工科專業課程思政實踐探究

摘" 要：文章針對工科專業課程思政教育現存問題，提出六大促進措施：增強教師思政意識和能力、加強教材建設和教學資源開發、深入挖掘思政元素、關注學生需求和興趣、強化實習實訓教學和完善思政評價體系。通過有機融合專業知識與思政元素，提升學生思想道德素質、社會責任感及創新實踐能力。研究采用文獻分析與實踐觀察相結合的方法，發現實施上述措施有助于工科專業人才培養質量的全面提升，特別是在實踐中深化思政教育價值，對于培養全面發展的工科人才具有重要意義。

關鍵詞：專業課程；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0056-04

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“新工科‘機械設計’課程崗課賽創四位一體三維重塑創新實踐研究”（項目編號：2022300）；貴州工程應用技術學院校級質量提升工程項目“大學生職業生涯規劃課程思政項目”（項目編號：SZ202204）；貴州工程應用技術學院校級質量提升工程項目“機械原理“金課”線下一流課程建設項目”（項目編號：JK202209）。

作者簡介：唐希（1988—），女，碩士，貴州工程應用技術學院學生工作處教師，助教，研究方向為思政教育；李永湘（1981—），男，博士，貴州工程應用技術學院機械工程學院機械電子工程專業負責人，教授，研究方向為智能制造、新工科教育；丁虹（1979—），女，碩士，貴州工程應用技術學院學生工作處副處長，講師，研究方向為職業生涯規劃；田源（1985—），女，學士，貴州工程應用技術學院學生工作處科長，講師，研究方向為思政教育。

在新時代背景下，工科專業課程思政實踐是一項具有重要意義的工作。［1］隨著科技的飛速發展和全球化的不斷深入，國家對高素質工科人才的需求越來越迫切。工科專業課程思政實踐正是培養具備正確“三觀”、具有良好思想道德品質和職業素養的高素質工科人才的重要途徑。［2］

在工科專業課程思政實踐中，需要不斷創新理念和方法，提高思政教育的針對性和實效性；需要深入挖掘工科專業課程中的思政元素，真正將思政教育與專業教育有機融合。［3］這有助于提高學生的思想道德素質，增強學生的社會責任感和使命感，［4］還有利于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。［5］另外，需要注重與行業企業的緊密合作，通過實踐教學、校企合作等方式，讓學生在學習中感受和領悟思政教育的內涵和價值，進而提升自身的職業素養和實踐能力。［6］通過不斷探索，工科專業課程思政實踐一定能夠取得更加豐碩的成果，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出更大的貢獻。然而，當前工科專業課程思政實踐還存在諸多問題，亟須探尋有效的改進措施。

一、工科專業課程思政實踐存在的問題

第一，教師思政素養不足。一些工科專業課程的教師可能缺乏足夠的思政素養，難以有效地將思政元素融入課程中，導致思政教育內容的空洞和乏味，無法達到預期的教育效果。部分教師缺乏對時事政治的了解，難以從中挖掘和利用其中的思政元素。

第二，教材和教學資源不能滿足需求。工科專業課程思政的教材建設和教學資源開發仍顯不足，需要進一步加強，如很多思政教育素材沒有被有效利用，或者僅停留在紙面教學上，沒有真正運用于實際教學中。教材更新與完善滯后，不能及時反映時代發展的變化。

第三，教學內容與思政元素融合不夠自然。在工科專業課程中，一些教師可能只是簡單地將思政元素添加到課程中，并沒有將其與專業知識有機地結合起來，導致教學內容與思政元素之間缺乏內在的聯系和邏輯性。思政與課程內容融合不夠深入，存在“兩張皮”的現象。

第四，忽視學生需求和興趣。工科專業一些教師在課程思政實踐中，過于注重思政內容的“灌輸”，從而忽視了學生的需求和興趣，導致學生對思政內容產生抵觸情緒，降低了學習積極性和參與度。

第五，缺乏實踐環節。工科專業課程通常具有較強的實踐性，但一些教師在思政實踐中過于注重理論教學，忽視了實踐環節，使學生難以將思政理論與實際相結合，影響思政教育的實效性。

第六，評價體系不完善。在工科專業課程思政實踐中，一些學校可能缺乏完善的評價體系和量化評價的手段，無法科學地評估思政教育的效果，以致教師難以了解學生的學習情況和反饋，無法及時調整教學方法。

總之，當前工科專業課程思政實踐研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些問題待改進，需在實踐中不斷探索和完善。

