班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中的探索實(shí)踐

摘" 要：為了解醫(yī)學(xué)生心理健康問題，探索班導(dǎo)師在心理健康教育中的作用，幫助醫(yī)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)心理壓力。文章以關(guān)注醫(yī)學(xué)生心理健康為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中的角色和責(zé)任，通過班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中的探索實(shí)踐，推動(dòng)班導(dǎo)師制度的有效實(shí)施，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理健康水平提升。研究還探討了醫(yī)學(xué)生心理健康教育中班導(dǎo)師所面臨的挑戰(zhàn)，并對(duì)相關(guān)應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；醫(yī)學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）34-0185-04

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“本科生班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中的角色定位和作用發(fā)揮研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2309 07046281140）；湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)—人文社會(huì)科學(xué)交叉科學(xué)研究項(xiàng)目“班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的角色和作用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202204）；湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院教改項(xiàng)目“后疫情時(shí)代班導(dǎo)師對(duì)獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生心理健康教育的探索實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：202411）。

作者簡(jiǎn)介：郭曉偉（1990 —），男，博士，湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)椴±砩韺W(xué)、腫瘤學(xué)、醫(yī)學(xué)教育；劉歆（2000 —），女，碩士在讀，湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，研究方向?yàn)楣芾砹餍胁W(xué)；何平平（1979 —），女，博士，湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)獒t(yī)院管理、護(hù)理教育、思政教育；周軍華（1985 —），男，博士，湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院班導(dǎo)師，講師，研究方向?yàn)楣芾砹餍胁W(xué)、醫(yī)學(xué)教育。

“生物-社會(huì)-心理醫(yī)學(xué)模式”概念的已經(jīng)提出40多年，［1］但在面對(duì)實(shí)際健康問題時(shí)，這種醫(yī)學(xué)模式并沒有得到足夠的重視和應(yīng)用。面對(duì)不斷增加的情緒或情感障礙患者數(shù)量，醫(yī)學(xué)生需要接受更全面的心理健康教育，才能更好地滿足現(xiàn)代醫(yī)療工作的需求。近年來，大學(xué)生心理問題愈發(fā)頻繁，焦慮和抑郁的發(fā)生率持續(xù)攀升，［2］他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)通常難以保持客觀和理性的態(tài)度，嚴(yán)重情況下甚至?xí)x擇自殘或自殺。［3］因此，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生在心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，并將所掌握的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中，將對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)等英美高校。［4］該制度的執(zhí)行為培育高品質(zhì)人才提供了明確的方向和支撐，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性行為，并為他們提供道德管理和監(jiān)督，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生在心理和學(xué)術(shù)上的規(guī)劃與成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)高等教育引入導(dǎo)師制，最初用于研究生培養(yǎng)，而在本科生教育方面的應(yīng)用則相對(duì)較晚，在近十年才開始逐漸普及。［5］目前，導(dǎo)師制的構(gòu)建采用了多種模式，可以設(shè)置科研導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師等專業(yè)型導(dǎo)師，也可以是綜合型的班導(dǎo)師，以滿足學(xué)生在科研、就業(yè)規(guī)劃以及心理健康等方面的需求。［6］醫(yī)學(xué)生課程繁多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，他們更有可能遭受心理問題的困擾。深入研究心理健康教育中班導(dǎo)師對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響，并根據(jù)其所發(fā)揮的作用來明確班導(dǎo)師的職責(zé)，助力醫(yī)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，是重要的研究方向之一。本研究以關(guān)注醫(yī)學(xué)生的心理健康為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討了班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中的角色和責(zé)任，通過探索實(shí)踐，以求推動(dòng)班導(dǎo)師制度的有效實(shí)施，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)生心理健康概述

