“五育融合”視域下學校體育以“體”育人的邏輯理路及實踐路徑

趙洪波 張貝爾

(遼寧師范大學 體育學院,遼寧 大連 116029)

2018年9月習近平總書記在全國教育大會上提出了新時代黨的教育方針,明確了黨領導下的教育事業的發展方向,為我國教育現代化建設之路提供指導。新時代教育方針進一步明確了中國特色社會主義建設者與接班人。“五育融合”理念聚焦新時代教育發展需求,強調德育實效、提升智育水平、加強體育鍛煉、強化美育修養、塑造勞動教育、有效落實素質教育,對于新時代人才培育具有重要的導向作用[1]。至此,培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建設者和接班人成為當前教育各領域的熱議話題。體育與健康課程作為重要的學科課程,承載著體育“育”人的重要使命,依照“德、智、體、美、勞”全面發展的方針,應把學校體育置于重要的位置上,以體育為統領,引領其它四育,帶動各項素質教育全面開展,即以體立德,以體增智,以體賞美,以體樂勞。鑒于此,本文在“五育融合”的大視角下,探究學校體育以“體”育人的邏輯理路及實踐路徑具有重要的現實意義與價值。

1 學校體育以“體”育人的價值意蘊

1.1 為民族振興“獻力量”

體育這面鏡子,折射的是整個民族的精氣神[2]。正所謂體育強則中國強,體育在民族振興發展過程中,具有不可替代的價值[3]。從追趕者到領跑者,體育早已經融入民族發展的進程。如今,國人引以為豪的“體育事業”為中華文化的民族復興賦予了團結奮進的強大能量,脫離了對人的重視與培育,一切精神生活和價值都難以獲得轉變為現實的動力,更難以獲得傳承發展的主體依據。因此,學校體育中以“體”育人繼而成為了新時代民族振興的又一重要方向,要大力弘揚體育精神,站在更高的角度去理解體育賦予青少年乃至民族的特殊價值,在學校體育中貫徹以“體”育人的重要理念,使之成為振興中華民族的偉大力量。

1.2 為體育強國夢“獻擔當”

國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要》指出,“現將促進青少年體育能力、提高綜合素質、養成青少年良好的生活方式作為學校體育教學的重點內容[4]。”體育強國要求以人為本,育人為先。近年來,學生體質呈現出直線下滑的趨勢,校園里的“小眼鏡”和“小胖墩”更是隨處可見,嚴峻的問題不容忽視。青少年體質下降的原因則出自于學校對體育的不重視、體育課的“副科”身份總是受到“正科”的排擠與占用,此種現象已嚴重阻礙了我國學校體育的發展,難以有效塑造青少年健全的人格。學校體育不僅要注重強體,更要強化以“體”育人的重要理念。用體育鍛煉的方式去滲透教育,通過體育鍛煉的形式在青少年心理樹立正確的價值觀。因此,要按照以“體”育人的創新發展思路推進學校體育,助力體育強國,將以“體”育人為目的的學校體育融入教育和體育的整個發展計劃之中,體育和教育人為割裂的現狀將會得到遏制,體育強國的夢想便會得到堅實保障。誠然,學校不僅要關注體育促進青少年強健體魄,發展身心,更要深入發掘青少年塑造進取與健全人格的功效,使青少年切實實現“精神之強”“體魄之強”“人格之強”。

1.3 以“體”育國家未來棟梁

習近平總書記強調:“加強學校體育工作的開展,積極推動青少年體育鍛煉與文化知識學習協同發展,幫助學生在進行體育鍛煉的同時健全人格、增強體質、享受樂趣、錘煉意志[5]。”學校體育的教育對象是青少年,青少年的身心健康、體魄強健不僅關系自身的生存發展,更關乎民族未來的長遠發展。一方面,體育對于提高整個民族的素質都具有不可小覷的重要價值,當代青年人缺乏了老一輩人敢打敢拼、奮勇爭先的精神。為了將青年人都培養成有智慧、有沖勁、有朝氣、有本領、有擔當、有理想的“未來棟梁”,一定離不開“體”育教育,把體育的內在潛力有效地轉化為育人效應,通過以“體”進而卓有成效地育人。另一方面,我國是社會主義國家,使學生積極參加體育鍛煉不僅是為了促進青少年的身心健康,陶冶生活情操,更是為了使青少年肩負起社會的責任和國家的使命。因此,按照科學的育人規律和高效的育人標準,引導學生在體育教學中增強體魄、錘煉意志,秉承新時代主人翁精神,使學生成為全面發展的四有新人,肩負起時代的大任和重托。