二、工科專業課程思政實踐改進措施

（一）增強教師思政意識和能力

教師是課程思政實施的關鍵因素。其一，應完善教師培訓體系，定期為工科專業的教師提供思政培訓，確保他們了解并掌握最新的思政理論。其二，應鼓勵教師參與思政研究，通過設立思政研究項目或鼓勵教師參與相關課題，為教師提供必要的資金、資源和指導，促進其對思政教育的深入理解和研究，提升自身的思政理論水平。其三，應強化教師的主體責任，教師需要有強烈的思政意識和責任感，自覺將思政元素融入工科專業教學。其四，應定期開展思政教育經驗交流會，邀請在思政教育方面有深入研究和豐富經驗的專家或教師進行主題演講或分享，促進教師之間的合作與共同進步。其五，應提高教師的實踐能力，教師需要具備將思政元素與實際工程問題相結合的能力。其六，應建立有效的思政能力評價機制，定期對教師的思政意識和能力進行評估，確保他們能夠有效地將思政元素融入工科專業教學中。其七，應加強校企合作，通過與企業合作，教師可更好地將思政教育與實踐相結合，增強教師課程思政實踐能力，提高工科專業課程思政的教學質量。

（二）加強教材建設和教學資源開發

教材和教學資源是教學活動的基礎。其一，要統籌規劃教材建設，制訂教材建設規劃，明確教材建設目標和任務；鼓勵教師編寫具有思政元素的工科專業教材，以便將思政教育有機融入專業知識中；加強對教材的審查和評估，確保教材內容的質量和準確性。其二，要豐富教學資源，建立教學資源庫，尤其要匯集各類與思政教育相關的工科教學資源；鼓勵教師共建共享教學資源；利用信息技術手段，開發數字化教學資源，例如，建設在線課程、微課、多媒體課件等，提供多樣化的教學資源，滿足學生的個性化需求。整合校內外實踐教學資源，提高資源的使用效率，為學生提供豐富的實踐機會。其三，要定期組織教師參加培訓和交流活動，拓寬教學資源來源渠道。通過培訓提高教師的思政素養和教學能力，促進教師在課程思政教學中的創新與實踐。鼓勵教師開展教學研究，探索課程思政的教學方法和策略，編輯優秀教材，開發教學資源。其四，要構建相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與教材建設和教學資源開發工作。例如，對優秀教材和教學資源給予獎勵和表彰，將教材建設和教學資源開發成果納入教師考核和晉升的評價體系等。

（三）挖掘思政元素

其一，教師應深入挖掘工程倫理元素。教師應引導學生關注工程實踐中的社會責任、環境保護、可持續發展等方面，培養學生的工程倫理意識和道德責任感。其二，教師可以結合中華優秀傳統文化中的智慧和現代工程技術，引導學生思考如何將傳統文化的精髓應用于現代工程實踐中，培養學生的文化自信和創新能力。中華文化中的“工匠精神”“家國情懷”“天人合一”等思想，與工科專業課程的內容有很多契合之處。儒家思想中的“仁愛”“誠信”“和為貴”等觀念，在工程實踐中同樣適用。中國的傳統建筑、繪畫、音樂等藝術形式，可以作為工科專業課程的教學資源。其三，教師應將社會主義核心價值觀融入工科專業教學中。其四，挖掘工程實踐中的思政元素，教師可以引導學生關注工程實踐中的團隊協作、創新思維及問題解決能力等。其五，應加強跨學科合作與交流，鼓勵教師與其他學科的教師進行合作與交流，共同挖掘不同學科中的思政元素，實現跨學科的思政教育融合，提高工科專業課程思政的教學效果。其六，教師應通過布置具有思政元素的課后作業、組織討論等方式，引導學生自主學習和思考，培養他們的批判性思維和創新能力。教師應關注科技發展的最新動態和社會責任，引導學生思考科技發展對社會和環境的影響，培養他們的科技倫理意識和可持續發展觀念。其七，教師應充分利用多媒體教學資源，如視頻、圖片、案例等，生動形象地展示工科專業課程中的思政元素，提高學生的學習興趣和參與度。通過對具體案例的翔實講解，教師可以引導學生深入理解工程實踐中的倫理問題、社會責任等方面，培養學生的實際應用能力和解決問題的能力。

（四）關注學生需求和興趣

其一，應了解學生的背景和需求。在開始課程思政之前，教師應該盡可能了解學生的背景、興趣、需求和期望。可以通過問卷調查、面對面訪談等方式，了解學生對課程思政的期望和興趣點，以便更好地調整教學內容和方法。其二，要選擇與實際相結合的案例。除了傳統的思想政治教育內容，可以引入與工科專業相關的實際案例、社會熱點問題等，以便更好地吸引學生的興趣，也可幫助學生更好地理解課程思政的內容。其三，應創新教學方式方法。采用小組討論、角色扮演、案例分析等互動性強的教學方法，提高學生的參與度，也可以更好地了解學生的需求和興趣。采用混合式教學，結合線上和線下教學，利用網絡平臺提供豐富的思政教學資源以滿足不同學生的需求和興趣。引導學生自主學習和思考，注重討論和互動，增強學生的參與感和體驗感。其四，要鼓勵學生提問和發言，可更好地了解學生的需求和興趣，同時也能及時調整教學內容和方法。教師應該營造一個積極、開放和包容的學習環境，讓學生感到舒適和安全，鼓勵他們提問和表達自己的觀點和想法。其五，應提供個性化的學習資源。通過一對一的面談、調查問卷等方式，深入了解每個學生的學習風格、興趣、學習目標等；與學生的家長保持溝通，了解學生在家庭中的學習狀況和需求，共同為學生提供合適的學習資源，更好地滿足學生需要。

