聚焦自我服務，助力幼小銜接

文_ 薛宗艷

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要培養幼兒良好的生活與衛生習慣，以及基本的生活自理能力。《幼兒園入學準備教育指導要點》中也明確“生活準備”發展目標主要包括生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動等方面的內容。基于此，我園圍繞幼小銜接關鍵期，梳理出幼小銜接三年成長計劃，引導幼兒做好生活準備，自主、自信地走向小學。

建機制、強銜接，構建幼小協同教研格局

組建銜接架構，明確銜接重點方向。我園形成“1234”基本構架，分層開展幼小銜接教研。其中，“1”即1個核心—以“自我服務意識”為研究核心；“2”即2條主線—幼兒園和家庭雙線并行；“3”即3個層面—結合小班、中班、大班幼兒年齡特點，有針對性地開展研究；“4”即4個目標—重點以服務自我、服務他人、服務集體、服務社會為目標展開工作。

園校協同教研，創新聯合教研模式。我園與王臺小學攜手合作，建立幼小協同研究共同體，完善教研模式，解決幼小銜接斷層問題。一方面，邀請王臺小學教師入園觀摩教學活動和幼兒游戲，了解幼兒學習方式和特點，在此基礎上互相交流育人理念，進而優化教學策略，如設置教學方式、教學時間、教學內容上的過渡期等。另一方面，我園教師走進王臺小學實地觀摩一年級教學課堂，與該校教師聯合開展觀摩研討活動，了解幼兒進入小學之后存在的適應問題，比如不會系鞋帶、書桌物品擺放亂、上課找不到學具等，探討幫助幼兒順利實現幼小過渡的有效策略。

抓關鍵、重長效，科學做好入學準備

打造“課程鏈”。構建“幼小銜接服務意識特色課程”，以幼兒發展需求為基礎，以生活自理能力和熱愛集體意識培養為核心，搭建服務意識課程框架（主要包含服務自我、服務他人、服務集體、服務社會四個重點目標），從小班到大班逐漸遞進，通過“生活技能大比拼”“我是值日生”等活動，使幼兒的服務意識逐漸內化為生命自覺。

小班：服務自我。從幼兒入園第一天開始，就鼓勵幼兒自己的事情自己做，并教會幼兒相關的技能，增強幼兒自我服務的意識。具體來說，通過談話、討論等形式開展“我長大了”“我學會了”“我是乖寶寶”等活動，讓幼兒慢慢認識到自己有能力做一些事，并為自己會做力所能及的事感到自豪。同時，也可以在區域游戲中為幼兒提供能夠鍛煉自理能力的材料，創設相關情境，讓幼兒在玩中學。例如，針對小班幼兒不會扣扣子的情況，我們在娃娃家中投放帶各種扣子的小衣服、小襪子、小鞋子，鼓勵幼兒為娃娃穿衣服。

中班:服務他人。幼兒進入中班后，要側重于規則意識、自我管理能力及主動交往能力的培養，使幼兒能協助教師做力所能及的事。比如，在游戲之前，教師引導幼兒繪制游戲計劃；游戲活動中，同一活動區有混齡、混班的孩子共同活動，搬運器械、進行角色游戲等都需要互動合作，在此過程中，教師幫助幼兒學習正確的交往方式，并嘗試自己解決矛盾和沖突。又如，集體活動中，要求孩子專心傾聽別人講話，舉手回答問題，當出現意見不一致的時候說明理由，通過協商和溝通達到解決問題的目的。除此之外，教師還要有意引導幼兒參與班級管理，比如參與班級規則的制定，幫助幼兒萌發主人翁意識、為他人服務意識及規則意識等。

大班：服務集體。大班重點放在服務集體方面。教師要放手讓孩子們進行自我管理，在日常教育教學活動中有計劃、有目的地培養幼兒服務他人、服務集體的意識。例如，安排幼兒輪流當值日生，早上來園負責管理自然角、餐前負責分發筷子、餐后負責擦桌子、戶外活動時負責準備及收拾運動器械等。

巧用“媒介”。我們會借助繪本、兒歌、競賽小游戲，潛移默化地滲透生活準備，不斷激發幼兒的服務意識。例如，《亂扔東西的塔格叔叔》《瑪戈收拾房間》《上學不再丟三落四》等繪本，都可以幫助幼兒形成良好的自我服務意識。由“找東西”比賽讓幼兒感受到物品整理有序的重要性，從整理櫥柜到收拾書包，提前熟悉了小學生活，也學習和掌握了整理的方法，同時發展了幼兒做事的計劃性、合作性，在生活和心理上為進入小學做準備。

走出去、共聯手，拓展服務意識養成

完善家園社共育機制，發揮“1+1+1＞3”的教育合力。針對家長溺愛幼兒現狀，我們成立了“家教指導站”，通過開展父母課堂、主題沙龍、三方研討等活動，幫助家長樹立正確的育兒觀念，指導家長在家帶孩子時與幼兒園要求實現同步，培養幼兒的自我服務能力。同時，設立“家庭服務日”“技巧分享會”“收納小達人”“走進敬老院”“愛心進社區”等活動，打造園所、家庭、社區“三位一體”的教育合作體，在家庭和社區中創造實踐機會，培養孩子為自我服務、為家庭服務、為社會服務的意識，鞏固幼兒的生活自理能力，助力幼兒更好地為適應小學生活做準備。

提高度、鉆深度，切實推動實踐研究

我園積極探尋幼小銜接的科學路徑、方法及具體策略，開展了豐富多彩的幼小銜接活動，開辟了課程、評價、環境、家園社等全方位的路徑。例如，從大班開學初，我們就引導幼兒自己整理鉛筆盒、收拾小書包、制定學習計劃，并按計劃開展學習活動。通過“一分鐘我能干什么”等活動，引導幼兒在有限的時間內做好自己該做的事情，提高服務效能。我們還定期邀請小學一年級的學生來園為大班幼兒講述小學生活，激發幼兒上小學的欲望。同時，緊抓《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》之間的契合點，在融合原有園本課程的基礎上，凝練出以兒童為本的銜接模式，構建了“幼小銜接服務意識特色課程”，形成了幼小銜接課程體系初步成果。