新時代高校思政課大中小一體化建設的思考與實施路徑

摘" 要：社會經濟的飛速發展和教育體制的不斷改革，對高校畢業生的期望越來越高，不僅需要他們具備扎實的專業知識，還需要他們具備高水平的思想政治素質，因此，思政課的地位和作用愈發凸顯。在過去的教育實踐中，大中小學段的思政教育存在各自為政、缺乏銜接的現象，阻礙了學生全面發展的步伐。針對這一問題，通過分析新時代高校思政課大中小一體化建設內涵，明確新時代對人才培養要求，為大中小一體化建設奠定理論基礎。從課程銜接與貫通、綜合素質培養兩個角度進行深入思考，通過課程體系建設、師資隊伍建設、評價考核體系建設三個方面提出實施路徑，為大中小一體化建設提供可行性的實踐指導。

關鍵詞：思政課；大中小一體化；教師隊伍；評價反饋

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0060-04

基金項目：2022年云南省教育廳科學研究基金項目課題“云南地方黨史在中共黨史教育中的地位和作用研究”（課題編號：2022 J1888）。

作者簡介：閔雪（1990—），女，碩士，云南外事外語職業學院講師，研究方向為思想政治教育。

國家對人才培養的要求在不斷提升，越發注重培養德智體美全面發展的社會主義建設所需人才。思想政治課作為高校培養學生思想政治素質的主渠道，必須適應這一新的人才培養理念。高等教育體制改革的實施推動了教育教學模式的變革。［1］為適應這一改革潮流，高校教育需要在思政課程方面進行創新，實現大中小學段的一體化建設，強調學科之間、學段之間的銜接與協同，使思政課程適應時代發展需求，以服務人才培養目標，為學生提供更全面、更有針對性的思想政治教育。

一、新時代高校思政課大中小一體化建設的內涵

（一）建設目的相通

大中小學思政課一體化建設的目標共通，即通過構建一體化機制，明確新時代思想政治教育的地位。要在教育規律的基礎上，深入研究思政課的教學方法和效果評估，以確保培養的學生符合新時代的發展要求，建設更為科學、符合實際需要的教育體系。一體化建設的過程要時刻服務中國特色社會主義教育事業，將建設過程中的成效與中國特色社會主義事業的發展目標相對應，確保思政課程的內容和形式與國家發展需要相契合。通過在教育體系中融入中國特色社會主義核心價值觀，實現對學生的全面培養。在實施過程中，一體化建設需要明確辦學宗旨，確保工作成效符合培養時代新人的目標，在建設中注重實際效果的評估，關注學生的全面素質發展。通過科學的方法和策略，將培養目標具體化，從思政課程中培養出更加符合時代特點的新一代人才。

（二）建設思想相融

新時代思政教育要緊密對接黨和國家事業發展思想和目標，確保思政教育成為國家建設的有力支持。在建設過程中深刻理解黨的創新理論，并將其貫穿于整個思政課程的設計和實施中。通過深入研究和應用黨的創新理論和借助思政課引領學生正確認識時代問題，確保其在國家建設中發揮更為積極的作用。大、中、小學思政課一體化建設要積極服務實現中華民族偉大復興的中國夢。［2］在這個過程中，培養學生正確認識和解決問題、堅定理想信念至關重要，要深入挖掘中國特色社會主義核心價值觀，使學生樹立正確的理念和信仰，使其在追尋中國夢的道路上更為明確和堅定。［3］大中小學思政課一體化建設要注重培養學生的民族精神和時代精神，既包括對中華傳統文化的傳承，也包括對當代社會的理解和認知。

（三）建設內容互融

促進學生全面發展是實現一體化建設內容聯通的關鍵。思政課程應該成為學生全面發展的引領者，培育高效能積極型人格，除了傳授學科知識，更要關注學生的德智體美全面素質培養。在教育內容上應相融相通，促進學生在道德、智力、體育、藝術等各個方面的均衡發展，使其具備更為全面的能力和素養。還要充分把握不同學段的方法要求和表現形式，實現大中小學思政課在國民教育各學段的有效銜接，對學生在不同學段的認知水平和心理發展規律有深刻的了解，從而調整教學方法和手段，使之更加符合學生的接受能力和需求。更要關注不同學段學科知識的銜接，構建一個有機統一的教育體系，使學生在思政課程中獲得更為連貫和系統的教育。學校還要時刻關注國家對合格人才的需求，使思政課程內容更加符合國家發展方向。

二、高校思政課大中小一體化建設的困境

（一）課程內容重復問題較為突出

大學思政課程的內容重復主要體現在某些核心知識點上，與中小學思政課程存在較為相似的教學內容。例如，在涉及“馬克思主義基本原理”等方面，大學思政課程與高中思政課程存在重疊，學生在升學階段難以感受到思政課程的層次遞進性，易產生學習的疲勞感，降低學習的積極性。在大學階段不同課程之間也存在內容重復。原因在于教材編寫缺乏科學性，未能有效劃分不同課程之間的知識點，導致教學內容冗余且重復，在一定程度上削弱了思政課程的吸引力。