2 “五育融合”視域下學校體育以“體”育人的邏輯理路

2.1 體育之效,因而強意志——“立德”

在中國社會整體發展過程中,黨和國家始終把思想政治教育建設擺在首位,尤其是從黨的十八大以來,以習近平總書記為核心的黨中央全面聚焦我國教育事業發展,圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題,提出“立德樹人”的教育導向,倡導德、智、體、美、勞“五育融合”的育人模式,為新時代中國教育發展以及人才培養提供了根本遵循[6]。體育的使命不僅是促使學生在現代生活方式中保持健康的身體,還要促進人格的完善與精神健康,在學生學習運動技能的同時,思想道德也隨之得到提升,掌握本領的同時,學會怎樣“為人”。如長距離跑運動過程中,由于訓練內容枯燥與運動強度較大,當青少年產生抗拒心理與極點現象的出現時,參與者依然堅持完成比賽的信念與勇氣,以此促進學生形成堅定信念、果敢堅毅的良好品格,在激發學生對道德行為的價值判斷的同時,促使道德認知和情感、知德和行德的融合。”體育與德育之間存在著諸多不同,但在目標、內容、方法上卻又相互包含、相互依托、相互促進,最終指向同一個育人目標[7]。新時代教育,要形成“德、智、體、美、勞”全面發展的教育體制,充分發揮體育的綜合育人功能,以體立德,以體樹人,將體育與德育相融合,進而促進學生持續、全面、和諧發展。

2.2 體育之效,因而增知識——“增智”

智育是一切學習的基礎,在“五育融合”中居于核心地位,體育與智育辯證統一,密不可分。“沒有一個健康的體魄,擁有再高的智商也是枉然。”[8]誠然,體育對智育的發展具有一定的積極作用,體育離不開智育,智育要以體育為基礎。智育的主要任務在于促進學生掌握系統的體育科學理論知識與形成基本的運動技能,增長知識與見識,全面提升學生的智力水平[9]。首先,體育能有效地促進及發展青少年智力。體育教學包括理論學習與體育實踐兩個部分,體育理論的學習本身就是增加青少年情、智的過程,如體育理論學習過程中的體育心理學、運動遺傳學、體育運動的發展史等學科,對青少年的文化塑造都有著至關重要的作用。其次,體育與青少年文化知識緊密相關。在進行體育鍛煉的同時,多數家長會認為花費時間進行體育鍛煉,在一定程度上會影響青少年學習成績,事實并非如此,家長片面追求青少年考試成績,進而忽視了體育對智育積極的促進作用。體育能夠使青少年在勞逸結合、動靜兼備的環境調和之中更加高效的學習,在促進青少年的身體健康的基礎上,幫助青少年掌握知識,提升青少年的學習力和專注力,進而增強學習效率以及改善記憶能力。體育作為構成青少年智力因素的重要一維,以體育心,以體育智,需正確看待體育鍛煉對智育的促進作用,將其視作助力智育發展的助推器。

2.3 體育之效,至于強筋骨——“強體”

“五育并舉,體育先行。”體育作為“五育融合”的重要引領,主要以身體練習為方式,傳授健身知識和技能為目的,培養學生體育精神,促進學生身心全面發展。體育旨在傳授學生健康知識與運動技能,使學生在運動中享受運動樂趣,增強身體素質,形成完美人格,錘煉堅強意志,進而培養學生崇高的精神追求與人格修養[10]。2020年國務院頒布的《關于全面加強新時代學校體育工作的意見》明確指出,堅持健康第一的教育理念,推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展[11]。這將體育從過去提高身體素質的作用上升到體育對心理素質、意志品質、人格修養的層面。首先,體育鍛煉具有治病、防病,提高機體免疫的功能,有利于人體肌肉、骨骼的增長。人體的免疫細胞則會提高機體的免疫能力,運動者需在合理運動時間下進行體育鍛煉,可以增加人體白細胞種類中的淋馬細胞數量,從而對人體預防疾病的能力具有重要功效。體育鍛煉促進機體生長發育,在堅持科學體育鍛煉以及掌握好體育鍛煉強度和運動形式的基礎上,進行體育鍛煉能夠對青少年的骨骼生長產生積極影響。在青少年進行運動的過程中可以刺激骨細胞的增殖,促進骨骼生長,使得骨量增加,進而促進青少年骨骼的生長發育。此外,體育鍛煉對通氣網絡、循環網絡、中樞神經網絡、消化、吸收機能也有良好的促進作用。其次,體育在學校教育過程中有著其他科目無法比擬的功效,體育非但增強青少年意志品質,還有其特殊的“育”人功能。張伯苓認為:“體育發達非啻身體之強健已也,且與各事均有連帶之關系,讀書佳者宜有健全身體,道德高者宜有健全身體[12]。由此,足以凸顯體育的重要價值。

