專業學位研究生專業技術課程建設研究與實踐

摘" 要：文章深入探討了專業學位研究生專業技術課程建設的現狀與面臨的挑戰，分析了課程內容更新滯后、課程結構與職業需求契合度不足等問題。針對這些問題，文章提出了一系列創新策略，包括實施課程內容動態更新以緊貼技術前沿，構筑與職業領域深度耦合的課程結構等。旨在構建一個能夠滿足行業需求、促進學生創新能力發展的高質量專業技術課程體系，為專業學位研究生教育的高質量發展提供支持。

關鍵詞：專業技術課程；課程建設；實踐教學

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0080-04

作者簡介：曹繼平（1971—），男，博士，火箭軍工程大學教授，研究方向為裝備管理與保障；王濤（1977—），男，博士，火箭軍工程大學教授，研究方向為作戰建模與仿真；王新軍（1974—），男，碩士，火箭軍工程大學副教授，研究方向為機電設備故障診斷。

與學術型研究生以培養研究人才為主要目標不同，專業學位研究生教育主要面向社會需求，培養高層次應用型專門人才。如何構建滿足行業職業發展需求的專業技術課程體系成為專業學位研究生教育改革和發展的關鍵所在。因此，針對當前專業技術課程體系存在的問題，開展課程建設的研究與實踐具有重要的理論和現實意義。

一、專業學位研究生教育特點及其對專業技術課程的需求

專業學位研究生教育旨在培養具備深厚理論基礎和實踐創新能力的高層次專門人才，教育目標與學術型研究生教育有著顯著差異。［1］專業學位研究生教育面向社會需求，緊密結合職業領域發展，注重理論知識與實踐技能的有機結合，培養學生以專業知識為基礎的分析、解決問題的能力。因此，專業技術課程作為專業學位研究生教育的主要知識傳授渠道，必須與行業技術發展保持高度同步，根植于實踐需求，并注重理論與實踐相結合，以實現這一培養目標。具體而言，專業技術課程需要密切關注行業技術發展趨勢，及時吸收和融入新理論、新方法、新工具等前沿技術，此外，專業技術課程需要體現出與行業職業發展的高度契合度，深度剖析職業領域中技術問題的本質，內容選擇應該以解決前沿實際問題為導向，如在財務管理專業中，針對企業實施新會計準則、公司并購重組等熱點問題開設相應課程。專業技術課程應該注重理論與實踐的相互滲透，在理論教學中穿插實際案例分析討論，并配有相應的實踐教學環節，如在計算機技術專業開設的算法分析與設計課程，既需闡述算法原理，也需結合實際編碼實踐，培養學生將所學知識轉化為實際編程能力。

二、當前專業學位研究生專業技術課程體系存在的問題

（一）課程內容與行業技術發展同步性欠缺

當前專業學位研究生專業技術課程體系普遍存在課程內容無法及時吸收并融入行業前沿技術發展的問題。這一問題主要源于課程內容自身更新迭代的滯后性，無法緊跟行業技術變革步伐，導致課程知識框架與現實技術需求嚴重脫節，難以滿足培養應用型專門人才的要求。以計算機及信息管理類專業為例，隨著人工智能、大數據、物聯網、區塊鏈等新興技術在工業界的迅猛發展，已滲透并改變了傳統行業的運營模式。［2］然而，人工智能、數據挖掘和物聯網感知等理論、方法、工具在課程體系中運用仍較為有限，難以將學生培養成掌握跨學科、前沿知識的“復合型”人才。在土木工程專業中，當前BIM（建筑信息模型）技術在行業中已得到廣泛應用，主導建筑全生命周期，從設計、施工直至運維管理的各階段。但是BIM課程建設步伐滯后，缺乏系統性，無法適應新時代高級崗位人才培養要求。在財務管理方向，隨著“新會計準則”的頒布實施，企業的會計核算方式、財務報表格式等發生重大變革，但該領域過多停留在傳統財務管理和財務分析理論，創新型課程如“新準則下的企業會計核算”“基于新準則的財務報表分析”開設較少。

（二）課程結構與職業需求契合度不足的問題

當前專業學位研究生專業技術課程體系存在課程結構與職業需求契合度不足的問題，主要體現在課程設置缺乏對職業領域全面、深入的分析，課程內容無法有效覆蓋該領域主要工作任務中涉及的關鍵理論和技術，導致學生缺乏處理復雜實際問題的能力。以智能制造工程專業為例，工業界蓬勃發展的智能生產線和智能工廠，涉及工廠物理系統規劃設計、生產過程優化建模、生產執行系統集成、工廠運行狀態監測診斷等多個層面，而現有課程結構往往僅聚焦于某一側面，如生產規劃與控制課程僅涉及生產過程優化，工藝規劃課程僅涉及制造系統設計，缺乏對智能生產的全局性把握。［3］

