化工類教師教學多元化評價形式與實施策略研究

摘" 要：化工類教師教學多元化評價對于促進教師的專業發展、提升教學質量以及優化教學資源配置具有重要意義。文章首先探討了教學多元化評價的必要性，分析其對教師成長、教學改進和資源有效利用的積極影響；其次，研究介紹了化工類教師教學評價的多種形式，包括教師自我評價、學生評價、同行評價以及教學效果評價，其對教學質量的提升有其獨特的貢獻；最后，提出實施多元化評價的策略，包括建立綜合的評價體系、制訂具體的評價標準、對教師進行多元化評價的培訓以及加強學生在評價過程中的參與和反饋等策略，旨在提高評價的有效性，確保教學活動能夠不斷優化和進步。

關鍵詞：化工教學；多元化評價；教師專業發展；教學質量；評價體系

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0132-04

基金項目：山西省研究生教育教學改革課題“新工科背景下校企聯動助力化工師資隊伍建設”（課題編號：2023JG058）；教育部產學合作協同育人項目2024年第一批次立項項目“基于量化計算設計高效催化劑的校企師資培訓”（項目編號：231 007547254553）。

作者簡介：胡超（1986—），男，博士，西安交通大學化學工程與技術學院化學工程系副主任，副教授，研究方向為先進功能碳材料的制備科學及其在儲能、催化等技術領域的應用研究工作；段培高（1979 —），男，博士，西安交通大學化學工程與技術學院化學工程系主任，教授，研究方向為固廢資源化利用。

當前教育改革的大背景下，化工類教師的教學評價正逐漸從單一的結果導向多維度、過程性的評價方式轉變。多元化評價被認為是提高教學過程質量、促進教師持續專業成長的有效途徑。化工類教學，作為一門實踐性和理論性都極為豐富的學科，需要更精細化、個性化的評價方法來滿足其特殊性。多元化評價不僅可以為教師提供全面的成長反饋，還能夠增強學生的學習動力，提升教學互動質量。探索化工類教師教學多元化評價的形式與實施策略，對于推動化工教育的創新和發展具有重要的理論價值和實踐價值。

一、化工類教師教學多元化評價的重要性

（一）促進教師專業發展

在教育領域，教師的專業發展是提升教育質量的核心。化工類教師教學多元化評價能夠顯著推動教師的個人成長和教學實踐的革新。通過多元化評價，教師能接收到不同層面的反饋，這些反饋可能來自學生、同行甚至是教師自身的自我評價。這種全方位的評價不僅涵蓋了教學內容和方式，還包括了教師的課堂管理能力、與學生的互動質量以及個人的職業態度。多元化評價促使教師不斷自我反省，審視自己的教學方法和學生的學習成果。它鼓勵教師走出舒適區，嘗試新的教學理念和技術，以適應不斷變化的教育需求和學生的多樣化。評價結果的多樣性也為教師提供了更豐富的數據，能幫助他們識別自己的強項和待改進之處，并據此制訂個人職業發展計劃。［1］

（二）提高教學質量

多元化評價對于提高化工類教學質量具有決定性的作用。這種評價機制通過多個維度的反饋確保了教學活動能夠被全面地審視，從而促進教學方法和教學效果的優化。化工教學是一個復雜的過程，涉及理論知識的傳授和實驗技能的培養。多元化評價能夠綜合考量這些因素，提供更加準確的教學質量判斷。當教師接收到來自學生的反饋時，他們能更好地理解學生的需求和學習難點，從而調整教學策略，使之更符合學生的學習習慣和認知水平。學生的參與增強了教師與學生之間的互動，增強了課堂的互動性，是提升教學效果的重要因素。另外，同行評價為教師提供了專業的反饋，有助于教師從同事的成功案例中學習，從而促進教學方法的創新和改進。這種評價形式還能增進教師間的交流，建立一種共同追求高教學質量的文化。

（三）優化教學資源配置

通過綜合多方面的評價，教育管理者能夠得到一個全面的視圖，了解哪些教學資源是有效的，哪些需要改進或者更新。這種評價系統能夠揭示學生在學習過程中對實驗設備、教材、在線資源等方面的需求和反饋，幫助管理層做出更為精準的資源分配決策。在化工教育中，實驗室設備和材料的配置對學生的實踐能力培養尤為重要。多元化評價可以確保這些資源得到合理分配，使所有學生都能有機會使用到必要的設施，也能指導管理者針對不同教學模塊調整資源配置，以達到最優的教學效果。［2］通過學生和教師的反饋，教學資源配置可以更具動態性和響應性，確保資源能夠及時更新，滿足教學和學習的實時需求。

