職業院校教師課程思政能力提升路徑研究

摘" 要：現代社會對高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的需求日益增長，迫切需要加快構建現代職業教育體系，以培養更多適應時代發展需求的專業人才。教育改革的重要方向之一是提升職業院校教師的思政教學能力，不僅要傳授專業知識，更要引導學生在學習過程中形成正確的人生觀、價值觀，培養學生的社會責任感和職業道德，以及實際操作能力和解決實際問題的能力，使其能更好地適應職業發展的需求，成為具備綜合素質的高素質技能人才。加強教師的培訓和專業發展，建立健全評價機制，對教師的思政教學能力進行科學評估，促使其不斷改進和提升。

關鍵詞：職業院校；教師；課程思政

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0140-04

作者簡介：王慕欣（1979 —），女，碩士，新疆供銷技師學院正高級講師，研究方向為思想政治教育。

隨著科技的迅猛發展和職業領域的不斷拓展，職業教育在塑造高素質專業人才和培養具備創新力的能工巧匠方面扮演著至關重要的角色。教育部、財政部于2021年8月發布了《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，強調了要加強職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，著力提升教師思想政治素質和師德素養，提高教師教育教學能力。［1］

2020年，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設”。［2］

課程思政不僅僅是對知識傳遞和技能培養的有機結合，更是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的深刻回應。職業院校教師需要不斷提升自身的課程思政能力，探索創新的教學方法和策略，在專業課程中巧妙地融入思政元素，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們全面發展的綜合素質，使其既具備扎實的專業知識和實際操作能力，又具有高度的社會責任感和職業道德。本研究通過論述職業院校教師在課程思政中所面臨的背景、目的、研究內容和方法，有助于職業院校教師在課程思政中的實踐提供一些建設性觀點，推動職業教育與思想政治教育的深度融合，有助于培養更多高素質專業人才和能工巧匠。

一、職業院校教師課程思政能力的新要求

（一）要具備較強的政治理論素養

教師不僅要熟悉馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論知識，更要能夠將相關理論靈活地運用到實際教學中。在職業課程中，政治理論不再是單一的思政課堂上的教學內容，而是需要有機地融入專業技能培養的過程中。教師應引導學生通過專業技能的學習，深刻理解并運用政治理論，使其成為學生職業發展和社會責任認知的一部分。職業教育的目標之一是培養德智體美全面發展的人才，其中道德修養的培養尤為重要。教師要以身作則，成為學生的榜樣，通過言傳身教引導學生形成正確的職業道德觀。在職業課程中，教師應強調職業倫理、責任心等方面的培養，使學生在學業發展的同時，能夠樹立正確的道德觀念，為將來的職業生涯打下堅實的道德基礎。［2］教師需要具備扎實的專業素養，要熟練掌握所教授的專業知識，要求教師在職業課程中關注行業的前沿動態、用人標準等方面。教師要能夠不斷更新自己的專業知識，關注相關行業的發展趨勢，以保證在課程思政的同時，傳授的專業知識能夠真實地反映當前社會和行業的要求。只有不斷提升專業素養，教師才能更好地在職業教育中引領學生跨足實際行業，在專業課程中達到專業知識與思政元素的良好融合。

（二）要有問題導向的研究意識

教師應深入思考在課程思政中遇到的問題，并將問題轉化為研究的出發點。通過研究性的思考，認知職業教育課程思政的特點，找到問題的根本原因，從而為未來的教學實踐提供更有針對性的策略。教師要倡導以實踐為基礎的探究，在實踐中進行反思，通過實際操作中的經驗總結和發現問題，不斷完善課程思政的實施方式，將理論與實踐的融合，為教師提供了更為直觀、實用的教學策略。在職業教育課程思政中，問題的研究常常涉及多個學科領域，需要教師具備綜合運用各種學科知識的能力。跨學科的綜合素養使教師能夠更全面地理解職業教育的復雜性，將不同領域的理論和實踐融會貫通，以更好地應對復雜多變的教育環境。尤其在職業教育領域，教師往往會面對不同背景、不同專業領域的知識，需與同行的交流合作，借鑒其他領域的研究成果，拓寬自身研究視野，促進經驗分享和合作研究，推動職業教育課程思政的共同發展。

（三）要靈活運用各類教學資源

教師應具備分辨和利用各類資源的能力，其中包括社會資源、學校資源、地區資源、行業資源等多方面的資源，以最大限度地滿足課程思政的需求。通過整合社會和學校的資源，為學生提供更為豐富和實際的學習體驗，促使思政元素更好地融入專業技術課程。

職業教育課程思政有效實施的關鍵在于將思政元素與專業技術課程知識融合，教師應清晰把握專業課程的核心知識和思政元素，通過科學的課程設計，實現兩者的有機統一，避免出現專業課程“泛思政化”的現象。［3］整合協調的過程既需要教師具備深厚的學科知識，也需要對思政元素具有深刻理解，以確保課程內容既能夠滿足專業技術培養的需求，又能夠引導學生形成正確的思想觀念。除此之外，整合協調者還需要關注教學過程中的動態平衡，需要靈活地應對不同層次、不同背景的學生的需求。教師要具備對學生個體差異的敏感性，采用靈活多樣的教學方法，以滿足學生在專業技能和思政教育方面的個性化需求。整合協調者的任務不僅在于整合資源和內容，更需要在教學過程中平衡各方面的因素，促使課程思政能夠在不同學生中產生教學效果。

