心理學視角下青少年木藝勞動課程構建策略

摘" 要：木藝制作凝聚并傳承著中華民族優秀的智慧和文化，青少年木藝制作課程因此而廣受歡迎。學生在動手制作木藝作品的過程中，不僅可以提高創造力和想象力，而且還能培養學生的勞動習慣和勞動能力。然而，目前木藝勞動課程形式固化、內容單一、綜合性不強。為促進學生德智體美勞全面發展，漢江大學設計并開發了一套跨學科木藝勞動課程。文章提出將心理學知識與活動滲透木藝勞動課程中，通過在各中小學進行課程實踐，觀察學生在實踐過程中的勞動情況與心理變化等，提出有效的解決方案。研究列舉了包含教學形式、教學內容、教學深度三個維度在內的創新木藝課程方式方法，輔以教學實例的展示，進而構建有益青少年身心發展的木藝勞動教育課。

關鍵詞：課程開發；教育研究；身心發展

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0193-04

作者簡介：李鑫（2003—），女，學士在讀，江漢大學教育學院，研究方向為應用心理學；李莎莎（2003—），女，學士在讀，江漢大學教育學院，研究方向為應用心理學；謝東芳（2003—），女，學士在讀，江漢大學教育學院，研究方向為應用心理學；曹剛（1989—），男，學士，江漢大學工程訓練中心機械基礎實訓部主任，實驗師，研究方向為機械工程。

2020年7月，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。［1］教育是一種有目的地培養人的社會活動，其目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。現今，隨著教育改革發展，傳統教育只注重智育的教學形式已不再滿足學生發展需要。隨著社會的發展，學生“德智體美勞”的全方位發展同樣重要。手工木藝作為生產性勞動的一種，是一種需要使用各種工具、運用各項技巧，利用以木頭為主的材料制作物品的綜合性動手活動，具有極強可操作性和可實踐性，目前已被很多中小學引入，作為勞動課程培養青少年的精細動作、手眼協調等能力，引導和塑造青少年的良好行為，這與心理學不謀而合。將心理學的理念融入木藝教學，讓具象簡單的手工活動變為心靈的成長與啟發，對更好地開發和建設新時代勞動課程意義重大。

一、研究背景與現狀

（一）木藝勞動課程現狀及分析

手工木藝作為“生產性勞動”中的一種，是落實勞動教育的良好載體，對培養學生身心發展有重大意義。但是，木藝作為一門勞動課程，發展時間較短，其潛力尚未被充分挖掘，仍有許多需要完善的地方。

1. 課程形式固化

課程往往由固定幾個步驟構成，缺乏特色有趣的組織形式，其傳統教學形式存在的弊端顯而易見，亟須變革。美國教育學家杜威明確提出“教育即生活”“學校即社會”“教育就是經驗的改造或改組”等著名論斷。［2］木藝教學需實現重心轉移，要以兒童的真實需求為本，通過開展生動教學活動讓其獲得直接經驗。

2. 課程內容單一

木藝課程的教學內容應該既包括使學生必備的基礎勞動知識和技能，也包括學生在勞動中體會到的智慧與情感。但現今中小學木藝勞動課程上教師僅強調讓學生有樣學樣、照貓畫虎，不重視學生的自主創新和發散性想法，未能發揮出木藝本身的兼容性和創造性，更不利于學生核心思維的培養。

3. 課程深度不足

教學活動不僅局限于理論的講解，而是將理論知識和實踐能力緊密結合，使學生能夠將所學應用到實踐中，并在實踐中得到反饋。反饋對學生學習有積極的促進作用，學生對自己學習結果的了解和知曉有助于提高學習積極性，從而促進學生更加努力更有目的地投入學習。［3］目前，中小學手工木藝課多以制作完成品為目標，教師視帶領學生完成作品為最終目標，忽視學生的獲得感和成就感，缺乏對學生興趣和積極歸因進一步引導，不利于學生學習長期發展，也難以增強學生勞動意識。

（二）心理學與手工木藝融合的必要性

1. 拓展學生精神需要

心理學家馬斯洛提出“五大需求理論”，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要。在社會不斷向前發展的時代背景下，人的需要會指向更高層次。［4］當這種需要投射到學生群體上，往往表現為學生不再滿足于模仿老師動手操作，而是希望有更多自我創作、與他人交流的空間。

2. 手工木藝對學生心理發展有積極影響

研究顯示，長期接受勞動教學的學生，聽覺閾限會降低，即聽覺感受性能夠得到提高。伊杰里松的研究強調勞動過程對于學生自我控制能力的影響。此外，參加勞動教學還能夠促進智力落后兒童的智力發展。［5］