醫(yī)學(xué)生必須具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)操作技能，因此他們將大量的時(shí)間和精力集中在學(xué)習(xí)上，因此缺乏足夠的業(yè)余時(shí)間，無法參與其他活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)人文知識(shí)、培養(yǎng)人際交往能力、提高社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)心理健康教育等。其次由于他們所學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性，醫(yī)學(xué)生通常需要更豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，中國(guó)醫(yī)生職業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，逐漸過渡為“精英化”的教育方式，［7］比如規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)生和專科醫(yī)師制度，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力。最后與其他專業(yè)的學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生面臨著更為復(fù)雜的環(huán)境和人際關(guān)系，他們不僅需要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并與同學(xué)、老師、家庭以及少數(shù)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)，還需要深入了解醫(yī)患之間的關(guān)系。［8］近年來，社會(huì)對(duì)醫(yī)生的要求高且評(píng)價(jià)不一，醫(yī)患之間的矛盾和沖突頻繁出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生需要具備處理復(fù)雜人際關(guān)系、解決醫(yī)患矛盾和沖突的能力，并在此環(huán)境中保持專業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，還需要他們具有較高的情商、溝通能力和決策能力，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力。醫(yī)學(xué)生所經(jīng)歷的心理壓力不斷增加，如處理不當(dāng)，將對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，醫(yī)學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注重發(fā)展自己的心理健康。

二、班導(dǎo)師發(fā)揮的職能

班導(dǎo)師通過多種方式進(jìn)行指導(dǎo)以推動(dòng)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，在學(xué)生管理工作和教學(xué)中起著紐帶與橋梁作用。［9］首先，他們高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，指導(dǎo)他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，此外還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新比賽，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。在日常教學(xué)中，班導(dǎo)師還運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并回歸教育的根本目的——立德樹人。

其次，班導(dǎo)師的角色不只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還提供就業(yè)指導(dǎo)。他們需要在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生的思想變化，并培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。班導(dǎo)師還要重視學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助他們更好地了解自己，制定合適的職業(yè)規(guī)劃，確立科學(xué)的成功目標(biāo)和成長(zhǎng)路徑。班導(dǎo)師還要加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難與挫折。班導(dǎo)師致力于引導(dǎo)學(xué)生在道德、人格、心理、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等方面實(shí)現(xiàn)卓越的成長(zhǎng)，以提高他們適應(yīng)未來職業(yè)需求的綜合素質(zhì)和能力，推動(dòng)學(xué)生全方位的發(fā)展。

最后，班導(dǎo)師還可能成為學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)老師。他們注重師生之間的互動(dòng)交流，這不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的交流不足，還能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并最大限度地發(fā)揮班導(dǎo)師在道德教育和人才培養(yǎng)方面的作用。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，班導(dǎo)師在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，有助于提高學(xué)生的道德水平，教導(dǎo)他們?nèi)绾沃螌W(xué)、如何為人處世，成為優(yōu)秀的學(xué)生。通過師生間的互動(dòng)交流，班導(dǎo)師可深入地了解學(xué)生的需求并為其提供針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的自我認(rèn)知，使其不斷地彌補(bǔ)自身不足并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、更自信、自立和自強(qiáng)。

三、班導(dǎo)師在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中的探索實(shí)踐

（一）創(chuàng)建心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣小組

醫(yī)學(xué)生正處于自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尚未形成完善的“三觀”，遇到挑戰(zhàn)時(shí)其會(huì)出現(xiàn)自信不足、自卑等心理現(xiàn)象，加重心理負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過程等心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將為維護(hù)個(gè)人心理健康提供支持，也能提升其對(duì)患者心理狀態(tài)的敏感度，改善醫(yī)患關(guān)系。通過建立心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)小組，為醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的平臺(tái)，有助于學(xué)生心理現(xiàn)狀的深入理解。還可以為醫(yī)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)對(duì)中提供情感支持，有助于其應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)壓力，為更好地服務(wù)患者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外通過集體討論、資源分享和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，小組成員能夠更全面地了解心理健康領(lǐng)域的知識(shí)。班導(dǎo)師引領(lǐng)組建興趣小組并在其中扮演關(guān)鍵角色，確保討論和學(xué)習(xí)正確開展并提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例分析，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生分享、傾訴和理解彼此的壓力與挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)有效的應(yīng)對(duì)策略，以增強(qiáng)應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的能力和心理韌性。