二、職業院校教師課程思政存在的問題

（一）對課程思政理念認識不足

在課程思政理念下，需將思想政治教育有機融入專業教學，以全面培養學生的綜合素養。然而，部分專業課教師對于課程思政理念的理解不夠深刻，未能掌握將思政元素與專業知識相互融合的具體方法，從而在實際教學中融入的思政元素較為零散、表面，無法形成有機統一的思政育人體系。由于部分教師對于價值導向的理解不夠明確，導致其在實際教學中，課程思政的價值引導往往流于形式，未能深刻影響學生的核心價值觀。由于缺乏對于課程思政在培養學生綜合素養和道德品質方面的潛在作用的認識，使得教師在實踐中難以有效地引導學生在專業技能的同時形成正確的人生觀和價值觀。

課程思政要求在專業課程中有機融入思政元素，實現專業與思政的交叉融合。然而，部分教師在實踐中面臨如何在不同學科領域中實現有效融合的問題時，往往缺乏相應的操作指南和方法論，難以在實際教學中順利貫徹這一理念，導致思政元素在專業課程中的表現呈現一定的孤立性和零散性，未能真正實現學科知識與思想政治教育的深度融合。

（二）部分教師教學壓力較大

新時代，職業院校教師承擔著復合教育者、反思研究者、整合協調者等多重角色，他們既要具備扎實的專業素養，又要深入理解和貫徹課程思政的教育理念。由于職業院校教師教學任務重，且要完成相關科研項目、教學研究、教學活動，部分教師很難在短時間完成教育者與研究者角色的轉換，教學工作壓力大。同時，隨著社會對高素質技術技能人才的需求日益增加，職業院校教師面臨著更高的期望，要求他們在培養學生技能的同時，能在思政方面發揮更為積極的作用，其高期望不僅來自學校和學生家長，更是社會對職業教育的發展方向的一種期許。教師除了要承擔專業教學任務，還需要不斷提升思政素養以引導學生形成正確的人生觀和價值觀，這無形中增加了教師的教學負擔和工作難度。

繁重的教學任務也是導致教師教學壓力大的重要原因之一。職業院校教師在日常教學工作中除了要完成專業課程的教學任務，還需要將思政元素有機融入專業課中，確保專業素養與思政教育的有效結合，這意味著教師需要在有限的教學時間內，還要兼顧專業知識和思政內容，導致其面臨更復雜和繁重的教學任務。

（三）部分教師思政素養不高

職業院校教師在課程思政中面臨思政素養不高的問題，主要與教師個體素質、培訓機制不完善、社會環境等多方面因素有關。首先，一些教師更注重專業知識的傳授與技能培養，忽視了對學生思政素養的培養，在教學實踐中難以將思政元素融入職業教育中。其次，目前的教師培訓體系主要偏向于專業知識與技能的培訓，對于思政教育的培訓相對不足，導致一些教師在專業知識領域有所突出，但在思政素養的培養上存在相對薄弱的問題。

三、職業院校教師課程思政能力提升路徑

（一）注重頂層設計，深化課程思政理念認識

職業院校在提升教師課程思政能力的路徑中，應注重頂層設計，加深教師對課程思政育人的認識至關重要。其中包括制訂課程思政教育的總體目標、核心價值觀、教育原則等，為教師提供明確的指導和框架，使其在教學實踐中更好地貫徹課程思政的理念，促進學生的綜合素質提升。［4］第一，從思政教育的本質、目的和意義出發，明確課程思政的定位與使命。教師需要深刻理解，課程思政不僅是傳授知識，更重要的是塑造學生的思想觀念、價值取向和行為規范，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。第二，強調課程思政與專業課程的有機結合。職業院校教師在課程設計和教學過程中，應將思政教育融入專業課程中，使之成為課程的內在要求和重要組成部分。精心設計課程內容和教學方法，使學生在學好專業知識的同時，接受政治、思想、道德等方面的熏陶和引導。第三，注重教師隊伍建設和培訓。教師是課程思政教育的主體和執行者，其素養和能力直接影響著教育質量和效果。因此，學校應加強對教師開展思政教育和培訓，提高其政治素養和專業水平。通過組織專題研討、教學觀摩、案例分析等方式，加強教師對課程思政理念的理解和領悟，引導教師將思政教育融入日常教學實踐中，做到言傳身教，以身作則。第四，頂層設計需要注重課程評估和改進機制的建立。通過對課程思政教育的效果進行定期評估和分析，及時發現問題，采取有效措施進行改進和調整。教師應積極參與評估和反思，不斷完善自身的教學方法和思政教育策略，提高課程思政教育的針對性和實效性。

