幼兒功能性動作教學中師幼如何互動

文_ 栗娟 康領彥

2022年2月，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，其中，師幼互動作為重要的評估指標，體現出了對幼兒發展的重要性。根據《指南》建議，我園圍繞幼兒功能性動作教學，在課程教學、教師評價方面做了優化調整，以更好地支持師幼互動，培養幼兒的運動興趣。

優化課程：情境化教學

在優化課程方面，我們確定了以游戲情境貫穿課程，助力幼兒完成功能性動作的學習和練習。

比如，在學習“雙腳連續向前跳躍”這一動作時，我們設計了小兔子運糧食的情境。教師和幼兒化身成小兔子，在取糧食的過程中要經過一條石頭路，小兔子們需要探索如何跳過六塊石頭，初步建立連續向前跳躍的動作模式。教師觀察幼兒的跳躍動作之后，會以小兔子的口吻拋出問題，“哎呀，咱們剛才‘咚咚’的聲音太大了，會驚動大老虎，怎么辦”，由此引導幼兒觀察跳躍的動作要領，幫助他們學習正確的跳躍動作。通過石頭路之后，小兔子還要走獨木橋，爬過山洞拿到糧食，并原路返回，最后把糧食投到籃筐。這個過程中，幼兒又進行了平衡、鉆爬、投擲的動作練習。

在游戲情境中，教師作為幼兒的同伴，和幼兒建立了親密的關系，讓幼兒在愉快積極的師幼互動中訓練功能性動作。

教師評價：具體描述法

教師是課堂的主導者、課程的實施者。教師對幼兒的問題、行為和要求作出積極的回應和評價，是師幼互動的關鍵一環。

教師回應講策略。在動作教學中，當幼兒的動作需要調整的時候，教師可以通過語言進行提醒，比如：“小螃蟹怎么走啊？”“運球的手要如何做啊？”這種反問啟發的方式，可以促進幼兒思考，并在行動上給出反饋。

具體評價賦信心。教師對幼兒的評價應該采用具體描述法，避免“真棒”“很好”這樣籠統的評價。比如，孩子在做“老虎爬”的動作時，教師可以肯定孩子“你的雙手、膝蓋和腳尖著地，做到了六點支撐”“你能做到手和腳交替爬行”，這樣孩子可以很清楚地知道自己完成了動作。具體描述法可以讓教師更客觀全面地看待幼兒，通過真誠溫和地與幼兒溝通，讓他們獲得運動自信。