（二）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

醫(yī)學(xué)生面臨著較長(zhǎng)的學(xué)制和繁重的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)壓力較大，且課外活動(dòng)時(shí)間有限，班導(dǎo)師可以通過調(diào)整課程內(nèi)容和安排、成立學(xué)習(xí)小組和提供學(xué)生彈性發(fā)展技能等方式，幫助大學(xué)生減輕心理壓力。在授課和課后教學(xué)中，班導(dǎo)師還應(yīng)注重不同學(xué)科和專業(yè)之間的交叉融合，將醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交叉融合，為醫(yī)學(xué)生提供了更廣泛的知識(shí)視野，有利于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，尤其在找工作期間，心理狀態(tài)將會(huì)變得不穩(wěn)定，這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的、狹隘的、扭曲的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知。班導(dǎo)師為醫(yī)學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，不能僅僅只提供求職信息，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，助力學(xué)生提升職業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。總而言之，班導(dǎo)師通過調(diào)整課程、成立學(xué)習(xí)小組，注重學(xué)科交叉融合，以及提供職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃等方式，幫助醫(yī)學(xué)生減輕心理壓力，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

（三）組織以自尊、人際交往和應(yīng)對(duì)策略為核心的集體輔導(dǎo)活動(dòng)

醫(yī)學(xué)生的心理健康在很大程度上受到自尊、人際交往和應(yīng)對(duì)策略的影響。班導(dǎo)師應(yīng)篩選出那些自尊心較弱、人際交往能力不佳、應(yīng)對(duì)策略相對(duì)消極的醫(yī)學(xué)生，并為他們提供相關(guān)主題的集體咨詢和指導(dǎo)。通過建立“自我認(rèn)知”和“人際互動(dòng)”兩個(gè)層面上相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的小組進(jìn)行干預(yù)，成員之間展現(xiàn)出真摯的關(guān)心和相互鼓勵(lì)，小組的領(lǐng)導(dǎo)者致力于幫助每位成員解決疑惑，小組成員共同探索并總結(jié)適合自己的實(shí)用建議和策略。如此，有助于提升他們的自尊心，減少其在人際交往中可能遇到的問題，使其采納更為主動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略，并學(xué)習(xí)如何面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)失敗。通過小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提升自我認(rèn)知能力，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自身，并對(duì)自身作出合理的評(píng)價(jià)。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，參與者在對(duì)比分析的過程中提高了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并重塑了理性思維，該輔導(dǎo)加強(qiáng)了成員間的人際交流，幫助成員感受到被接納和理解，增強(qiáng)了他們的歸屬感和信心，在團(tuán)體中創(chuàng)造輕松和諧氛圍，有助于降低成員的心理抵抗。［10］

（四）強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的心理健康自我管理

班導(dǎo)師積極呼吁醫(yī)學(xué)生通過培育興趣愛好來建立健康的人際交往，以此幫助他們形成積極樂觀的生活態(tài)度，以合適的方式釋放自己的情緒，學(xué)會(huì)進(jìn)行心理自我保健。具備強(qiáng)大的應(yīng)對(duì)壓力的能力可以有效地提升學(xué)生在時(shí)間管理、問題解決、決策制訂、學(xué)習(xí)技巧和人際交往等多個(gè)方面的表現(xiàn)，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。重視對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育與指導(dǎo)，有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。基于此，班導(dǎo)師應(yīng)致力于幫助醫(yī)學(xué)生確立為病患和大眾提供忠誠(chéng)服務(wù)的核心理念和目標(biāo)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生與患者之間的溝通技巧，確保他們?cè)谖磥淼尼t(yī)生職業(yè)生涯中，始終為患者提供充滿愛心、耐心和細(xì)致的醫(yī)療服務(wù)，進(jìn)一步提升醫(yī)療服務(wù)的品質(zhì)，獲得患者的尊重和認(rèn)同，促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的建立。

（五）醫(yī)學(xué)生情緒不穩(wěn)定的監(jiān)測(cè)和及時(shí)介入

在心理健康教育中，監(jiān)測(cè)醫(yī)學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，可以及時(shí)識(shí)別并預(yù)防潛在的心理健康問題，提供必要支持與干預(yù)，有助于維護(hù)他們良好社交，確保其學(xué)業(yè)和生活的平衡與健康發(fā)展。對(duì)于醫(yī)學(xué)生的心理健康問題，班導(dǎo)師可以采取多種介入策略。首先，可以定期與學(xué)生交流，傾聽他們的情緒經(jīng)歷，并提供情感支持，鼓勵(lì)學(xué)生建立情緒日志并定期評(píng)估自己的情緒狀態(tài)。其次，班導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生使用情緒管理工具和技巧，例如進(jìn)行放松和冥想練習(xí)，以及提供情緒調(diào)節(jié)策略的建議，以幫助他們有效地處理情緒波動(dòng)。班導(dǎo)師可組織涵蓋情緒調(diào)節(jié)、緩解壓力和提升溝通技巧等內(nèi)容的心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供心理健康知識(shí)和技能以便及時(shí)干預(yù)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理韌性與自我管理能力。建立一個(gè)暢通的溝通渠道也很重要，班導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)情緒挑戰(zhàn)時(shí)及時(shí)尋求幫助，并指引他們向?qū)W校心理健康服務(wù)或?qū)I(yè)咨詢師尋求幫助。最后，班導(dǎo)師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，并定期評(píng)估干預(yù)措施的效果。

