課程思政視域下的地理跨學科主題學習教學實踐

王歡

摘 要：地理課程是思政教育的主陣地之一，跨學科學習是培養學生學科核心素養的重要途徑。本文以“民族”為課例，以課程思政為引領，以“樹立中華民族共同體意識”為核心內容，在深度解讀課標、挖掘思政元素的基礎上，通過整合教學內容、設計探究活動，開展地理與歷史跨學科學習，推動立德樹人和學科核心素養培養目標的落實。

關鍵詞：課程思政；跨學科主題學習；“民族”

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0054-04

課程思政作為一種全面落實“立德樹人”教育根本任務的綜合教育理念，已成為近年來課程與教學實施的新思路［1］。初中地理課程蘊含著豐富的思政元素［2］，是課程思政的主陣地［3］。2022年版初中地理課程標準新增了地理跨學科主題學習的要求，初中地理的課程內容與其他課程部分內容相關聯，為開展地理跨學科主題學習提供了操作空間。一方面，人教版教材八年級地理上冊“民族”一節，蘊含著民族團結、文化自信、家國情懷等思政教育的內容，另一方面，我國的民族分布格局深受歷史發展的影響，可以此為基礎，開展地理與歷史的跨學科學習。因此，本文從課程思政的角度，充分挖掘“民族”一節的思政元素，構建地理與歷史跨學科主題學習，探索適合“民族”內容的教學過程和方法。

一、地理課標解讀與思政元素分析

“民族”一節在2022年版初中地理課程標準中對應的要求是“運用地圖和相關資料，簡要歸納中國的民族分布特點，樹立中華民族共同體意識”。根據課標，可確定本節課的兩個要點是“歸納中國的民族分布特點”和“樹立中華民族共同體意識”。其中，“歸納中國的民族分布特點”是本節課要達成的知識和能力目標，“樹立中華民族共同體意識”是本節課的價值追求。

什么是中華民族共同體？2019年9月27日，習近平在全國民族團結進步表彰大會上發表講話指出，“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的”。因此，可以從“四個共同”入手，引導學生樹立中華民族共同體意識。我國漢族人口遍布全國，少數民族人口集中分布在東北、西北和西南等邊疆地區，團結少數民族對于維護邊疆穩定具有重要作用。深入分析我國的民族分布特點，有助于學生理解民族平等、民族團結、民族區域自治等民族政策的意義。我國的民族分布呈現出“大雜居，小聚居，交錯居住”的特點，這種分布格局是在長期的歷史發展過程中，各民族間相互交往、流動、遷移而形成的。各民族在空間上的長期交錯居住，進一步促進了民族間的文化交流。因此，我國各民族文化既多元發展，又相互交融，共同創造了中華民族的悠久歷史和燦爛文化。從歷史視角分析我國民族分布格局的成因及其對中華文化的影響，有助于引導學生樹立歷史自信和文化自信。中華民族精神根植于中華民族深厚的歷史、文化和情感積淀，千百年來，各民族無數仁人志士、普通民眾為了國家的團結統一而不懈奮斗。通過分析史實，引導學生正確認識各民族在中國形成與發展統一多民族國家過程中的作用，有利于弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神，樹立中華民族共同體意識。因此，本節課在教學過程中注重滲透民族政策、歷史自信、文化自信、愛國主義等思政元素。

二、跨學科主題學習教學目標與思路

1.地理、歷史核心素養與思政元素的融合

跨學科學習要求用跨學科的思維與方法認識世界、解決問題［4］，是培養學生核心素養的重要途徑之一［5］。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面［6］。其中，時空觀念、家國情懷與地理學科核心素養相關聯。時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。地理學科的綜合思維也強調從地理要素的相互聯系和時空變化等角度認識人地系統。家國情懷要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同，具有國際視野，這是地理與歷史學科的共同價值追求。本節課采取地理與歷史跨學科學習的形式，在教學中滲透民族政策、歷史自信、文化自信、愛國主義等思政元素，促進學生地理與歷史核心素養的發展（表1）。

2.地理與歷史跨學科學習目標

通過對課標的解讀以及對地理、歷史跨學科學習與思政元素的融合分析，確定本節課的教學目標為以下四點：①通過讀圖，歸納我國的民族分布特點，理解我國民族平等、民族團結、民族區域自治等民族政策，培養學生區域認知能力。②通過史實分析，理解歷史因素對我國當前民族分布格局的深刻影響，樹立歷史自信，培養學生的時空觀念和綜合思維能力。③通過欣賞圖片、視頻，感受我國民族文化既多元發展，又相互交融，培養學生樹立文化自信。④通過史實分析，正確認識各民族對中華民族精神的共同塑造作用，培養學生的歷史解釋能力和家國情懷。

