多元習得視域下針對少數(shù)民族學生的三語教學研究

摘 要：在現(xiàn)代教育中，語言是一座重要的溝通橋梁。一般來說，語言習得技巧性與熟練性會對培養(yǎng)學生個體整體素質(zhì)起到一定制約作用。當前我國少數(shù)民族聚居生活區(qū)域?qū)嵭卸嗾Z教學，這也是民族教育的鮮明特色?；跐h英雙語教學推行三語教學，與新時期民族教育發(fā)展實際需要相適應(yīng)，鑒于此，本文主要闡述我國三語教學實踐形式，分析多元習得中三語教學的意義，探討多元習得視域下針對少數(shù)民族學生三語教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：多元習得視域；少數(shù)民族學生；三語教學

作者簡介：蘇筱玲（1961.06-），女，湖南醴陵人， 湖南醫(yī)藥學院，教授，研究方向：英語教育及第二語言習得。

三語習得，其實就是學生對正向遷移的母語與第二語言進行充分利用，更好地學習和掌握其他語言的過程。從本質(zhì)上來看，三語教學完全涵蓋三語習得重要內(nèi)涵，是在三語習得基礎(chǔ)之上衍變和發(fā)展而來的新型教學方式。從廣義來看，有序開展的三語教學全面覆蓋所開展教學活動的評估手段、教學方法以及課程設(shè)置等，是基于多元文化環(huán)境背景采取的合理有效教育手段。從狹義來看，三語教學就是一種在教學活動中對第三語言、媒介語言和母語進行合理運用來更好輔助學生將學習活動順利完成的教學方式。當前我國少數(shù)民族地區(qū)廣泛開展三語教學，在逐步加強漢語語言教學基礎(chǔ)之上，重視提升學生的本民族語言水平，若是條件允許，可以開設(shè)外語課程，從而推動少數(shù)民族學生在良好多語教學環(huán)境下健康發(fā)展。

一、我國三語教學實踐形式

21世紀初期，我國少數(shù)民族地區(qū)學校在教育行政主管部門正確指導下開始大力推行三語教學，也就是對地方少數(shù)民族學生展開英語、漢語和民族語言的教育。這不僅是為了與我國人才實際需求相適合，也是為了為保護少數(shù)民族歷史悠久的優(yōu)秀文化，更是為開闊少數(shù)民族學生的眼界，增長其見識。從實際效果來看，推行三語教學不僅是對雙語教學的一種延續(xù)，還與新時期教育改革相適應(yīng)。然而由于各地區(qū)教育水平、社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展存在顯著差異，所以在推行三語教學各有不同。但從總體上來看，并未獲得預期理想教育效果，尤其是在理論研究這方面沒有科學正確理論指導，以致具體實踐中會遇到各式各樣問題。如今，三語教學主要有四大類型，即多民族語下的三語教學、雙語學習下的三語教學、單一語言下的三語教學和混合式三語教學。

二、多元習得中三語教學的意義

（一）少數(shù)民族學生語言習得中三語教學的意義

我國之所以在少數(shù)民族學生教育中推行三語教學，不僅是為了更好地保護少數(shù)民族文字與語言，發(fā)揚和繼承優(yōu)秀民族文化，還是為培養(yǎng)出更多少數(shù)民族未來發(fā)展所需高質(zhì)量人才，與新時期社會發(fā)展需要相適應(yīng)。大力推廣三語教學有利于幫助民族學生習得語言，提升其語言學習能力。在三語教學實踐中，通常會對三語習得這種形式進行積極采用。在對母語進行充分掌握基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)民族學生學習漢語，以漢語作為重要媒介來學習英語。這樣既可以讓學生在實際學習過程中習得相應(yīng)的語法和語音知識等，又可以讓學生在對第三門語言進行學習時可以快速遷移，進而保障少數(shù)民族學生更好地學習英語。研究發(fā)現(xiàn)，對漢語和母語進行良好運用，能夠助力少數(shù)民族學生更好地學習英語。三語教學應(yīng)與民族語言特征相結(jié)合，使學生盡量將母語長處發(fā)揮出來，以此促進學生學習其他語言能力有所提升。例如，漢語形容詞中沒有最高級、比較級的區(qū)分，然而在民族語言和英語中卻存在明顯級次之分。英語和民族語言在語音上還有類似音節(jié)，所以在實際語言學習中，教師可以透過媒介轉(zhuǎn)換來促進學生語言感知能力的提高。另外，在研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)，在懷化地區(qū)的學校中，侗族學生居多，在英語課堂上，教師應(yīng)對“英-侗-漢”這種三語教學模式加以采用，也就是把漢語和侗族語言當作課堂教學媒介語言，全面完成對英語語言的編碼與解碼，將侗族語言對學習英語語言的正向遷移作用有效發(fā)揮出來，促進少數(shù)民族學生的英語學習質(zhì)量日漸提高。在侗族語言中，定語從句通常在被修飾中心詞以后，不同于漢語，卻同英語表達方式存在一致性。侗族語言中的“dol”與“door”這個英語單詞發(fā)音一致，侗族學生對此十分熟悉。在英語教學中應(yīng)用侗族語言，能夠讓少數(shù)民族學生感到親切，調(diào)動起學生學習英語的熱情和興趣。