四、總結(jié)與討論

班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要的幫助作用，但師生雙方也存在需改進(jìn)的方面。首先班導(dǎo)師的職責(zé)界定不夠清晰，與輔導(dǎo)員的職責(zé)存在交叉，缺乏明確的共同責(zé)任分工，表現(xiàn)為二者職責(zé)模糊，互相推卸責(zé)任，無人負(fù)責(zé)，特別是在面對(duì)心理健康問題的學(xué)生時(shí)，忽視對(duì)大學(xué)生心理教育和咨詢。其次班導(dǎo)師更傾向于將時(shí)間投入學(xué)術(shù)研究中，而在教學(xué)、人才培養(yǎng)和心理健康指導(dǎo)方面投入較少，因此部分班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生工作上明顯缺乏積極性和責(zé)任感，且作為學(xué)院的中堅(jiān)力量，班導(dǎo)師肩負(fù)著科研、教學(xué)和行政等多方面的職責(zé)，工作壓力巨大，還需要關(guān)心自身家庭，往往沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，難以有效解決學(xué)生心理健康問題。最后為實(shí)現(xiàn)班導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生需要更加主動(dòng)地與班導(dǎo)師取得聯(lián)系，這樣班導(dǎo)師才能更深入地理解學(xué)生之間的個(gè)體差異。在執(zhí)行過程中，部分學(xué)生對(duì)班導(dǎo)師的角色和職責(zé)了解不足，對(duì)班導(dǎo)師的存在并不重視，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。部分醫(yī)學(xué)生本身可能存在心理健康問題，因此，他們?cè)谂c他人交流時(shí)的技巧還需進(jìn)一步提高，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們可能會(huì)采取更加消極的應(yīng)對(duì)策略，害怕遇到班導(dǎo)師而感到尷尬，缺乏主動(dòng)聯(lián)系班導(dǎo)師的意識(shí)。

班導(dǎo)師在開展工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，需要尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。為了避免在學(xué)生指導(dǎo)工作中出現(xiàn)“缺位”或“越位”的問題，首先需要明確班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各自的職責(zé)和角色。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師都負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活管理，應(yīng)輔以詳細(xì)的工作規(guī)定，雙方應(yīng)該有不同的重點(diǎn)和區(qū)別，輔導(dǎo)員應(yīng)重視學(xué)生的日常事務(wù)，班導(dǎo)師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化差異。此外，雙方還需要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通，深入了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和生活方面的實(shí)際情況，并在學(xué)生教育方面達(dá)到一致的觀點(diǎn)和步調(diào)，從而提高學(xué)生教育管理的整體質(zhì)量。［11］班級(jí)的學(xué)生數(shù)量直接關(guān)系到班導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，影響教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻次和效果，班級(jí)的人數(shù)不應(yīng)過多。學(xué)校可以通過建立心理咨詢室、開設(shè)心理輔導(dǎo)課程等形式輔助班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，以此關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并及時(shí)給予疏導(dǎo)。教育部就關(guān)于提升高等教育水平的建議中，也強(qiáng)調(diào)了班級(jí)的小額化，［12］這不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，還能減少班導(dǎo)師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的深入交流和理解。

綜上所述，就醫(yī)學(xué)生心理健康教育而言，班導(dǎo)師扮演著重要的角色。他們通過提供心理支持和指導(dǎo)來減輕醫(yī)學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力以及社會(huì)環(huán)境帶來的壓力，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的心理健康發(fā)展。班導(dǎo)師制度作為一項(xiàng)科學(xué)合理且必要的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)制度，對(duì)探索、推進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐具有積極意義。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）