3.教學思路

在解讀課標和確定教學目標的基礎上，本節課設計了探民族分布、溯民族歷史、賞民族文化、鑄民族精神四個環節，整體教學思路為：從探究中國民族分布特點出發，追溯歷史因素對我國當前民族分布格局的影響，進而欣賞我國既多元發展，又相互交融的民族文化，培育學生以愛國主義為核心的民族精神，樹立中華民族共同體意識（圖1）。

三、跨學科主題學習教學過程

1.創設教學情境，明確學習主題

為了激發學生的探究熱情，地理教學情境要將抽象概念具體化，引發學生的多維思考，并觸動其內心情感。本節課以習近平關于“鑄牢中華民族共同體意識”的講話視頻作為情境導入，從視頻中引申出中華民族共同體的形成與中國地理、歷史的關系，進而明確本節課的學習主題為“探究歷史、地理因素對中華民族共同體形成的影響”。由于學生對“中華民族”的概念比較熟悉，但對“中華民族共同體”的概念還比較陌生，因此在導入視頻的剪輯中，插入了大量反映中國不同民族特色和中華民族大團結的畫面，同時配以合適的背景音樂，觸動學生情感，幫助學生直觀感受中華民族共同體。

2.融合課程思政，開展探究活動

課程思政是隱性教育，在地理教學中，教師要注意將課程思政內容巧妙地融入教學的各個環節，以達到“春風化雨”的思政教育效果。本節課開展地理與歷史跨學科學習，以“中華民族共同體”為核心開展探究活動，在活動中滲透思政教育，使學生在培養學科核心素養的同時，充分接受思想政治教育。

（1）活動1：探民族分布

學習活動：教師展示“2020年中國各民族人口統計表”，學生齊讀中國56個民族的名稱，了解中國的民族構成及各民族的人口數量差異。隨后開展小組合作探究，通過閱讀中國民族分布圖，歸納我國民族分布特點。在探究過程中，教師引導學生先觀察漢族和少數民族的分布特點，再總體歸納我國的民族分布特點。在教學過程中，引導學生關注少數民族對維護中國邊疆穩定的重要性，同時補充烏克蘭國內民族矛盾對俄烏沖突的影響，從而理解我國加強民族團結的意義及采取的措施。

素養達成：中國的56個民族在空間上的交錯居住是形成中華民族共同體的地理基礎。活動過程中學生運用地圖歸納我國民族分布特點，有助于培養其區域認知能力。

思政滲透：樹立各民族不論大小，一律平等的觀念，理解我國加強民族團結、實行民族區域自治制度的必要性。

（2）活動2：溯民族歷史

學習活動：學生閱讀材料，了解淮安的民族構成及其原因，知道歷史因素對民族分布的影響。隨后開展小組合作討論，從戰爭、貿易、政治、宗教等多角度舉例說明影響中國民族遷徙、流動的重要歷史事件。教師引導學生討論并得出結論——歷史上中國的民族遷徙和流動是大范圍的、多向的：①既有南北方向的流動，如京杭運河的開通、五胡亂華，也有東西方向的流動，如開通絲綢之路、開鑿莫高窟；②既有少數民族向漢族聚居地流動，如八王之亂、北魏孝文帝改革，也有漢族向少數民族地區流動，如西漢設立西域都護府、唐蕃和親，還有少數民族之間的流動，如元朝設立西藏宣政院、清朝設立理藩院。

素養達成：中國民族“大雜居，小聚居，交錯居住”的分布特點，是在長期的歷史發展過程中，各民族相互遷徙、流動形成的。通過梳理史實，有助于學生從時空綜合的視角理解我國民族分布的歷史成因，培養學生的時空觀念和綜合思維能力。

思政滲透：學生在梳理史實的過程中，感受各民族歷史上的相互交融對中華民族共同體形成的重要作用以堅定歷史自信。

（3）活動3：賞民族文化

學習活動：學生小組合作，完成以下任務：①對照教材P16圖1.17，觀察100元人民幣上的有哪幾個民族的文字；②對照教材P18，說出每幅圖片代表的民族及其節日，并簡單介紹這些節日的特色活動；③觀看視頻，了解、感受新疆維吾爾木卡姆藝術、侗族大歌、蒙古族呼麥、藏族詩史《格薩爾王傳》藝術特色；④觀察蒙古族與達斡爾族、苗族與侗族的傳統服飾圖片，說說這兩個民族傳統服飾的相似性及原因。