（二）少數(shù)民族學生知識習得中三語教學的意義

從某種意義上說，掌握語言是學生知識習得的重要基礎(chǔ)。由于少數(shù)民族具有一定特殊性，所以針對少數(shù)民族學生的教育具有明顯的民族特殊性，再加上使用少數(shù)民族語言的群眾偏少，地區(qū)局限性較大，傳播新知識基本上以英語和漢語為主，所以少數(shù)民族群體如果想要得到更加先進的科學知識以及掌握信息技術(shù)，那么應(yīng)當牢固掌握英語和漢語，這也就要求必須針對少數(shù)民族學生推行三語教學。針對少數(shù)民族學生的教育，應(yīng)當先以母語作為核心基礎(chǔ)，然后在牢固掌握和靈活運用母語基礎(chǔ)上認真學習英語和漢語，最后在學習語言基礎(chǔ)上學習相關(guān)知識。在該過程中，不管是英語還是漢語，皆是知識習得的重要媒介。少數(shù)民族學生掌握英語、漢語和母語，可以讓其在具體學習過程中直接獲得更多不同領(lǐng)域的新知識，可以把這些知識向本民族語言轉(zhuǎn)換，廣泛傳播到民族群體當中。優(yōu)秀少數(shù)民族文化也完全可以通過這些學生不斷傳播到其他群體中。例如，一部少數(shù)民族的優(yōu)秀文學作品，若是只有民族語言版本，則往往僅可以在本民族群體中小范圍傳播，而少數(shù)民族人口較少，保存語言文字存在一定局限性，所以在傳播過程中，非常容易出現(xiàn)遺失或徹底斷絕的情況。為此，轉(zhuǎn)換語言形式是保存少數(shù)民族優(yōu)秀文化的有效路徑，以大眾熟悉的語言呈現(xiàn)，作品才可以得到廣泛傳播。另外，從學校畢業(yè)以后，少數(shù)民族學生在發(fā)展和建設(shè)少數(shù)民族地區(qū)過程中靈活運用所學知識，促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，實現(xiàn)民族團結(jié)與國家穩(wěn)定。

三、多元習得視域下少數(shù)民族學生三語教學的有效策略

（一）優(yōu)化三語教學外部環(huán)境

作為立足多元文化語境的一項創(chuàng)新舉措，三語教學具體實施過程中，不可避免會遭遇諸多挑戰(zhàn)和困境，與其他方面相比，三語習得障礙相對較為突出。針對上述問題，應(yīng)當先將外部環(huán)境起到的限制作用加以明確，然后正視環(huán)境對三語教學的影響力。從客觀角度來看，湖南懷化地區(qū)經(jīng)濟并不發(fā)達，這會直接影響地方教育事業(yè)發(fā)展；而從更深層次來講，深受經(jīng)濟影響，地方教育資源難以實現(xiàn)均衡覆蓋，這也是導致產(chǎn)生三語習得障礙較為明顯的客觀因素，其束縛三語教學發(fā)展是新時期從事三語教學的教師必須直面的現(xiàn)實。從語言學習方面來看，社會環(huán)境影響主要體現(xiàn)在如下方面：第一，決定教學設(shè)施設(shè)備完善程度和學生態(tài)度；第二，能夠充分借助政策措施，更好管控三語教學。因此，要想促進三語教學質(zhì)量大幅提高，應(yīng)重視外部環(huán)境作用與影響，以其作用原理為根據(jù)，精心制定優(yōu)化措施。需要高度注意的是，應(yīng)當將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展好，因為只有經(jīng)濟處在均衡發(fā)展狀態(tài)，才可以切實保障資源均衡，保證教學成效得以改善；不斷優(yōu)化和改進教育戰(zhàn)略，動態(tài)合理調(diào)整現(xiàn)行教學模式；以全面改善教育環(huán)境作為重大契機，加大引進先進信息技術(shù)的力度，實現(xiàn)教育資源全覆蓋，為推動優(yōu)化教育資源和實現(xiàn)公平教育打下堅實基礎(chǔ)。