在土木工程專業，建筑生命周期涵蓋前期規劃、設計、施工、運營和拆除等全過程，每個階段均涉及大量專業理論知識，如工程經濟、結構設計、施工技術、建筑物安全監測等。然而，目前的課程體系仍主要聚焦于工程設計環節，缺少對整個生命周期的系統反映，如工程經濟學、綠色施工管理等關鍵課程設置不足。在財務管理專業，企業的融資、投融資管理、財務預算與控制等構成復雜的財務管理體系，需要涉及會計、金融、稅收等多門學科的知識。現有課程結構未能充分體現跨學科的融合性，各學科之間缺少橫向銜接，如缺少金融、投資等方向的財務管理類課程，會計、稅收等方向缺乏相互聯系與滲透。

（三）理實結合缺陷：實踐教學環節薄弱的現象

當前專業學位研究生專業技術課程體系普遍存在理論教學與實踐教學環節銜接不緊密，缺乏有效融合的問題。這一缺陷主要表現為實踐教學內容與理論知識相脫節，實踐教學形式單一，難以培養學生將理論知識轉化為解決實際問題的能力。以機械工程領域為例，目前的實踐教學大多采取分散式課程實驗的形式，不同課程的分散實驗互不關聯，無法體現專業實踐的系統性和完整性，且大都僅是驗證性或演示性實驗，難以培養學生解決復雜工程實際問題的能力。計算機技術專業，大多課程的實踐教學環節僅是進行一些功能性編碼，缺乏與行業項目實踐對接，如算法分析與設計課程的實踐僅是針對幾個簡單算法的編碼練習，無法培養學生將算法知識應用于實際復雜系統設計開發的能力。［4］此外，實踐教學嚴重缺乏真實項目背景和工程實踐場景，對學生的實踐能力培養造成極大限制。

（四）創新能力培養機制在傳統教學法中的缺失

創新能力培養機制缺失主要表現為教學內容、教學方法及課程評價方式難以激發學生的創新思維和創新實踐能力。就教學內容而言，大多數課程仍沿用傳統的知識傳授方式，更多關注已有知識框架的系統講授，缺乏對知識發展脈絡、知識內在邏輯的深入探討，難以培養學生對知識的創新性理解和應用。以計算機圖形學為例，傳統課程注重圖形學基礎理論和算法介紹，缺乏對圖形學技術發展歷程和創新思路的梳理，學生難以領會圖形學知識產生和發展的動因，缺乏對知識內在聯系的深刻認識。教學方法方面，當前專業技術課程普遍采取填鴨式教學，以教師課堂講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，難以有效激發學生的主動學習、探索和創新意識。以流體力學為例，傳統教學往往強調控制方程的推導和計算，學生被動接收、機械練習，缺乏自主探究類實踐活動，無法體會流體力學理論與實踐相互作用、相互促進的規律。此外，專業技術課程的考核評價主要采用筆試閉卷考試形式，難以測試學生的創新實踐能力。以結構力學為例，期末考試通常聚焦于計算題，要求學生死記硬背計算公式和步驟，缺乏對實際工程問題的分析考核。［5］

三、專業學位研究生專業技術課程建設的創新策略與實踐路徑

（一）實施課程內容動態更新策略緊貼技術前沿

為確保專業技術課程內容與行業技術發展前沿高度同步，需要從以下四個方面著力推進課程內容建設：1. 構建校企混合的課程建設團隊。具體做法是聘請行業領先企業的技術專家深入參與課程建設，合作開發教學大綱、案例庫等教學資源。例如面向物聯網技術應用的傳感器網絡課程，可以邀請華為等企業的企業工程師根據當前及未來5年內的物聯網技術路線圖，設計教學大綱中物聯網傳感器、網絡架構、數據采集等模塊；并依托企業實際項目案例庫，選取智慧城市、智能制造、智能物流等領域典型案例，融入教學內容中；2. 建立以學生為中心的課程跟蹤評價體系。在課程開設過程中，通過問卷、訪談等方式廣泛收集學生的學習體會，并在學生畢業后繼續開展問卷調查，了解畢業生對所學知識與技能在職業發展中運用情況。也可通過校友企業回訪的形式進行課程效果評估。這種以需求為導向的跟蹤機制，可以持續提供行業對人才知識與能力需求的反饋，支撐課程內容建設；3. 打造職業素養教師隊伍。通過選派教師深入行業一線企業開展為期6 ～12個月的掛職鍛煉，輔以定期企業返校分享，引入案例驅動教學等，幫助教師緊密聯系行業最新發展。例如，軟件工程專業的教師可前往阿里巴巴、騰訊等互聯網企業掛職，參與實際系統設計、編碼等工作，吸收最新的軟件方法論思想。4. 構建國際化人才庫。通過引進雙聘教授、建設中外合作辦學項目等，聘請或邀請國外高校教授、業內技術專家參與課程建設。例如，與CMU、牛津等高校計算機專業合作開設人工智能課程，由其提供在深度學習、遷移學習等前沿理論與技術應用方面的指導，推動本土課程建設。