（五）強化實習實訓教學

實習實訓教學是工科專業課程的重要組成部分，也是實施課程思政的重要途徑。通過組織學生參與工程實踐、科技創新等活動，讓學生在實踐中感受和領悟思政教育的內涵和價值，有助于培養學生的團隊協作精神和職業道德。其一，強化實踐教學環節首先要完善實踐教學體系，構建以實踐為主導的教學體系，確保實踐教學在課程中的比重。制訂明確的實踐教學目標，使學生能夠通過實踐活動掌握專業技能，并提升思政素養。整合實踐教學資源，充分利用校內外實驗室、工程中心、企業等資源，為學生提供多樣化的實踐平臺。其二，與企業合作建立實習實訓基地，讓學生有機會參與實際工程項目，了解行業現狀和發展趨勢。在實習實訓教學中融入思政元素，如職業道德素養、法律法規等，引導學生在實習實訓過程中樹立正確的價值觀和職業觀，培養良好的職業操守和工作態度。其三，創新實踐教學模式，采用項目式、案例式、探究式等教學方法，引導學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題。其四，鼓勵學生參與科技創新活動，如科技競賽、創新創業項目等，培養他們的創新能力和實踐精神。其五，強化實踐教學管理，建立完善的實踐教學管理制度，明確教師和學生的職責和要求。加強實踐教學的過程管理，確保實踐活動的質量和效果。建立實踐教學評價體系，對實踐教學效果進行科學評估。其六，提升教師實踐能力，鼓勵教師參與工程實踐和企業合作，提升其工程實踐能力和職業素養。定期組織教師參加實習實訓教學培訓，學習先進的教學方法和理念，提高實踐教學的效果。

（六）完善思政評價體系

將課程思政評價納入學生綜合素質評價體系，激勵學生積極參與課程思政活動。其一，應明確課程思政的評價目標，如提升學生的思想政治素養、培養學生的社會主義核心價值觀等。評價目標的設定應與工科專業的特點相結合，體現思政教育在工科教育中的實際意義。其二，應根據評價目標，制訂具體的評價標準。標準應涵蓋學生對思政理論知識的掌握程度、思政素養的提升程度、對社會主義核心價值觀的認同程度等方面。應注重評價標準的可操作性和可量化性。根據評價目標和標準，建立科學的評價指標體系。指標體系應包括思政理論知識、思政素養、實踐應用能力等多個維度，并根據各維度的重要性賦予相應的權重。其三，應綜合運用多種評價方式，包括教師評價、學生自評、同學互評等，以確保評價結果的客觀性和全面性。注重過程評價，將評價貫穿于課程思政的全過程，包括課前預習、課堂表現、課后作業等環節。關注學生在學習過程中的態度、方法、情感等方面的變化，以及這些變化與思政教育的關聯程度。其四，應完善制度保障，建立健全課程思政評價的制度保障，確保評價工作的有序開展。制定相關規章制度，明確各方在思政評價體系中的職責和權利。加強制度執行的監督和檢查，確保各項制度得到有效落實。制定相應的評價管理辦法，明確評價的具體要求和操作流程，為評價工作的順利實施提供制度支持。其五，應強化反饋機制，及時將評價結果反饋給學生和教師，以便學生了解自己的不足之處，方便教師及時調整教學策略。加強評價過程的監督，確保評價的公正、公平和公開。將思政評價結果作為改進思政教育工作的重要依據。分析存在的問題和不足，制訂相應的改進措施。同時，將評價結果與教師績效考核、學生綜合素質評價等掛鉤，提高各方對思政教育的重視程度。

通過以上措施可以完善工科專業課程思政評價體系，促進工科教育與思政教育的有機融合，提高課程思政的教學質量。

三、結語

通過將思政教育有機融入工科專業課程中，不僅能夠提升學生的專業技能，更能夠培養他們的社會責任感、職業道德和人文素養。文章旨在探索工科專業課程與思政教育相結合的有效途徑，以便為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。經過深入研究，發現工科專業課程與思政教育并非孤立存在，而是相互促進、相輔相成的。通過在工科專業課程中融入思政教育，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強國家認同感和民族自豪感。思政教育也能夠為學生提供更加廣闊的視野和更加深厚的人文底蘊，助力他們在未來的職業生涯中更好地發揮作用。

參考文獻：

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（責任編輯：邵秋露）