思政元素融入大學英語教學的思考與實踐

王雪麗

(貴州理工學院外國語學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

近些年來，在課程思政建設的大背景下，把思政元素融入到大學英語教學過程，是發(fā)揮大學英語教學育人功能、實現(xiàn)大學英語教學立德樹人的一個重要途徑，也是大學英語教師進行大學英語教學研究的一個重要課題。教育部2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，把全面推進課程思政建設當作落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，指出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給……結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[1]。

大學英語主要面向非英語專業(yè)的大學一年級和二年級學生開設，是一門公共的必修課程，主要以英語語言知識、文化知識、應用技能、交際能力以及學習策略等為主要內容，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力、提高學生的綜合文化素養(yǎng)。大學英語教材通常涉及如飲食、成功、能源危機、運動、消費、愛情等眾多的話題，內容豐富多彩，這些都是增長學生知識才干、塑造學生價值觀、提升學生綜合素質的有利素材。因此，大學英語可以作為開展課程思政建設的良好載體。然而，在現(xiàn)實的大學英語教學實踐當中，只以講解單詞和傳授語法為主而忽略教材中蘊含的思政元素的教學模式依然存在，只注重學生知識學習和智力發(fā)展而忽視育人環(huán)節(jié)的教師依然存在。如何挖掘大學英語教材中蘊含的以及與教材內容相關的思政元素，并將其有機融入課程教學的整個過程中，達到潤物無聲的育人效果？這是大學英語課程教師面臨的一個非常值得思考探究的問題。

在此，以新視野《大學英語》第三版讀寫教程第二冊第五單元為例，從詞匯、句子、語篇三個層面去發(fā)掘教材中蘊含的以及教材內容相關的思政元素，并探索將這些思政元素有機融入教學過程不同環(huán)節(jié)的方法，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，實現(xiàn)落實立德樹人根本任務。

1 對大學英語教學中融入思政元素的思考

以思政為視角，向學生傳遞正能量。一方面，雖然大學英語教材書中的文章多為基于對象國文化的語篇，但教材材料本身都蘊含著一定的思想和價值取向，有些是以直接的方式表達出來，有些是以間接的方式隱含在文本當中。另一方面，因為不同的讀者有著不同知識水平、思維方式、價值觀和判斷能力，所以即使對同一篇文章他們也會從不同角度解讀到不同的含義和價值取向。因此，大學英語教學中教師的正面引導顯得尤為重要。大學英語教師在教學過程中時刻應以馬克思主義理論為基礎，從思政的角度去挖掘教材本身所蘊含的思政元素，向學生傳遞正能量，從而塑造學生正能量地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生正能量講述和表達觀點的習慣。

以課程為基礎，挖掘相關思政元素。任何話語和語篇都包涵了一定的價值取向，大學英語教學的各環(huán)節(jié)中，除了在詞匯、句子、語篇等層面盡量挖掘教材本身蘊含的思政元素外，還要結合學習的主題和內容自然融入一些相關的思政元素，不論是以文字呈現(xiàn)還是以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，盡量達到“潤物細無聲”的效果，避免引入的思政元素與學習主題毫不相干的“兩張皮”的情況。

以問題為導向，提高學生的判斷力和批判性思維能力。在英語教學的過程中，通過和學生一起分析討論，引領學生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培育學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導學生從價值觀和意識形態(tài)的視角去理解學習他們聽到或看到的內容，這是大學英語教學“守渠”與“種田”的要求所在，也是大學英語教師要完成的一項重要任務。

2 大學英語教學中融入思政元素的實踐

以新視野《大學英語》第三版讀寫教程第二冊第五單元The money game[2]為例，從詞匯、句子和語篇三個層面具體分析大學英語教學中挖掘和融入思政元素的方法。

2.1 詞匯層面

在學習單元重點詞匯或短語時，利用構詞法、典故等方法分析單詞。比如contradict的單詞學習，通過構詞法，使學生了解到前綴contra-是“反對”或“與……相反”的意思，詞根dic或dict的終極詞源都是來自于拉丁語的dicere(說)，進而引導學生推出contradict的意思就是說一些和別人相反的話或反對別人說的話，即反對、反駁、矛盾。同時可以給學生拓展一些含有dict的詞：predict(語言)，dictate(聽寫)，dictum(格言)，diction(措詞)，dictionary(詞典)等等。這樣既有利于學生更好地理解所學單詞的意思，記住含有dict詞根的其他單詞，培養(yǎng)根據(jù)詞根詞綴判斷新詞意思的推理能力，也有利于學生了解相關語言學的知識和語言文化，有效掌握單詞學習的方法，提升自身的文化素養(yǎng)。