素養達成：我國各民族創造了獨具特色的民族文化，不同民族歷史上相互遷徙，地域上交錯居住，促進了中華民族文化的融合。通過欣賞民族文化，有助于學生從區域認知的視角，理解我國民族文化的多樣性和相似性。

思政滲透：學生在欣賞民族文化的過程中，感受中華民族文化既多元發展，又相互融合的特征以增強民族文化認同，樹立文化自信。

（4）活動4：鑄民族精神

學習活動：學生閱讀材料，討論兩則材料所揭示的民族精神。

材料一：在中華民族的發展歷史上，有許多貢獻卓著的少數民族代表。如鳩摩羅什（西域龜茲國人，東晉十六國時期高僧，中國漢傳佛教四大佛經翻譯家之一）；鄭和（回族，15世紀中葉著名的航海家）；納蘭性德（滿族，清朝初年詞人，“是滿族中一位最早篤好漢學而卓有成就的文人”）。

材料二：19世紀20年代，為防止張格爾進犯南疆，錫伯族同胞從東北到西北，萬里遷徙，扎根祖國邊陲，世世代代忠誠履行屯墾戍邊的神圣職責；1856年沙俄入侵新疆伊塞克湖地區，遭到柯爾克孜人民的堅決抵抗；第一次鴉片戰爭期間，藏族軍民在西藏英勇抗擊森巴入侵，捍衛祖國西南邊疆……

教師引導學生思考，形成以下觀念：①歷史上各少數民族為中華民族的繁榮與發展做出了巨大貢獻；②我們遼闊的疆域是由各民族共同開拓和守護的；③中國作為統一的多民族國家，在形成和發展過程中，各族人民都發揮了重要作用，尤其是在抗擊外強侵略、維護祖國領土和主權完整的斗爭中，彰顯了愛國主義、自強不息、團結統一等中華民族精神。

素養達成：中華民族精神是由全國各族人民在幾千年的歷史長河中共同培育的，本活動中，通過史料分析，有助于培養學生的歷史解釋能力和家國情懷。

思政滲透：引導學生認識各民族對中華民族精神的共同塑造作用，樹立正確的民族觀，培養愛國主義。

3.關注學習過程，實施多元評價

2022年版地理課程標準指出，要重視開展過程性評價和多元評價，對學生學習的全部過程進行綜合評價，鼓勵學生主動參與評價。在評價內容方面，本節課以學習目標為依據，全面評價學生的知識建構、在探究活動中的表現、情感投入和體驗，其中，素養目標和思政目標的達成度是評價的重點。在評價方式上，采取學生自評、組內互評、教師總評的方式。學生參與評價時，引導學生關注自身或同伴在課堂上的參與情況以及對學習成果的滿意度等，發揮評價對學生的正面導向作用，引領其自我反思、自我管理。

四、結語

一方面，“中華民族共同體”對學生來說是一個既熟悉又抽象的概念，蘊含著豐富的思政元素。如何將“樹立中華民族共同體意識”落到實處，既是本節課的教學難點，也是本節課的價值追求。本節課以樹立中華民族共同體意識為核心，充分挖掘課標的思政內涵，將抽象的價值目標分解、整合成關于民族分布、民族歷史、民族文化、民族精神四個具體的探究活動，同時，以習近平系列講話串聯各個活動，將思政元素滲透于教學的各個環節中，以實現思政教育目標。

另一方面，“中華民族共同體”也是一個極具綜合性的概念，既包括各民族空間上的交錯居住，也包括各民族對中華民族的歷史、文化和精神的認同，適宜開展跨學科學習。但跨學科學習并非是將不同學科的知識進行簡單拼接、堆砌，而需要根據教學目標，對不同的學科內容進行有機整合。本節課的探究活動引導學生由民族的空間分布追溯歷史成因，從時空視角感悟民族文化的交融，從史實材料中提煉民族精神，活動設置由淺入深、層層遞進，共同指向學生核心素養的培養。

參考文獻：

［1］ 馬進，史春云.課程思政及其在高中地理課程實踐中的研究進展［J］.中學地理教學參考，2021（3）：8-11.

［2］ 陳艷，任小松.課程思政視域下“資源枯竭型城市的轉型發展”教學設計——以四川省攀枝花市為例［J］.地理教育，2022（12）：25-29.

［3］ 殷文韜，葉宇萍，陳山山.初中地理“課程思政”的探索與思考［J］. 中學地理教學參考，2021（3）：20-23.

［4］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［5］ 肖人弋，陶佳慧.基于核心素養培養的高中地理與歷史跨學科融合教學設計與實施——以“東印度公司的興衰”為例［J］.地理教學，2023（1）：40-44，35.

［6］ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.