以測促學：學業水平測試背景下中職學生英語學科核心素養的培養

摘 要：中職英語學業水平測試成績雖是學生畢業和升學的重要依據，但提升學生的測試成績并不是中職英語教學的最終目標。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出中等職業學校英語課程目標是發展學生的英語學科核心素養。因此，中職英語學業水平測試是對學生英語學科核心素養以及中職英語教學的重要評價方式之一。然而，學業水平測試背景下的中職英語教學存在一定誤區。本文主要探究了學業水平測試背景下中職學生英語學科核心素養的培養措施。

關鍵詞：學業水平測試；課程標準；核心素養；評價方式

作者簡介：梁婉珍，廈門信息學校。

一、學業水平測試是對中職學生英語學科核心素養的重要評價方式之一

中職學業水平測試方案實施以來，學業水平測試成績成為學生畢業和升學的重要依據。學業水平測試主要包括對公共基礎知識、專業基礎知識和專業技能的檢測。英語作為公共基礎知識方面的必考科目之一，不僅檢測中職學生的英語水平，關系其能否順利畢業，也為中職學生進一步提高學歷，提高英語核心素養，為將來成為高級技能型人才做準備。

圍繞學業水平測試，以《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》為依據，《福建省中等職業學校學業水平考試公共基礎知識（英語）考試大綱》制定并頒布。考綱規定，考試的目標是在考查學生掌握英語基礎知識和基本語言技能的基礎上，注重考查學生的職場語言溝通能力，體現英語語言的文化載體作用和學科育人功能，發展和提升學生的英語學科核心素養。考查的知識點以課標為依據，重點測試學生的詞匯理解、語法運用、情景交際、閱讀理解和應用寫作等能力。

由此可見，考綱以課標為依據，課標指導考綱的制定，指導學業水平測試的方向，指導中職英語的教與學以培養中職學生的英語學科核心素養為目標。中職英語學業水平測試是對中職學生英語學科核心素養進行評價的重要方式之一。

二、學業水平測試背景下中職英語課程目標是培養中職學生的英語學科核心素養

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確了中職英語課程的目標，即幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此，英語學業水平測試不應該是英語教學的終點，英語教學的最終目標是提高中職學生的英語學科核心素養。英語學業水平測試應該使英語教學活動更規范，應該是以培養中職學生英語學科核心素養為目標的測試。

三、學業水平測試背景下中職學生英語學科核心素養培養中存在的誤區

（一）將學業水平測試等同于應試教育

學業水平測試是對學生英語基礎知識的終結性評價，是教師檢驗教學活動效果的重要方式，但不能將其等同于應試教育。應試教育是指在教學過程中，過多關注學生的考試成績和排名，忽視學生對知識的理解和職場運用；將教學重點放在知識的灌輸上，忽視學生思維能力、創新能力和自主學習能力的培養；英語教學變得模式化和機械化，忽視學生的個性，忽視因材施教。

（二）學業水平測試題目為授課重點，教學方法單一

中職英語學業水平測試的題型包括詞匯理解、語法運用、情景交際、閱讀理解、補全對話和應用寫作。教師在中職英語教學中，應避免將測試題目作為授課內容的重點，避免傳統單一的教學方法。例如，教師講解語法題型，學生傾聽答題技巧，學生脫離語境，缺乏思考和語言實踐的機會，教學缺乏趣味性、互動性，難以培養學生的職場英語溝通能力；教師忽視職場語境的創建，這不利于培養學生對中西方思維差異的感知能力；學生受到認知和語言能力的限制，且缺乏閱讀材料的背景知識以及可視化教學資源的輔助，學生對閱讀與寫作產生畏難情緒，漸漸失去學習信心與興趣。

（三）將學業水平測試作為唯一的評價標準

教學評價是中職英語教學的重要環節，是引導、監控、促成和診斷教學目標是否達成的保障。然而，日常英語教學中，教師容易將學業水平測試當作唯一的評價標準。教師除了評價學生的學業水平測試成績，更應該側重評價學生的英語學科核心素養發展狀況；重視教學過程中形成性評價對教與學的引導作用，而不是將學業水平測試成績作為唯一終結性評價標準。除此以外，教師應該注重形成性評價的多樣化和合理性，關注學生的差異性，采用不同的評價標準，促進學生在學習過程中的全面發展與進步。

四、學業水平測試背景下中職學生英語學科核心素養培養措施

英語教師應謹記中職英語課程目標是發展學生的英語學科核心素養，認真鉆研英語教材和學業水平測試大綱，深刻理解、掌握和整合英語授課內容，以學情為基礎，合理設計英語教學活動，著力提高教學效率，從而培養中職學生的英語學科核心素養。同時，英語學科核心素養的培養有助于提高學生的學業水平測試成績，進一步提高教學效率，使教學相長。

（一）教師根據教材單元主題和教學目標，從學情出發，重新整合英語教學內容，創建英語職場環境，開展聽、說、讀、寫、譯等不同形式的語言實踐，使學生在活動中學習、掌握并運用詞匯、語法知識

下面結合學業水平測試題與日常英語教學展開討論。

例1： Mary majors in computer in the college.