（二）教師與學生之間缺乏有效互動

雖然網絡信息的多樣性和廣泛傳播給大學生提供了豐富的信息渠道，但仍有很多大學生缺乏謹慎辨析的能力，他們容易受到誤解或過分擴大某些信息的影響。在這種情況下，對高校思政課提出更高挑戰，需要更加注重培養學生對信息的辨析能力，以便更好地理解和接受主流價值觀。由于大學思政課面向全體大學生，不同專業學生對專業相關課程的關注度更高，對公共基礎課的關注相對較低。思政課在學科之間的分配和學科相關性方面存在一些問題，需要更好地整合專業和公共基礎課程，提高思政課在學生心中的重要性。［4］大學思政課普遍采用大班授課的方式，以教師講授為主，教師和學生之間缺乏有效溝通，難以掌握學生的具體學習情況。

（三）評價反饋機制有待完善

目前，學生思政課評價方式主要注重知識性指標，而對學生的過程性考查較少，評價結果更偏向對學科知識的測評，忽略了學生在思政課中的思辨、分析和批判能力等過程性表現。評價標準缺乏個性化，過于統一化的評價難以滿足學生個體差異的需求。每個學生在思政課中的成長和理解都是獨特的，而現有的評價標準未能充分考慮這種差異。在評價反饋機制方面，雖然采用督導和學生評價等方式進行反饋，但對學習效果的具體反饋機制并不清晰，教師難以獲取學生的真實感受，也無法及時調整并優化教學內容和方法。

三、新時代高校思政課大中小一體化建設的路徑

（一）與中、小學思政課程相銜接，實現梯度推進

新時代高校思政課大中小一體化建設是一項重要而緊迫的任務，為了實現這一目標，必須使高校思政課程與中小學思政課程相銜接，實現梯度推進。在教學內容的設置上，應當注重銜接和遞進。借鑒中小學思政課程的成功經驗，可以通過分階段的教材設置、專題講授等方式，使大學思政課程內容在一體化建設中與中小學的教育內容形成銜接。例如，可以在大學思政課中對中小學時期學到的基本國情、黨史黨建等內容進行回顧和深化，以鞏固學生的基礎知識，引導學生逐步深入了解和思考更為復雜、深刻的社會、政治問題。

在具體實施過程中，大學思政課的課程內容應注重深度。在培養學生的道德情感和思想認同的基礎上，大學階段的思政課需要引導學生深入思考更為復雜、深刻的社會和政治問題，如對國家發展戰略、社會變革、國際事務等方面的深入學習和思考。通過深度的課程內容，培養學生具備獨立思考和分析問題的能力，使其能夠更好地適應未來社會的發展變化。［5］大學思政課的課程內容應注重廣度。廣度指的不僅是涉及知識面的廣泛，還包括跨學科、跨領域的內容設置。大學階段的思政課可以通過引入哲學、政治學、經濟學、法學等多學科的知識，使學生更全面地理解社會和國家的運行機制。通過涉及科技、文化、環境等多領域的內容，拓展學生的知識面，培養其綜合素養。在理論性方面，大學思政課的課程內容應注重引導學生深入理解和運用馬克思主義基本原理，通過案例教學、實地考察、社會實踐等形式，使抽象的理論知識更具體、更有實際應用性，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高他們的綜合素養。

（二）充分發揮高校教師隊伍帶頭作用，加深與學生之間的交流

高校師資隊伍既是知識的傳授者，也是學生人生觀、價值觀的引導團隊。在高校思政課大中小一體化建設中，充分發揮高校師資隊伍的力量至關重要。［6］高校思政課教師隊伍具有高水平的特點，主要表現在學歷水平、教研能力以及專業素養等方面，普遍優于中小學思政課教師。這一優勢不僅體現在師資的高水平，更體現在能將這種優勢轉化為引領中小學思政課教師素質提升的有力支持。首先，通過建立學習平臺和培訓機制，高校可以為中小學思政課教師提供高質量的專業培訓。培訓不僅要關注教學技能的提升，更要強調思政課教師對于時代新人培養的理念和方法。高校的教育資源和專業知識可以成為中小學思政課教師的寶貴參考，幫助他們更好地理解新時代背景下的思政教育要求。可以通過線上線下的方式開展，包括專業課程培訓、教育理念研討、案例分享等形式，以確保中小學思政課教師能夠不斷提升自身水平。其次，通過集體備課、教學觀摩、研討等形式加強不同學段思政課教師之間的溝通交流。大中小一體化建設需要各學段之間的銜接和配合，這正是高校思政課教師可以發揮作用的地方。通過與中小學思政課教師的交流，高校教師可以更好地了解各學段的實際情況、教學需求和學生特點，從而更有針對性地進行教學設計。集體備課和教學觀摩可以促進教師之間的互動，幫助他們共同思考如何更好地引導學生理解和實踐思政課的內容。