在學習單元重點詞匯或短語時還要結合具體的語境，讓學生掌握到詞語的用法，可以通過結合單詞在課文中出現(xiàn)的段落話語或通過例句來實現(xiàn)。如學習單詞perspective(角度，觀點，想法)時，可以充分利用牛津詞典線下資料和中國日報等網(wǎng)絡平臺，結合一些社會時事、黨和國家的一些會議精神或政策方針，挑選具有育人意義的例句。例如，“全黨要……從戰(zhàn)略高度、長遠角度看問題，始終保持憂患意識?！边@樣的例句可以讓學生了解到perspective這個詞可以和介詞from搭配使用，也可以對學生的思維方式及今后看待問題的角度、解決問題的方法產生影響，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。

2.2 句子層面

深入挖掘利用教材書中包涵思政元素的句子，并巧妙融入一些與主題相關的思政元素句子。在每個單元的首頁都會有一兩句名人名言，這些名人名言不僅和單元主題相關，而且極具育人功能，可以靈活運用到單元課程的導入部分，或者可以當做翻譯練習，鍛煉提升學生的翻譯能力。為了拓寬學生的知識面，教師還可以擴展一些與主題相關的中國名人名言，如諸葛亮《誡子書》中的“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，同時請學生試著用英語表達，使學生在了解單元主題和提高翻譯能力的同時，體會節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)并在修身養(yǎng)德方面發(fā)揮著重要的作用。還可以結合一些會議精神內容，如中國共產黨第十九次全國代表大會報告中關于低碳生活和合理消費的句子，此類與主題相關的句子可以引領學生了解時事、掌握大政方針，也可以幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。

在單元課文講解時，充分挖掘文章中蘊含的具有思政教育意義的句子，如：因為金錢方面的擔心會使人感到壓力巨大并且容易讓人分心，所以應把好的財務狀況考慮為大學教育中的一個重要因素；要慎重考慮自己的生活狀況；切勿陷入債務。類似于此的句子，要和學生一起著重讀、著重分析，或通過翻譯、提問等來加深印象，或讓學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)他們的批判性思維能力。引導學生避免受廣告等宣傳活動影響，避免為滿足物質欲望而進行不合理消費，避免校園貸、網(wǎng)絡貸，盡量不要使用信用卡和花唄等，鼓勵學生根據(jù)自己實際的家庭經(jīng)濟情況進行合理消費，養(yǎng)成良好的消費習慣，樹立正確的價值觀。并借機給學生拓寬“君子愛財、取之有道”的理念，可以在完成好學業(yè)的同時，利用業(yè)余時間通過社會實踐等來鍛煉自己自食其力的能力。

2.3 語篇層面

一是對教材書中文本的分析。首先，讓同學們快速閱讀全文，在找出每一段話主題句的基礎上，概括文章的大意，培養(yǎng)學生掌握略讀的閱讀技巧，了解文章要傳遞的信息和價值觀。其次，分析文本的結構，豐富學生語篇構建方面的知識，提升學生的謀篇布局意識，提升寫作的能力。再次，以問題為導向，引導學生快速準確掌握文章的細節(jié)，培養(yǎng)學生仔細閱讀能力和解決問題的能力。最后，在分析文本的基礎上，通過相關話題討論，引發(fā)學生進行深層次探究思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

二是與主題相關的思政語篇的融入。一些富有寓意的小故事或者與相關主題的視頻等可作為思政元素融入導入、講解、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)。比如，學習本單元時，可以在導入環(huán)節(jié)給學生觀看嗶哩嗶哩網(wǎng)站“從電影里看買買買眾生相”的一段視頻，這段視頻描述了不同的消費觀以及消費行為帶來的影響，但視頻更多的是鼓勵合理消費。這個視頻既可以導入A篇文章要講的大學生面臨的困境——是花錢還是省錢？同時又間接引導同學們進行合理消費。在講解節(jié)后討論部分可以融入“1元4角8分”食宿費的故事，它講述了毛澤東主席1934年在江西開展調研時繳納食宿費的事情。這個故事能使學生很好地感悟到中國共產黨不拿群眾一針一線的嚴明紀律和中國共產黨人扎實過硬的優(yōu)良作風，引導教育學生生活中有些錢是必須支付的，不能以節(jié)儉等理由省掉漏掉，同時激發(fā)學生的愛黨、愛國熱情。

3 結語

大學英語課程不僅承載著知識、能力方面的教育目標，還要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀方面的教育目標。挖掘大學英語學科知識和技能蘊含的思維方式和價值觀念，有機融入思政元素，并使之成為傳授知識和提升能力的動力，是大學英語教學思政教學改革的重要部分。大學英語教學過程中，應以思政為視角，結合大學英語課程的特點、思維方式等，從詞匯、句子、語篇等不同層面深入挖掘教材中蘊含的以及和教材內容相關的思政元素，并將這些思政元素有機融入教學過程的導入、講解、討論、作業(yè)等不同環(huán)節(jié)，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。