3. 心理學知識啟發木藝課程建設

心理學領域中不少理論都可以運用于木藝教學，其本質是學科之間交叉融合。比如作為心理學第三勢力的人本主義流派強調“以來訪者為中心”，應用到課堂教學中，則是要以“學生為中心”。木藝教學應給予學生更多自我空間，激發學生自我意識。教師應當無條件積極關注和接受學生，［6］減輕學生對犯錯的顧慮，在學生思維活躍的前提下對其加以指導和幫助。

二、心理學視角下木藝課程構建原則

（一）體驗性原則

手工勞動是木藝課程的主題，學生需要通過親身實踐認識、使用各類工具，體驗手工木藝的制作和創造。因此，學生的直接體驗在課程中尤為重要。教師可利用這一原則，在教學過程中滲透其他學科知識，讓學生在創設的真實情境中，運用和驗證知識，找到書本上抽象知識與現實生活的聯系。

（二）適應性原則

木藝課程體系應適應不同年級學生身心發展狀況，從低年級至高年級，木藝制作難度、融入知識深度逐步遞進，配合“心理團輔”式教學模式，開設有層次、有重點、體系完備、科學系統的木藝勞動課。

（三）目標性原則

木藝課程以工具使用和操作難度為課程開展層級的主要劃分依據，以勞動能力和意識培養為課程開展目標。通過使用“鑿”“鋸”“磨”等木藝技巧，讓學生與木材和自我進行對話，樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，悟得勞動的重要意義，培養積極健康的心理品質。

三、結合心理學知識的木藝勞動課程構建要點

（一）創新教學形式，開展團輔式教學

傳統中小學木藝課程往往由固定幾個步驟構成，教學形式僵化、呆板。團輔式教學模式能讓傳統課程煥發新的生機，為優化授課形式提供新的思路。團輔式教學模式指學生在小組、團隊學習中共同完成布置的任務，能夠主動承擔基本責任、合理分工相互學習，并構建能維護成員間信任感的合作關系。［7］這也需要教師改善教學方式，例如在課前準備中，提前成組并推舉組長，制定團體規則，奠定團體氛圍。在課中教學時，可采用小組整體積分方式，強調組內角色的作用和集體意識。在總結中，要在肯定集體的同時表揚優秀個人。

（二）優化教學內容，促進知識遷移

傳統中小學木藝課程大多只是照本宣科，未發揮木藝的兼容性和創造性?？鐚W科教學基于學生學習基礎、生活體驗和興趣，選擇特定主題以統籌教學目標、內容、方法及評價等諸要素，將學科核心知識融入跨學科教學活動中，形成各科目關聯互動的內容結構體系。其打破學科桎梏的同時也促進德、智、體、美、勞五育有機融合。［8］應用在木藝課程中，教師要充分了解不同年齡階段學生的特點，善于尋找其他學科與木藝操作的內容關聯。例如，教師在準備課程內容時，要仔細研讀學生的基礎學科知識課本，根據學生自身能力特點并結合其他學科知識，設計木藝教學的課堂。在教學過程中應避免陳述性知識灌輸，多讓學生在自主思考和動手實踐中學習，強化其主體意識。

（三）挖掘教學深度，促進學生自我實現

傳統中小學木藝課程教學目標簡單，僅以完成作品為目的。小組合作學習能夠顯著提高學生的自我效能感。課后小組成果展示能使學生了解自己對團體的貢獻，強化其完成任務的自信心。［9］自我效能感的提升也能為學生未來人生發展奠定良好基礎，使其在面對困難與挑戰時，有更多勇氣面對。［10］因此，教師應在帶領學生制作完項目后，及時進行總結與討論，以回顧和反饋木藝制作中學習到的知識，包括讓學生交流作品完成情況、介紹自己在完成作品中發揮的作用、整個小組分工合作氛圍、不足與進步等。在此過程中要求教師及時用言語或非言語動作給予支持，盡量使用正面的評價以起到激勵作用。

（四）多維教學評估，及時跟進情況

木藝課程同樣需要建立有效的評價機制，以使學生及時了解自身的學習情況，使教師不斷改進教學手段。由于木藝課程本身具有操作性和實踐性，因此在建立木藝課程的評價體系時，可從三個維度進行：一是評估“工具掌握”，列舉課堂上的工具，如膠槍、鋸子、銼刀等，讓學生動手操作，評估使用情況；二是評估“能力發展”，側重于考查學生個人在課程中得到訓練的相關能力，如操作能力、觀察能力等；三是評估“小組合作”，考查學生在小組中能否扮演好其角色，承擔相應責任，并與組員和諧合作。教師可將三個評價維度融入學生的各個制作項目中，根據實際情況設置具體問題，并從評估情況中掌握學生的學習情況。

四、基于心理學的木藝課程授課步驟

（一）導入課程

課程導入是課程的起始，目的是讓學生知曉制作內容、了解背景知識。教師可結合多媒體設備，利用圖片、音頻、視頻等向學生展示需要制作的木藝項目，講解與制作內容相關的知識，激發學生的興趣。如在制作具有傳統特色的作品時，可講解相關歷史文化知識，呈現古今對比，從而激發學生的民族自豪感。