（二）強化理論研究

對于少數(shù)民族學生來說，三語教學是當前教育發(fā)展的實際需要，同時也是多元文化環(huán)境的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，我國針對三語教學的理論研究與辦學實踐正處在起步階段，三語教學的效果和效率亟待檢驗，怎樣將三語教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來是目前面臨的一個主要問題。因此，如果想全面推廣三語教學，那么需要進一步強化三語教學理論研究，對開展三語教學的必要性和重要性進行深入剖析，積極探索三語教學未來發(fā)展目標，綜合分析推行三語教學的利與弊，將其優(yōu)勢效應(yīng)發(fā)揮出來，積極尋找妥善解決問題的方法?；诙嘣幕碚摚粩嗤卣谷Z教學相關(guān)理論研究，使三語教學本身的適應(yīng)性得到擴大。從理論研究入手，對三語教學形式進行探索，了解怎樣適應(yīng)少數(shù)民族學生發(fā)展需要，在培養(yǎng)方案與課程設(shè)置等方面加大研究力度。

（三）建立三語教學體系

實施三語教學，應(yīng)當建立一個完善體系。一是應(yīng)當有較為有力的政策保障。二是精心制定與地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況相適合的開展三語教學的計劃，并在此基礎(chǔ)上將適合開設(shè)語言教學的時間確定下來。如，針對少數(shù)民族學生一般在小學階段就開設(shè)漢族課程。設(shè)置三語教學課程應(yīng)當與學生實際需要和地方民族文化有機結(jié)合，制定一套相對詳細的課程規(guī)劃。三是適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，編撰與學生發(fā)展需要相符合和帶有顯著地方特色的三語教材，而不是對統(tǒng)編教材進行簡單采用，應(yīng)培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

（四）以學生外語能力為依據(jù)實施分級教學

由于學生個體對外語學習有著不盡相同的看法，生活環(huán)境和家庭教育也大不相同，所以其外語能力存在明顯差異，如果教師不關(guān)注這一事實，那么會導致學生的外語學習出現(xiàn)嚴重兩極分化狀況。在實際教學中，為避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)當以學生實際能力為根據(jù)全面實施分級教學，充分滿足學習水平和學習能力不盡相同學生的學習要求。教師在教學過程中，應(yīng)當依據(jù)學生外語能力將學生分級。另外，在科學分級基礎(chǔ)上，結(jié)合學生外語水平與理解能力相結(jié)合，采取能夠適應(yīng)學生能力的教學方法。教師需要注意如下方面：一是推行分級教學需要循序漸進，以學生實際學習狀況為根據(jù)動態(tài)調(diào)整教學策略；二是在實際教學中需要確立差異化目標，優(yōu)化和完善評價標準；三是主動收集反饋信息，以便及時發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題。

（五）充分發(fā)揮教師的作用

相關(guān)研究表明，外語學習中，學生的學習效率、質(zhì)量同教師有著密切聯(lián)系。三語教學中，教師發(fā)揮的作用毋庸贅述，所以在幫助學生將三語習得障礙徹底消除過程中，需要對教師的影響力進行適當利用，將教師能動性充分展現(xiàn)出來。可行措施如下：一是與懷化地區(qū)少數(shù)民族學生學習英語的特點相結(jié)合，選擇少數(shù)民族教師來講解和教授英語課程。少數(shù)民族學生的漢語水平有限，再加上很少接觸英語，所以若是讓漢族教師進行授課，則會加大師生雙方交流和溝通難度，導致學生難以掌握所學知識，教師教學深度難以得到良好保障，而少數(shù)民族教師與少數(shù)民族學生的互動溝通會十分順暢。最重要的是，少數(shù)民族教師可以讓學生內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈親切感，如此一來，學生不會太過抵觸和排斥英語學習，心理壓力也能夠大幅減弱。不管是中小學教育，還是高等教育，需要注意將漢族和少數(shù)民族教師比例控制好，在保證提升學生第二語言能力的同時，推動學生的三語學習。二是加強師資培訓。之所以開展三語教學，其實就是為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，教師隊伍一直是重要保障力量，教師隊伍建設(shè)是不可忽視、亟待解決的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，我國三語教學目前正處在起步階段，在不同地區(qū)，三語教學仍然存在嚴重不平衡情況。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)開展的三語教學流于表面，教師片面認為推行三語教學就是對英語、漢語和母語進行靈活運用開展教學，并未高度重視在少數(shù)民族學生知識習得中三語教學發(fā)揮的作用。為妥善解決三語教學存在的問題，應(yīng)當不斷優(yōu)化三語教學外部環(huán)境，注重強化理論研究，以學生外語能力為依據(jù)實施分級教學等，這樣才可以讓少數(shù)民族學生獲得更好的教育，切實提高語言能力。

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