2.4 體育之效,因而調情感——“賞美”

體育具有的促進個體身體、心理和社會適應能力全面發展的教育使命,決定了塑造身體美只是學校體育最本質價值的實現,承認作為自然界肉身性存在的身體之美[13]。美育又稱之為“審美教育”,主要目的在于提高青少年藝術修養以及發展青少年欣賞美、愛好美、創造美的能力。而體育則可以說是健與美的綜合。體育作為美育的重要載體,可鞏固和提升青少年的審美能力,對青少年美好心靈的塑造具有啟智潤心的重要作用。學校教育中,要將側重點轉移至提高學生的審美人文素養,重點使學生發現并領悟體育視角下的動作技術之美、意識之美、精神之美、人格之美。運動是體育的根本屬性,也是體育作為審美對象的前提,運動作為體育美的基本形式,通過人體運動藝術感情的動態操作過程表現人的本質,同時有意識、有目的地去實踐和創造健康的體格和人格[14]。體育運動被稱之為力與美的融合,體育中的美通過體育運動的形式展現出來,如運動項目中的花樣游泳、體操、撐桿跳、武術套路,無不體現出體育的剛柔并濟之美。在籃球、排球、田徑接力跑等集體項目中,運動員們準確無誤的傳切配合、交接棒次的默契傳遞,充分體現出團隊協作間的意識之美。體育在培養青少年強健體魄與運動技能的同時,更促使人的精神和人格得到了更好的發展,培養青少年不僅知道要如何去贏,更要學會如何體面而又有尊嚴地輸的人格之美。鑒于體育學科的特殊性,它對青少年的美學培養是其他學科無法代替的,只有如此,方能發揮其主觀能動性,促使青少年領悟體育視角下的美。

2.5 體育之效,因而促和諧——“樂勞”

傳統意義中以“勞動性”“生產性”作為本質的勞動教育已然不適合新時代的育人理念,新時代勞動教育觀念強調“教育的勞動性”和“勞動的教育性”,更為注重勞動素養的生成[15]。體育秉承著“持之以恒”的精神與勞動所給予人的精神相一致,體育所提倡的“實踐第一”的指導思想與勞動的踐行指南相吻合,體育所推崇的“天道酬勤”更是與勞動的教育觀念相契合,通過體育進行勞育,也是對學生進行勞育的又一突破口。當前,勞動教育還未完全融入課堂和校園,其重要性是青年人所不能熟知的,當代青年人勞動意識與勞動觀念缺失,這一現象足以體現通過體育課堂及體育教學中滲透勞動教育、制定勞動制度的必要性。可借此契機,在學校體育中進行勞動教育,如課后組織學生收拾體育器具,增強學生的勞動意識與責任感;進行跳遠教學時,組織學生動手翻沙坑、擺放踏跳箱,提高青少年的動手能力;組織教學比賽,從而體現出學生為集體做貢獻,頑強拼搏的集體榮譽感;借助體育課程中的“練”,使學生明白成功并非一蹴而就。以此,提高青少年身心參與和手腦并用的各項能力,促使每個學生都能參與其中并實現自身價值。體育在促進社會及家庭和諧的同時,能夠使勞動者擁有充沛旺盛的精力,并且樹立青少年正確的勞動價值觀,要善于培養青少年勞育的社會風尚,繼而運用勞育助推家庭及社會的和諧。勞育作為經濟社會健康發展的道德支柱之一意義重大,體育與勞育強調體力與腦力的融合,想要激發創造力和勞動力效果的最大生成,應將勞育與體育相結合,從而提升青少年優秀的勞動品質[16]。