（二）制訂規則

在課程進行初期，制訂明確的團體規則有助于建立學生之間的行為規范，保護學生的安全，保障課堂的開展。規則的制訂首先由教師開始，強調課上每個人都需要遵守的規則，如尊重他人、團結友愛、互相幫助等，并設置一定的獎懲措施。接著教師可以對學生進行分組，并讓學生自行制訂組內規則，此過程能夠增強學生的主人公意識和責任感。

（三）正式制作

正式制作是木藝課程的關鍵步驟，教師先行講解制作項目的結構，為學生提供可供參考的制作步驟。需要注意的是，對于處在不同身心發展階段的學生，具體的帶領方法應有不同側重，如低年級學生理解力和記憶力正處于發展初期，教師應多使用具體形象的語言，配以直觀的操作動作講演，逐步指導學生制作；而對于高年級學生，應給予更自由的發揮空間，教師可提前講解所有參考步驟，再由學生自行探索完成制作。無論對于哪個年級，教師都需遵循“以學生為中心”的思想，鼓勵學生大膽創作，必要時給予指導與幫助。

（四）小組活動

僅靠課程導入環節拓展背景知識并不足以滿足學生的需求，結合活動來傳遞知識更能深化學生理解。教師可組織特色活動，以小組為單位進行，以木藝制作項目為中心，鼓勵學生在良性競爭與合作中增進交流，拓展思路。如在“創意小車”原創課程中，為促進學生觀察能力和圖形感知能力的發展，設置“我眼觀物”活動，同一組的學生需在不同方位觀察作品，討論得出不同視角下作品的外觀差異。

（五）總結討論

教師在學生制作完成后，應及時回顧課堂學習內容，進行總結和討論。通過及時串聯課程上所學到的知識，總結學生的表現，夯實學生對課內知識的掌握，同時延伸學生對知識的興趣。教師應利用好這一機會，以鼓勵和表揚學生展現的優良行為為主，并指出和糾正學生的不正確做法，需要注意的是，教師應多公開表揚，少點名批評。

五、總結與展望

在當前教育重視德智體美勞全面發展，努力構建五育并舉的背景下，［11］手工木藝課程作為勞動教育的良好載體，通過與心理學知識結合，能夠對青少年心理和生理發展起到積極作用。但建設完善的勞動教育課程任重道遠，亟須從下面幾個方面不斷努力。

（一）建立專業化師資隊伍

目前中小學缺乏專門的勞動教育課程教師，在手工木藝教學方面有造詣的教師更是少之又少。教師需要提升專業水平，如心理團體輔導知識、青少年心理特點等，木工相關操作技能也需不斷加強。除此之外，部分有條件的學校還可加強木藝工坊建設，從環境布置、工具準備、材料選購等方面著手，為青少年的學習提供更多助力。

（二）順應青少年發展規律

多種形式的手工木藝實踐課有助于青少年大腦發育，促進左右腦能力優勢均衡發展。［12］針對不同年齡段青少年，木藝制作的目標和難度有所不同。如小學低年齡段學生力氣小，邏輯思維能力尚未發展，在準備木藝課程時，切割、擰螺絲釘等耗費力氣的操作應少進行，側重在制作或拼貼較為簡單的形狀上面，并鼓勵學生大膽涂色。對于高年級應注重使用多種材料和工具，制作內容也可與機械、科技等結合。

（三）引導和激發學生興趣

木藝手工制作對創造力的培養建立在學生對其存在興趣的基礎上，木藝區別于學科知識，本身是一項實踐性強、豐富有趣的活動。因此，在課堂教學中，教師應注意培養學生的學習動機，使學生對木藝產生自發性興趣。教師在講授時可與游戲、團體活動相結合，為動手操作賦予意義。最終的成品也可作為活動的一環，讓學生體驗成就感與獲得感。

青少年手工木藝課的開設意義不僅能培養學生的木藝勞動能力，綜合引入心理學理念和技能后，更能發揮學生運用多學科知識，培養學生的核心素養。［13］教育工作者應在充分掌握青少年的心理發展特點后從不同個體心理特點出發，積極打磨自身專業技能，讓青少年在形成良好勞動體驗的同時，培養積極心理品質，為其終生發展奠基。

參考文獻：

［1］ 教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》［EB/OL］. （2020-07-15）［2024-09-28］. http：//www.gov.cn/xinwen/2020- 07/15/content_5526951.htm.

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［13］ 馮瑞蕊，黃迪，李明. STEAM理念視域下的小學木工實踐課程建設：以三年級下冊木工實踐課《數學好朋友》為例［J］. 現代教育，2019（09）：18-21.

（薦稿人：許磊，江漢大學教育學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）