（二）構筑與職業領域深度耦合的課程結構優化策略

為使專業技術課程體系與職業崗位需求高度契合，需要從以下三個層面深化課程結構建設。

第一，在設置新課程前，組織課程建設團隊深入開展產業鏈上下游企業的實地調研，對崗位進行全流程化的工作過程再造和知識技能需求分析。以智能制造系統集成方向為例，可以聯合騰訊、華為等企業專家，調研智能工廠解決方案提供商、工業機器人制造商、傳感器和執行器供應商等產業鏈相關企業。通過跟蹤崗位工作過程，深入剖析研發工程師、系統集成工程師等崗位對工業軟硬件融合、信息物理系統集成、數字孿生等方面的知識技能需求。最終形成崗位定位-知識體系匹配度評估模型，為課程設置提供依據。

第二，依托研究成果，科學規劃課程結構，形成“知識單元-課程單元”的一一對應關系。例如，將工業軟硬件融合系統方案設計、數字孿生建模與仿真、智能決策系統開發等知識需求單元，分別對應設立面向智能制造系統設計、數字孿生技術、智能優化決策等方向的專業課程。對交叉知識單元設置相應的復合模塊化課程。

第三，在課程內部與課程之間建立關聯與聯系。例如，可在數字孿生課程中滲透信息物理系統設計內容，在系統集成課程中融入數字孿生模型建立案例，在決策系統課程中引入數控系統集成實例等。通過知識網絡建構和案例教學相結合，使各門課程在保證獨立性的基礎上，相互銜接，共同支撐崗位知識技能需求。

（三）實施強化實踐教學與產教深度融合策略

加強專業學位研究生專業技術課程的實踐教學環節需要從實踐課程體系建設、實訓基地建設、項目驅動、產教融合等方面著力推進。

第一，科學構建系統化的實踐教學課程體系。立足對典型崗位群的工作過程再造，提取關鍵實踐環節，設計具備案例性、情景性的實踐課程模塊。在理論教學課程與實踐課程之間建立關聯，形成理論支持實踐、實踐檢驗理論的閉環體系。可在理論課數控技術的基礎上，設置數控編程實訓、數控系統集成實訓等實踐課程。

第二，依托校企合作平臺，共建產學研一體化的實訓基地。引進真實的工業設備環境，模擬生產車間或工程建設工地，構建還原實際工作場景的虛擬仿真平臺。并建立常態化人才交流機制，企業工程技術人員深度參與實踐教學過程。例如，自動化專業可遴選相關工控企業，創建智能制造車間實訓基地，企業提供實際生產線設備，遴選資深工程師進行教學指導。

第三，以企業實際項目為載體開展項目驅動式實訓。以項目學習法為主線，學生通過分析項目案例，理解項目需求，設計解決方案原型，最終交付可運行的項目成果。在此過程中，企業工程師充當項目經理角色，對項目進程進行指導，對最終成果進行評審。例如，可選擇當地智慧交通建設項目，圍繞項目開展交通應用算法設計、系統仿真測試等實踐教學。

第四，構建校企雙導師體系，實現產教深度融合。企業導師同校內導師共同負責研究生的實踐教學指導工作，并共享實訓基地、項目案例等教學資源，形成產教深度協同與共享的實踐教學體系。這既能使研究生接受校企雙重技能指導，又能為實訓基地、項目內容建設提供持續動力。

（四）探索并實施多元教學法以激發研究生創新能力

激發專業學位研究生的創新能力需要從教學內容、教學方法、教學評價等方面構建支持創新創業的多元化教學模式。1. 更新教學內容，增加前沿技術發展歷程模塊。除了重點講解主流技術和方法之外，也需要回顧技術發展脈絡，分析技術問題產生背景、解決思路演變等，讓學生認識到知識并非一成不變，而是與時俱進、螺旋上升的。2. 創新教學法，轉變知識傳授本位教學模式。如針對研發類實踐課程，可采用“任意門”模式組建多學科團隊，學生自主選題設計交叉領域項目，教師充當指導者和顧問角色。評價上則注重對學生的創新思維、團隊協作能力等的評定。如機械工程專業學生與計算機專業學生跨專業團隊設計機器人控制算法。這樣的“任意門”教學法，可激發學生的主動探索精神與創新思維。3. 構建符合創新創業要求的評價體系。如設立開放式設計考核，提供復雜工程問題情景，考核學生進行問題抽象建模，并設計創新性解決方案的能力，不再局限于標準答案。也要注重平時開放性作業考核在總評中的比重。例如，鼓勵學生撰寫技術展望報告、知識圖譜、技術交流演講稿等，考核學生對技術發展趨勢的判斷力、知識遷移能力，以及通過情況和項目學習法維度考核團隊合作精神、組織協調能力。

四、結語

隨著經濟社會和科技發展的深入，專業學位研究生教育面臨著激勵自主創新、培養復合型人才的時代命題。如何構建高質量的專業技術課程體系，實現與職業需求的深度契合，是推動專業學位研究生教育高質量發展的關鍵所在。本研究通過分析當前專業技術課程建設中存在的與行業發展脫節、結構不盡優化、實踐教學環節薄弱、創新機制缺失等問題，從課程內容動態更新、結構耦合重構、實踐教學強化、多元教學法創新等角度，提出了一系列抓手和路徑選擇，以期為新時代背景下的專業學位研究生專業技術課程改革提供支持與借鑒。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）