3 “五育融合”視域下以“體”育人的實踐路徑

3.1 樹立“五育融合”的理念,強化“五育”目標

首先,學校要樹立“五育”人才觀。以干部隊伍建設為引領,把握“五育融合”理念的核心要義。學者認為:“一個好校長,就是一所好學校”。作為校長,要實現“一育”體現“四育”“四育”滲透“一育”的理念轉變[17]。學校領導要積極落實全國教育大會的精神,明確“五育并重”的辦學理念,通過樹立科學的人才觀,加強開展素質教育,以體育為突破口,積極探索“五育融合”的育人新路徑,開設多元課程。在學校的“五育融合”體系中,雖課程類別具有不同的教育功能,但在本質上“五育”是內在統一的整體。因此,需將“五育”理念貫穿于教學內容中,促使“五育”之間有機融合,進而實現引領價值、傳授知識、強身健體、審美立美、磨練意志的育人目標[18]。

其次,教師作為育人過程中的使命擔當,要積極轉變教育觀念,樹立體育學科與其他學科協同育人的理念。教師要切實樹立起“全域育人、全科育人、全過程育人”的育人觀。在教學中,明確德、智、體、美、勞的理論課教學目標,并在此基礎上根據“五育”課程性質與特點,尋找各育之間在目標方面的契合點,實現目標融合[19]。所謂“五育融合”不僅僅是讓學生掌握其內在理念,同樣也是對教師提出的要求,教師的言行在潛移默化中影響著學生,換言之,學生想成為什么樣的人與教師的德性、品行密切相關。教師要以學生為主導,不斷提高教師自身的綜合素養和綜合能力,強化教師的“五育”認知,使其樹立正確的“五育”培養觀,繼而培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人,助力學生更好的持續發展。

最后,學校作為培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展的主陣地,需創新“五育融合”課程模塊化,根據學生的發展與個性化需求,合理劃分“五育”課程,在課程模塊內部創設具有選擇權的課程組成方式,根據學生的認知水平與學習興趣情況交叉并行,遞次提升,為學生提供不同的能力培養機會[20]。進而促使學生拋開“智育”好,其他四育都好的“偏科”觀念,在日常活動、課堂、生活、實踐當中去體會、感悟“五育”的價值意蘊,使其能夠真正了解“德、智、體、美、勞”之間的內在聯系與其中內在含義。能夠讓學生在文化知識與運動技術的掌握過程中,將“德、智、體、美、勞”融為整體,發揮其最大功效。

3.2 完善學校體育評價機制,促進“五育”之間相互融通

在評價主體上,建立學校、教師、學生多元評價機制。首先,學校需成立綜合督導評估學校的自評領導小組,實行校長負責制。各個年級要對“五育”活動進行評價,并把“五育”作為學期總結的一項重要內容,提高學校領導及教師對“五育”的重視。其次,轉變以“應試考試”為形式對教師績效的評價方式,要以“五育”建立教師績效評價制度,對“五育”融合工作開展好的教師進行表彰,把其結果計入學校的評優、評先中。以此,鼓勵教師對“五育”進行積極探索,以實現“五育”真正意義上的融合。對學生而言,要建立測試評價系統,包括思想品德、審美、勞技、形成評估制度,學校要對考試的次數與科目有良好把控,重視對能力考核的評價并建立學生體育特長的評定制度[21]。

在評價方式上,采用多樣化評價方式相結合。一方面,采用結果評價與過程評價相結合的評價方式。評價不僅要關注學生的學習成效,還要注重學生練習實踐中的學習方法與情態動機。不僅要關注學生體育知識與技能的掌握程度、體質健康達標水平,還要關注學生健康行為和體育品德的養成[22]。在評價過程中,不僅要重視結果評價,更要重視過程評價,充分發揮兩種評價的積極效用,故要建立“五育”過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價體系,才能夠使學生學習過程中的價值觀、學業水平、運動技能、情感體驗、勞動實踐的綜合素養提升。另一方面,采用定量和定性評價相結合的評價方式。不僅關注學生對認知、技能、體能目標進行評價也要關注對體育學科關聯的情感目標以及對其他學科關聯的目標進行評價[23]。

在評價內容上,“五育融合”是綜合性的育人實踐,需采用多元化指標進行評價,但目前學校的“五育融合”評價內容缺乏靈活性和融合性[23]。應以促進學生“五育”全面發展為根本目的,貫徹新時期的育人目標,遵循新時期的育人規律,明確目標導向,將“德育、智育、體育、美育、勞育”作為學生綜合素質評價的主要指標。在體育課程的實施過程中,將學生的專項技能水平與體育綜合素養等作為重要評價內容,教師圍繞“德、智、體、美、勞”五個維度創設評價標準,賦予各自不同權重,為學生提供自評、互評的評價依據。