對高校思政課教師而言，要注重與學生的情感溝通。在大中小一體化建設中，高校師資隊伍應傾聽學生的心聲，了解他們的需求和關切。通過開展心理關懷、談心談話等形式，建立起師生之間更加緊密的聯系，使高校教師更好地理解學生的思想狀況，從而有針對性地進行思政教育。教師還可以組織一些有趣、富有創意的活動，拉近與學生之間的距離，增進彼此的了解，提高學生對思政課程的興趣和認同度。［7］高校師資隊伍還要發揮專業優勢，通過深入學科教學與思政教育的結合，提升思政課的實效性。高校教師在各個學科領域都有豐富的知識儲備，將專業知識與思政教育有機融合，使思政課更具深度和廣度。

高校師資隊伍還應該注重與學生之間的互動，建立起良好的師生關系。在課堂教學中，教師可以采用互動性強的教學方法，鼓勵學生提問、發表觀點，促進師生之間的積極互動。通過組織討論、小組活動等形式，讓學生參與到思政教育中，增強他們的參與感和獲得感。高校師資隊伍也應該關心學生的學業發展、生活狀況，及時解答他們的疑問，給予積極的引導和幫助，形成積極向上的學習氛圍。在線下活動中，高校師資隊伍可以通過開展師生座談會、定期談心談話、組織文藝演出等形式，拉近與學生之間的距離。

（三）開展大中小學思政課實踐活動，構建全面科學的評價反饋機制

高校與社會各類主體的聯系相對于中小學更為緊密，高校應發揮其主導作用。高校應制訂相關實踐計劃，明確各個學段的實踐主題、內容和形式，有助于確保實踐活動在全校范圍內具有針對性和銜接性。在此過程中，需分析各學段學生的認知水平、興趣愛好等因素，打造有針對性的實踐計劃，確保活動既符合教育教學的要求，又貼近學生的實際需求，達到預期效果。［8］學校還可以與社會各界建立緊密的合作關系，邀請社會專業人士、企業家等為學生提供指導和支持，為學生帶來更豐富的實踐體驗，還使實踐活動更貼近社會現實，有助于培養學生的實際應用能力。

精心設計跨學段實踐項目是促進大中小學思政課程深度融合的重要手段。通過設計一些可以跨越學段的實踐項目，不同學段的學生能夠在共同的實踐主題下展開活動，使學生在實踐中更好地理解和應用所學的思政知識。例如，可以設計一項社區服務項目，讓小學、初中和高中的學生通過參與不同層次的任務，形成逐層遞進的實踐體驗。此外，建立線上和線下的實踐成果展示平臺，讓學生展示他們在實踐活動中取得的成果，激發學生的學習積極性。例如，平臺可以通過舉辦學術交流會、成果展覽等形式，將學生的成果展示給師生、家長和社會大眾，使之更具實際影響力。

在構建一體化評價反饋機制過程中，既要注重過程性評價，還要關注結果性評價，以全面了解學生在實踐中的表現。在新生階段，學校可以為學生建立個人的思政課學習檔案，詳細記錄學生每門思政課的學習成績和收獲，記錄學生對學習的反饋意見，促使學校了解學生在思政課程中的學習狀況，為后續的教學提供有針對性的支持和指導。除了傳統的知識性考試外，還應該引入實踐性考核，即檢驗學生在實踐中運用所學知識的能力。可以通過項目作業、實地調研、社會實踐等方式來實現，確保學生不僅具備理論知識，還能夠靈活運用這些知識解決實際問題。關注學生在大學生活中的思想動態和行為操守也是評價的重要方面。通過觀察學生在校內外的行為表現、參與社會實踐的情況，可以檢驗其政治信仰和思想覺悟的正確性，從而全面了解學生的成長過程，培養他們良好的政治素養和社會責任感。

四、結語

隨著一體化建設逐步深入，應注重課程內容的有機銜接，明確各學段的教學目標和任務，構建從小學到大學循序漸進的思想政治教育體系。在此過程中，應提高思政課教師隊伍力量，加深師資培訓、學科交流，并開展實踐教學，進一步完善評價體系，培養學生正確的思想覺悟和行為操守，推動高校思政課大中小一體化建設發展。

參考文獻：

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［8］ 裴艷慶. 大中小一體化背景下思政課教師教學情況研究［J］. 國家通用語言文字教學與研究，2022（08）：128-130.

（薦稿人：楊曉艷，云南外事外語職業學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）