二、化工類教師教學多元化評價形式

（一）教師自我評價：自我反思和改進

教師自我評價作為化工類教學多元化評價體系中的重要組成部分，對于教師的個人發展和教學質量的提升具有不可替代的作用。自我評價的過程是一種自我反思的行為，可促使教師深入地審視和分析自己的教學實踐，從而識別存在的問題和不足。這種自我探索的過程不僅有助于教師增強對自身教學行為的認識，還能夠激發自我改進的動力，推動個人專業成長。在化工教學中，教師需要處理復雜的理論知識和實驗操作，自我評價可以幫助教師在教學過程中更好地平衡這兩方面的需求。通過反思學生的理解程度和實驗操作的熟練度，教師可以不斷調整教學方法，從而更有效地傳達專業知識，確保學生在實驗操作中的安全性和正確性。自我評價還有助于教師更新教學內容，使之與當前化工領域的最新發展保持同步。［3］自我評價還可以促進教師對教學策略的持續優化。通過自我監控和評估，教師可以不斷試驗新的教學工具和技術，如利用多媒體資源、在線平臺等，豐富教學手段，提高課堂互動性。自我評價的循環過程可以保證教師在教學經歷中學習和成長，不斷提升教育實踐的質量和效果。

（二）學生評價：學生參與度和滿意度

學生評價是化工類教師教學多元化評價形式中至關重要的部分，它從學生的角度反饋教學過程中的體驗和成效，對教學改進提供了關鍵的指標。學生評價激勵教師從學生視角思考教學活動，關注學生的參與度和滿意度，以更精確地調整教學策略以滿足學生的需求。通過收集和分析學生的評價，教師能夠獲得寶貴的第一手資料，更清晰地了解學生對課程內容、教學方法、課堂氛圍等多個方面的看法。這種直接的反饋對于指導教師改進教學計劃和教學方法至關重要。學生的反饋可以揭示教學過程中的優勢和不足，如學生可以指出哪些教學環節激發了他們的興趣，哪些環節需要更多的互動或者支持。在化工類教學中，實驗室活動是課程的核心內容。學生評價可以幫助教師了解實驗室活動的組織是否有效，實驗指導是否清晰，以及學生是否能夠通過實驗活動達到學習目標。學生參與度的高低直接影響其學習成效，學生的參與度和滿意度也因此成為評價教師教學質量的重要指標。在學生評價中，提供具有建設性的反饋同樣重要。其不僅有助于教師識別問題和改善教學實踐，也有助于構建一個開放、互助的學習環境。

（三）同行評價：同行之間的交流與合作

同行評價在化工教師的教學多元化評價體系中占有獨特的地位，它涉及教師之間的相互審視、交流與合作。這種評價形式具有獨特的價值，因為它來自那些理解教學挑戰、擁有相似專業背景和經驗的同行。同行評價能夠提供有深度的專業反饋，幫助教師從同事的視角發現個人教學實踐的優勢和潛在的改進空間。在化工教學中，同行評價可以采取諸如同事互訪課堂、教學材料的相互審閱以及共同參與教學研討會等形式。這些活動促進了教師之間的溝通與合作，形成一個相互支持和鼓勵的專業社群。教師可以通過同行評價了解到別人是如何處理類似的教學問題，如何有效地應用新的教學方法，以及如何在課堂上與學生建立積極的互動。［4］同行評價還提供了一個安全的環境，教師可以在其中嘗試新的教學策略并獲得真誠的反饋。教師也能夠從同行的成功和失敗的經驗中學習，不斷優化自己的教學方法。這不僅增強了教師的教學能力，也促進了整個教學團隊的同步提升。

（四）教學效果評價：教學目標的實現程度

教學效果評價關注教學目標的實現程度，它是化工教師教學多元化評價中的關鍵環節。這種評價形式以學生的學習成果為中心，考察教學目標是否得到滿足，學生是否掌握了必要的知識和技能。教學效果評價的核心在于衡量教學活動對學生學業成績的影響，并在此基礎上做出必要的調整。教學效果評價通常涉及對學生的考試成績、實驗報告、作業和項目等的分析，以確定學生是否已經達到了課程學習目標。這種評價能夠揭示教學內容和教學方法對學生學習效果的實際影響，幫助教師調整教學計劃，提高教學效果。評價的結果為教師提供了反思自己教學實踐的基礎，允許他們識別哪些教學策略最有效、哪些需要改進。在化工教育中，實驗技能的掌握同樣重要。因此，教學效果評價不僅包括理論知識的測試，還包括學生在實驗室里的表現。通過對學生實驗操作的觀察和評估，教師可以確保學生不僅僅掌握了理論知識層面，而且能在實踐中運用這些知識。

三、化工類教師教學多元化評價的實施策略

（一）建立多元化評價體系

化工類教育的特殊性要求評價體系能夠全面覆蓋教學的各個方面，包括理論講授、實驗指導和學生能力培養等。建立一個多元化評價體系是確保教學活動得到有效監控與改進的基礎。多元化的評價體系應當包括多種評價工具和方法，既能評估教師的教學過程，也能衡量學生的學習成果，還要能夠反映教育資源的使用效率。在構建多元化評價體系時，需要考慮評價的連續性和系統性。這意味著評價不僅僅是一個學期結束時的總結，而是一個持續的過程，伴隨著教學活動的整個周期。這種體系應當能夠激勵教師持續地提高自我，鼓勵學生積極參與到學習過程中。在實施中，該評價體系應該能夠靈活地適應不同教師的教學風格和學生的學習需求，保證評價的公正性和透明度。［5］此外，多元化評價體系的建立還需要考慮到利益相關者的參與，包括教師、學生、行政管理人員甚至家長和行業代表。他們的觀點和反饋可以為評價體系提供寶貴的參考信息，幫助評價體系更加貼合化工教學的實際需求。