3.3 創設體育課程育人環境,激發學生綜合素養發展的內在驅動力

體育新課標的教育理念是要在體育課程中營造一種愉快、和諧又充滿情感的環境氛圍。換言之,也就是要將“德、智、體、美、勞”貫穿至體育課程中,營造出適宜學生身心發展的環境和條件。課程中,一個良好的環境會使學生注意力集中、提升教學質量、會激發學生綜合素養的內在驅動力、促使學生綜合素養的內在生成。

創設體驗導向的育人環境。體驗導向的體育學習,并不是為了體驗而體驗,其真正意義是運用體育素養和運動技能以內化為學生“五育”品格,激發學生綜合素養的內在潛力。要以學生親身經歷為先導,創設深度學習的以體驗為導向的“五育”情境[24]。如足球運動具有培養學生頑強拼搏與團隊協作的重要功能,教師切勿專注于足球技術的講述,忽視足球運動對學生內在價值的提升。因此,教師應多運用合作式學習與探究式學習的教學方法,創設以成功體驗、展示體驗、合作體驗為主要內容的“五育”環境,以促使學生“思想推力、智慧合力、審美能力、實踐動力”綜合素養的內在潛力得以激發。

創設精神引領的育人環境。以體育的精神為引領,在體育課程中深挖體育與其他四育的內在聯系,以探尋影響學生發展因素為切入點,遵循以體育理念育人的指導思想,創出適宜學生發展的“五育”環境。如體育教師在技戰術的傳授過程中,往往能夠運用障礙教學法創造基于“體育品德”訓練的教育情景,以發展學生集體合作、敢于正視問題、勇于突破創新的體育精神。從精神層面上建立“最頑強”“最堅持”“最協作”的體育項目,以加強對學生身體綜合素質的培養和良好體育精神的養成[25]。體育鍛煉是通過對身心的改造,進而達到個人心智的完善和個體性格的健全。因此,需要更多關注學生的運動參與、自主學習能力、實踐能力,以及豐富的情感生成,從而有效培養學生的“五育”素養。

3.4 以“五育”理念為引領,提升教師的綜合育人能力

習近平總書記多次在重要會議中強調教師在教育中的重要性。人才培育,教師為本,“五育融合”作為當下推動基礎教育的關鍵一角,試圖在“教”的視角下積極探尋“五育融合”的實施路徑[26]。“五育”互相聯系、互相滋養,體育中隱含著德、智、體、美、勞與健康課程中的跨學科學習,需引導學生在德、智、體、美、勞方面獲得體驗。這就要求教師把握體育與其他四育的深層關聯,在跨學科學習活動或項目學習中推進各類生命素質間的互相交融、滲透與融合[27]。依照現實來看,實踐活動學科化傾向逐漸凸顯,教師往往過于關注某一學科(某一育)的發展,從而偏離了“五育”融合育人的目標指向。為實現“五育”真正意義上的融合,就要使體育教師從單一的體育課程中走出來,使教師由向學生傳道授業的“教書匠”向著課程育人的方向轉變,把目標轉向至學科育人,切實提升教師的綜合育人能力。

首先,激發體育教師自我發展的內在潛力。一方面,應強化教師自身育人的責任擔當,主動提升自身的綜合素養,樹立自主專業發展的正確意識,以時代需求的教師素養為發展準則。積極強化“五育”相關知識與與相關培訓活動,加強教師實施“五育”教育的效能感,激發教師內在驅動力,以此,以點帶面的提升教學的育人效果。另一方面,教師應樹立終身學習的意識,積極通過專家講座、實踐教學、觀看名家視頻、新聞媒體、團隊合作、自我反思等方式來更新、提高自身的教育能力。

其次,提供教師發展的外在助力。一方面,要在教師的師資培訓課程上多下功夫,加強學校對教師“五育融合”師資培訓的橫向互動。如學校可定期開展各教研組間的教學策略、教學方法的互動與交流、開展以“五育融合”為主題的沙龍活動。另一方面,在豐富的校園生活、學科生活、班級生活中,會聚焦不同生活的專題,而這些專題都是跨領域、跨學科的,也就是說需要不同領域、不同學科的教師一同參與解決,方能獲得該專題解決方案的最大成效。鑒于此,開展以“五育融合”為背景的跨學科專題研討、學校例會、名師專題講座,通過不同學科間的互動、交流,開拓教師的視野,拓寬教師的教育格局。