A.主修? ? ? ? B. 學習? ? ? ? C.喜歡

分析：該題考查學生對詞義的了解。題目以Mary在大學以計算機為專業作為英語話題情景，學生必須具備閱讀英語題目文本的基本能力，掌握與職業相關的詞組，才能做對這道題。

英語學業水平測試的詞匯量以課標為依據，考查詞匯2490個左右，覆蓋義務教育階段和中等職業教育階段基礎模塊、職業模塊及拓展模塊的詞匯。在日常備課時，英語教師除了整理好每個單詞的音、形、義知識點，還應該尋找與日常生活、職場運用相關的素材，合理整合英語詞匯教學內容，選用合適的詞匯教學策略，使英語詞匯的呈現方式能夠貼近大部分學生的最近發展區，讓學生在教師創建的英語語境中夯實基礎模塊和職業模塊的詞匯，了解詞組的固定搭配以及在語境中的恰當使用，為提升英語職場溝通技能、學好讀寫部分打好基礎，為提高英語學科核心素養做準備。

例2. Liu Xiang is one of the ______ players in the world.

A. fast? ? ? B. faster? ? ? ?C. fastest

分析：該題考查形容詞最高級這個知識點。學生需要識別題目傳遞的信息，并掌握形容詞最高級的用法。考綱包含15項中職英語語法的基本用法。課標要求，學生應通過課內外的語言實踐活動鞏固所學語法知識，掌握語法結構、語義和功能，學會在語境中運用語法知識。

語言學家Swain指出，成功地習得語言僅靠語言輸入是不夠的，還須進行大量的語言輸出。以數字媒體運用專業學生為例，學生入學成績較低，學習專注力差，缺乏耐心，但大部分學生對自己所學專業感興趣。筆者利用英語繪本I am the Biggest Thing in the Ocean，設計英語學習活動，將枯燥無味的語法操練變為饒有趣味的產出學習活動。學生結合精美的圖畫朗讀英語，在繪本情境中合作探究完成各種學習任務，通過歸納法學習形容詞的比較級和最高級。學生結合所學專業，以小組為單位，自選主題，合作自創繪本，將形容詞比較級和最高級以繪畫和英語句子的形式輸出，如“I am the longest animal in the ocean; I am the oldest plant on the earth.”等。結合專業技能，學生在實踐活動中獲得學習成就感。學生將英語與所學專業相結合，即與未來職業、日常生活相結合，為成為高級技能型人才而努力。

（二）以學情和重新整合的英語教學內容為基礎，積極創設情境，幫助學生了解語言結構和語用功能，使學生能夠根據交際需求選擇恰當的語言形式進行交流，培養學生的英語學科核心素養

例3：

Speaker A：?_______________________

Speaker B： Hello！ This is Mary speaking.

A. Hello！ Can I speak to Mary？

B. Hello！ Are you Mary？

C. Hello！ Who are you？

分析：該題考查學生對電話交際用語的識別、判斷和選擇，使學生感知中英文思維的差異，用符合英語思維的表達方式對常見的職業場景的詢問和要求作出恰當的反應。

考綱涵蓋了“問候與道別”“引薦與介紹”“感謝與道歉”“預約與邀請”“價格商議”等16類主題的交際功能表。英語教師可以利用多媒體讓純文本對話通過圖片、音視頻、歌曲、游戲等方式形象有趣地展現出來；使用項目式主題、基于問題的學習法，讓學生獲得更多機會認識和發展自己的興趣愛好，培養學生的思考和分析能力，使學生在實際情境中發現問題、解決問題；通過二人、多人或小組合作角色扮演，發揮集體互助力量，創設良好的學習氛圍，提高學生的課堂參與度；利用網絡教學平臺，在課前預習和課后復習中，提供各種各樣的學習資源和職業場景，利用網絡對學生的學習情況進行跟蹤，提高教學效率，從而提高學生的英語學科核心素養。

（三）教師應該因材施教，以學生為主體，圍繞“共同進步”的目的，分層設計學習任務，讓層次不一的學生都能完成任務，都取得“進步”

中職學生入學時的英語基礎水平和學習能力差異較大，要達到使全體學生通過中職英語學業水平測試這個目標，不同的學生要付出不同的努力，因為學生英語基礎、學習態度、學習方法和思維等方面的差異性決定了學生學習效果的不同。因此，因材施教、分層教學尤為重要。應鼓勵優等生參加英語技能大賽，以賽促學。學生在備賽過程中不但高強度訓練英語聽力和閱讀能力，打好英語語言基礎，而且比賽過程中學生互補互幫，培養了學生的創新能力、思辨能力、溝通能力和職場競爭力等。鼓勵中等生參加各類英語社團，在濃厚的英語學習氛圍中樂學和持之以恒。例如，軌道專業的學生飾演列車長、工程師和顧客，表演發生在列車上的感人故事；學前教育專業學生表演幼兒園教師、學生和家長間的故事。學生通過表演了解和領悟漢英兩種語言在句式結構和思維上的差異性和多樣化，了解中西方文化內涵和文化差異，吸收中西方文化中的正能量，同時堅定文化自信，用英語講述中國故事，傳播中國優秀文化，具備開放的心態和包容的精神，發揮英語學科的育人功能。

（四）構建多元化、綜合性的評價體系，培養學生的英語學科核心素養

評價內容不僅包括日常練習正確率、課堂表現、作業、考試等多種形式，還應該包括對學生的知識、技能、價值觀和學習習慣等方面發展狀況進行評價；評價主體應多元化，不僅有教師對學生的評價，也開展學生自評、生生互評，使學生看到自己的優劣勢；針對學習能力不同的學生建立不同的評價標準，鼓勵學習能力較差的學生取得進步，學習能力較強的學生發現短板；通過線下和線上相結合的評價方式，追蹤學生的學習狀況讓學生得到持續性發展。

五、結語

總的來說，學業水平測試背景下，學生英語學科核心素養的培養是中職英語教學的目標和方向。英語教師應該認真研讀課標，不斷提升英語教學理論素養，思考如何讓英語學科核心素養的培養融入中職英語教學實踐中，有效提高中職學生的英語學科核心素養。

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