（二）制訂多元化評價標準

在多元化評價體系的框架下，制訂明確、具體的評價標準是實現有效評價的關鍵。這些標準必須既科學又實用，能夠準確地反映化工教學的多樣性和復雜性。評價標準的設計要能夠衡量教師的教學策略、教學方法、課堂管理和學生學習成果等多個維度，確保評價結果的全面性和深度。在制訂評價標準時，應當遵循公正、客觀和可操作的原則。這意味著評價標準需要適用于所有教師，而且容易理解和執行。這樣的標準應該足夠靈活，以適應不同教師的教學風格和學生的學習路徑，也要足夠具體，以便于收集數據和分析數據。評價標準的有效制訂還需要涵蓋教學的各個層面，從教師的課程設計到學生的課堂參與，從實驗操作的準確性到理論知識的掌握程度。在化工教學中，這些標準應該體現出對學生批判性思維、創新能力和實踐技能的重視。評價不僅僅是對已有知識的回顧，也是對學生綜合能力的培養。最后，評價標準應當保持動態更新，以適應教學內容和方法的發展，確保評價體系能夠始終反映化工教學的最新趨勢和學生的實際需求。

（三）培訓教師實施多元化評價

培訓的目的是使教師熟悉多元化評價的理念、工具和方法，并且能夠在自己的教學實踐中靈活運用。這樣的培訓不僅增強了教師的評價能力，還能提高他們對教學過程和學生學習的深入理解。培訓課程需要包含評價理論的教授，以確保教師能夠理解多元化評價的目的和意義。實際操作的訓練也是必不可少的，包括如何設計評價工具，如何收集和分析評價數據，以及如何將評價結果應用于教學改進。通過案例研究和角色扮演，教師可以在安全的環境中練習和掌握這些技能。在培訓中，教師還應該學習如何提供和接受同行評價，如可以通過組織教師之間的互訪和反饋會議來開展評價。這種互動能夠建立起一種基于相互尊重和合作的評價文化。培訓還應當鼓勵教師對自我評價進行深入反思，幫助他們建立起一種以自我成長為導向的評價習慣。最后，教師培訓還應考慮多樣化的教學環境和學生群體。有效的評價策略應當能夠適應不同的教學情境和滿足不同學生的需求。教師培訓應當強調個性化評價的重要性，使教師能夠根據每個學生的特點和學習進度來調整評價方式和標準。［6］

（四）學生參與評價的過程與反饋

學生參與評價的過程不僅能夠提升其學習動力，還能夠幫助教師獲得更真實、更具針對性的反饋信息，從而促進教學的改進。學生參與評價的過程需要從他們對評價目的和重要性的理解開始。教育機構應該向學生明確評價的目標，解釋評價如何幫助他們的學習和成長，以及如何影響教學質量的提升，可通過開展研討會、講座或課堂討論實現，確保學生能夠在評價過程中發揮主體作用。此外，學生在參與評價時所提供的反饋應當得到充分的重視和應用。教師需要學習如何鼓勵學生提供真誠和有用的反饋，也需要培養如何從學生反饋中提取有價值信息的能力。有效利用的學生反饋不僅可以幫助教師調整教學策略，還能夠使學生感受到自己是教學過程的重要組成部分，從而提高他們的學習投入度和滿意度。在學生參與評價的過程中，還應該考慮反饋的及時性。及時的反饋可以讓教師快速響應學生的需求和建議，學生也能夠看到自己的意見被采納并產生效果，這將極大增強師生參與評價的積極性。

四、結語

綜上所述，建立一個科學的化工類教師教學多元化評價體系，是提高教學質量和教師專業水平的關鍵。通過多元評價，教師可以獲得全面的反饋，從而更好地提升自我，優化教學方法。學生的參與和反饋是評價過程的重要組成部分，有助于建立更加公正和動態的教學環境。化工教育工作者應當致力于實施多元化評價策略，不斷完善評價體系，使之成為推動教育質量提升的強大動力。

參考文獻：

［1］ 楊旦舟. 中職化工教學中信息化教學模式的價值及運用［J］. 化工設計通訊，2022，48（12）：132-134+146.

［2］ 段培高，姜召. 化工類專業教師教學多元評價形式初探［J］. 數據，2022（10）：119-121.

［3］ 王國峰，周婷婷. 論新時期教學評價的作用及優化策略［J］. 學周刊，2022（06）：63-64.

［4］ 蔣文春，周凡，王建軍，等. “石油化工壓力容器設計”多元化考核模式改革的實踐探索［J］. 山東教育：高教，2020（Z2）：107-109.

［5］ 田充，劉國魁，李云志，等. 基于多元化評價主體的物理化學實驗學習評價方式改革［J］. 教育現代化，2020，7（42）：49-52.

［6］ 苑立博，劉捷，李建偉. 《普通化學》課程學生學習成效多元化評價方法探究［J］. 山東化工，2020，49（05）：195-196.

（責任編輯：敖利）