（二）減輕教師負擔，完善考核評價機制

在當前職業教育體系中，為了提升教師在課程思政方面的能力，減輕其工作負擔，以及建立更完善的考核評價機制，需要采取一系列的路徑與措施。［5］

首先，從工作分配與管理上入手減輕教師負擔。學校管理部門應充分了解每位教師的專業背景、教學經驗和研究方向，科學合理地分配教學、科研和行政等工作任務，使教師更加專注于課程思政的教育工作，避免多重任務給教師帶來心理壓力和工作沖突。通過建設完善的工作流程和信息化系統，降低教師處理事務的時間成本，提高工作效率，減輕整體的工作負擔。例如，學校可推廣“資源共享、教學協作”模式，鼓勵教師在同一學科或相似領域內共享優質課程資源，通過組建課程思政教學團隊，實現分工協作與資源互補，減輕個體教師在課程思政上的工作壓力，確保課程思政的內容質量與教學效果。

其次，學校可以根據教師的課程思政工作量、實際效果、學科交流與合作等方面，建立一套科學合理的考核評價指標體系。評價不僅要看教師在教學上的投入，更要關注學生的綜合素養提升情況，以激勵教師更積極地參與課程思政的工作，推動其在這一領域的專業能力提升。在減輕負擔與完善考核的基礎上，職業院校還應探索激勵機制與職業發展路徑相結合的策略，進一步增強教師課程思政的主動性與創新性。如建立課程思政專項課題研究基金，鼓勵教師針對課程思政的難點、創新點進行深入研究，從而促進教師在思政教學能力和科研能力上的雙向發展。

最后，學校應設立專門的心理健康服務機構，為教師提供心理輔導與咨詢服務。通過定期心理健康評估，及時發現并幫助教師處理潛在的心理問題，保障其身心健康，良好的心理狀態有助于提高教師的工作幸福感和專業投入度，有利于其在課程思政方面的創新與實踐。

（三）提高教師能力，精準實施課程思政

提高教師能力，精準實施課程思政，對于職業院校的思政工作至關重要，旨在提升教師的綜合素養，使其能夠更好地履行復合教育者、專業導向者和道德引導者等多重角色，推動課程思政工作更深入、更具實效性。

首先，教師需要具備卓越的學科素養。這包括對所教授專業領域的深入理解，對行業發展趨勢和最新技術的關注，以及對專業知識的全面把握。可以通過參與學術研究、行業實踐、跨學科交流等方式進行。［6］深厚的學科素養能確保教師在課程思政中將專業知識與思想政治理論有機融合，使學生在學習學科知識的同時獲取到豐富的思政元素。

其次，教師的思政理論素養至關重要。要求教師深入理解馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論，并能夠熟練運用這些理論指導實際教學工作。［7］教師應保持對思政理論的持續學習，不僅關注理論的深度，更要注重理論與實際的結合，以實現在教學過程中思政內容的生動呈現和有效傳達。

再次，培養教師的教育心理素養。教育心理素養是指教師對學生心理特點的深刻理解和對教學方法的靈活運用。教師需要關注學生認知、情感、行為等方面的發展，有針對性地設計教學活動，滿足不同學生的個性化需求。通過參與教育心理學研究、心理輔導培訓等途徑，提高教師在思政教學中的心理輔導能力，更好地推動學生的全面發展。［8］

最后，教師的創新能力也是關鍵因素。要求在課程設計、教學方法和評價體系等方面進行創新，適應職業院校的特殊情境，積極探索適合專業特點的思政教育模式。通過改進教學手段、引入互動性教學方式、利用現代技術手段等方式，使課程思政更具吸引力和感染力。

四、結語

隨著社會發展和職業教育的變革，教師需要不斷拓展自身的知識面，適應不同層次、不同領域的思政需求。加強對技能人才培養理念的深刻認識，通過將思政元素融入各個教學環節，達到“潤物細無聲”的教學效果。教師的素質要求面臨更高的標準，包括政治理論素養、道德修養、專業素養等多個方面。教育機構需要加強對教師的培訓與支持，構建更完善的評價機制，確保職業院校教師能夠更好地履行課程思政的使命，為培養更多具有高素質技能和思想政治素養的人才作出更大貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知［EB/OL］. （2021-08-04）［2024-08-25］. http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html.

［2］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-08-25］. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］ 孫祖勇. 新時代高職院校課程思政實施路徑研究［J］. 吉林工程技術師范學院學報，2023，39（07）：9-12.

［4］ 蘇達，王薇. 職業院校教師課程思政教育能力評價激勵機制的研究［J］. 現代職業教育，2022（43）：90-92.

［5］ 邊亮. 職業院校課程思政建設的踐行向度［J］. 青島職業技術學院學報，2022，35（06）：31-34.

［6］ 張惠靈. 提升教師課程思政能力 賦能新時代技能人才培養［J］. 山東人力資源和社會保障，2022（09）：47-49.

［7］ 趙麗英. “四點”發力，推動課程思政提質增效［J］. 河南教育：教師教育，2022（09）：21-22.

［8］ 朱瑾，邵建東. 基于多元整合的職業院校課程思政建設：困境與突破［J］. 中國職業技術教育，2021（29）：11-17.

（責任編輯：牛雪璐）