普特融合，讓特殊教育綻放個性花朵

文_ 劉翠富

長期以來，對于特殊兒童的教育，一直采用普特分離的方式進行。這種方式，隔斷了特殊兒童和普通兒童之間的交往，延緩了特殊兒童進入正常社會生活的步伐。為改變這種狀況，近年來，山東省臨沂市沂南縣第一實驗幼兒園以“普特融合，互惠共贏”為發展理念，在“給予孩子發展空間，著眼孩子未來成長”辦園思想的引領下，積極構建融合教育課程體系，采取多種方式強化普通兒童和特殊兒童之間的聯系，為特殊兒童增加社會交往機會，促進特殊兒童的社會化發展和社會功能的改善。

全日制融合。這種方式下，普通班和特教班全天集體開展活動。負責融合教育的教師與康復部教師進行溝通，根據兒童的評估水平及現有能力，選擇部分兒童嘗試全日制融合；為特殊兒童創建個人檔案，融合教育教師每天做到“一記一修改”，對于特殊兒童在當日活動中表現好的方面予以鼓勵，針對所出現的問題及時修改策略，以便接下來能夠更好地幫助特殊兒童；融合教育教師與特殊兒童家長進行“結對子交流”，及時獲取兒童在家庭中的情況，并把兒童在園情況反饋給家長，以便雙方進行針對性調整；特殊兒童進入幼兒園需要遵循園所“一日活動”流程與普通兒童一起開展活動；融合教育教師在教學活動中為特殊兒童創設條件讓普通兒童與特殊兒童共同進行游戲。

半日制融合。融合教育教師選擇適合特殊兒童的課程作為半日制融合課程，其余時間他們需要在康復部完成相應課程及一對一個訓課程。在半日制融合教育中，融合教育教師需要及時將融合過程中出現的問題向康復部特殊兒童所在班級教師及個訓教師反映，三方合力制定解決方案。一是陽光大活動融合教育。康復部與普幼部共同制定相應的課間娛樂項目，其中，課間操是融合的重要起始點。課間操結束之后，康復部教師與普幼部教師分別組隊，普通兒童與特殊兒童自由選擇游戲項目進行活動。二是社會活動融合。康復教育活動最終目標是讓特殊兒童回歸社會，實現自理、自立。通過“社會融合教育”，可以讓更多的人了解、接納、關心特殊兒童并參與特殊教育，而普通人的示范作用，也可以促進特殊兒童社會功能的改善。