應設立專門的人員負責管理，且管理人員都需由相關專業背景的人員擔任，高校要嚴控實驗隊伍的準入底線，保持實驗教師隊伍的結構穩定。同時，實驗教學人員與實驗管理人員都有義務對本實驗室上課的殘障學生進行全過程的安全跟蹤。

2. 加強管理隊伍素質培養。應根據殘障學生身體特點，定期為實驗教師隊伍開展校內、校外安全技能培訓，使這支隊伍在面臨突發事件時能夠擁有豐富的應急處置能力。

3. 塑造實驗教師隊伍的職業認同感。國內部分高校一直對實驗教師隊伍的重視度不高，實驗教師在一些文科類高校被簡單地認為是實驗室管理人員，只需清點好實驗室資產即可，這樣的情形導致了實驗教師隊伍發展的不穩定性。實驗教師隊伍一般分為教學型與管理型，實驗教師隊伍不應被高校邊緣化，高校應對這支隊伍做好合理的定位，完善實驗教師考核與獎勵的辦法，增強職業的認同感，提升實驗教師的積極性。

（四）創新安全管理體系

1. 培養實驗操作時的危險感知能力。加強對實驗室管理人員與教學人員的操作技能培訓與安全培訓，教師是教學的一線人員，教師應熟悉了解實驗操作的每一環節，洞悉操作過程中可能會發生的危險點，從而提前將危險點提前告知給殘障學生，以此保證殘障學生的安全。

2. 開展殘障學生實驗操作安全技能培訓。當殘障學生與普通學生共同接受教育時，因其身體的特殊性，在學習過程中會存在一定的挑戰。學校應為殘障學生進行專項的安全技能培訓，為其宣講實驗室操作注意事項、做好實驗操作的安全示范，保障在實驗室中的融合教育能夠順利開展。

3. 形成殘障學生幫扶制度。在實驗教學過程中，可優先安排殘障學生坐落于教師講臺附近或者逃生通道附近，這樣能夠使實驗教師優先注意到殘障學生的實驗操作全過程，以此來降低安全事故發生的概率。在有條件的情況下，可增派普通學生協助殘障學生一起完成實驗操作，從而增強殘障學生與普通學生的融合，激發殘障學生的學習內驅力。

4. 完善安全管理監督體系。校級管理部門與學院之間應通力協作，形成完善的實驗室安全監督體系。定期開展實驗室安全設備檢查，排除設備的安全隱患，形成全過程、多方位的安全檢查記錄。同時，實驗室的管理人員與教學人員也是實驗室安全管理的重要監督者，兩者都應在實驗教學前仔細排查實驗操作器材的安全性，從而保障實驗教學能夠順利完成。

5. 建設信息化管理體系。現代信息化技術為人們的日常工作帶來了無限可能，它能夠幫助人們有效提高工作的便捷性、規范性、效率性。各高校也應充分利用現代化信息技術來加強實驗室安全管理能力，摒棄傳統的實驗室安全管理方式，利用信息化技術來降低實驗室安全事故發生的可能性，例如建立實驗室電子預約系統，對殘障學生的實驗操作過程進行動態的安全管理。

四、結語

實驗室是高校開展實驗教學的重要載體，實驗教學能夠有效提高學生的動手能力與思維能力，在融合教育大力發展的情形下，高校應順勢去探索實驗室安全管理模式，確保每位殘障學生的人身安全能夠得到率先保障，激發殘障學生的學習內驅力，從而為融合教育的高質量發展保駕護航。

參考文獻：

［1］ 馮超，傅王倩，陳慧星. 國際融合教育政策演進路徑、特征及其啟示：基于聯合國組織的融合教育政策文本分析［J］. 中國特殊教育，2020（11）：14-20.

［2］ 教育部發展規劃司. 2023年全國教育事業發展基本情況［EB/OL］. （2024-09-11）［2024-09-11］. http：//www.moe.gov.cn/fbh /live/2024/55831/sfcl/202403/t20240301_1117517.html.

［3］ 史仁民，王吉. 融合教育的價值意蘊與實踐路徑：基于盧曼社會系統理論的分析［J］. 教育科學，2024，40（02）：52-59.

［4］ 國務院辦公廳. “十四五”特殊教育發展提升行動計劃［EB/OL］. （2024-09-11）［2024-09-11］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xxgk/moe_1777/moe_1778/202201/t20220125_596312.html.

［5］ 朱程，林盛，鄧存國，等. 高校實驗室安全管理工作探究［J］. 實驗室研究與探索，2024，43（07）：245-248.

［6］ 王旖旎，吳玉紅. “雙一流”視角下高職實驗技術隊伍建設新思路［J］. 科技創新與生產力，2023，44（08）：28-31.

（薦稿人：宋曉夢，吉首大學張家界學院教授）

（責任編輯：邵秋露）