初中英語教學中培養學生自主探究能力的策略

摘 要：發展學生的自主探究能力是新課改的要求，也是目前初中英語教學的目標。初中英語教師要在課堂中創新教學模式，讓學生能夠始終占據課堂主體地位，與學生開展高效的交互活動，從而發展學生的英語思維和語言表達能力。良好的自主探究意識的形成，能夠讓學生在英語課堂學習中主動發現問題和解決問題，能夠加深學生對英語知識的認知和理解，有效促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：初中英語； 英語教學； 自主探究能力；核心素養

作者簡介：黃建瓊，貴州省鎮遠縣第二初級中學。

傳統教學理念已然無法滿足當前教育發展的實際需要。英語教師必須要緊跟時代發展的步伐，優化與創新教學理念和教學模式，為初中英語課堂教學注入源源不斷的活力，改進和提升英語課堂教學質量，提高學生英語學習效果。英語教師要突破傳統教學模式的束縛，打造滿足學生自主學習能力發展需要的英語課堂，讓學生更加深入地感知英語學科的魅力與價值。

一、淺談自主學習模式的內涵和主要特征

（一）基本內涵

新課改背景下，英語教學提倡采取自主探究的學習方式，以學生為課堂主體，教師引導學生更好地發揮自身的主觀能動性，培養學生開發和調動多種感覺器官的能力，積極拓寬知識學習途徑，培養學生自覺主動地獲取新知識的良好學習習慣。目前教育體制改革步伐加快，新興的教學理念和現代化教學方式層出不窮。自主探究學習模式能夠響應現代化教學改革所提出的堅持發揮學生的主體性的基本要求。

（二）主要特征

第一，自主學習模式靈活、開放。相較于傳統的講授式，自主探究學習模式打破了原本教師單一講解、學生被動聽講的情況。在課堂中，學生能夠自行選擇自己適用的、感興趣的學習方式開展詞匯學習和閱讀學習等活動，在學習方式方面學生不再受到局限。第二，自主探究學習模式具有交互合作的特點。從表面上看，自主探究學習好像是學生一個人的“獨角戲”，但實際情況并非如此，學生既可以獨立地開展學習活動，也可以組成學習小組進行合作探究。獨立探究和合作探究相連貫。第三，延伸性是自主探究學習模式的一個突出特征，也是該模式具備的獨特優勢。在開展探究性學習活動時，學生往往需要查詢大量的資料，需要進行知識搜集，在這一過程中學生也能夠進行知識拓展和延伸，學生的視野逐漸開闊。

二、初中英語教學現存問題

（一）課堂氣氛緊張

中考中英語占據的分值較大，也因此受到了學校、教師的重視，在一定程度上導致了英語課堂教學氣氛較為緊張。很多英語教師尚未形成營造良好教學氣氛的意識，一部分教師對學生的實際學習情況了解得不夠全面，在英語課堂中總是強調考試成績，加劇了學生的考試壓力和學習壓力。部分教師在進行教學反饋時采用的方法較為生硬，嚴厲的批評導致學生產生自我懷疑，使學生在英語課堂中極度緊張。部分學生面對教師的提問，即便知道自己的答案是正確答案，但仍然無法順利地做出選擇，不能自信地在課堂中展示自己。這種緊張感延續到了考場上。英語教師未能創新教學理念和方法，所營造的教學氣氛缺乏吸引力，也缺少對學生觀點意見的尊重，部分教師僅僅按照個人觀點進行教學指導，這也激發了師生之間的矛盾，使得英語課堂的教學氣氛嚴肅緊張。

（二）英語知識的講解方式需要創新

英語學習注重積累，也要求英語教師綜合采用多種方法講解英語知識，但是仍然有部分英語教師在課堂中完全采用應試教學方法，看似有很明顯的效果，但實際上并不能帶給學生良好的學習體驗。部分教師設計的課堂教學方案還不夠科學和完善，采取的教學方式也難以激發學生參與互動的積極性，影響了英語教師對學生學習反饋的收集，不利于及時地調整和優化英語課堂教學，無法更好地提高英語課堂教學質量和效果。課堂教學中，英語教師未能巧妙地設計趣味性的語言故事進行課堂導入，僅僅圍繞教材知識點進行反復講解，導致學生覺得英語學習枯燥、晦澀，漸漸喪失學習興趣和信心。

（三）未能培養學生自主預習的學習習慣

自主預習是學生必須具備的一種學習習慣，具備預習習慣的學生，往往能夠更扎實地掌握知識。很多學生目前對自主預習的作用和意義認知不夠全面，未養成預習習慣，也不具備自主預習的能力。在預習英語知識時，一部分學生需要依賴教師強制性的統一安排，如果沒有教師的約束和引導，這些學生無法自覺地開展預習活動。此外，還有一部分學生未能按照標準要求一步一步地進行自主預習，只是草草地翻看教材生詞、句子對話，未能深入地分析和學習英語知識點，自主預習效果不明顯，進而在課堂講授環節，也就無法準確地學習和領會課堂重難點知識，英語學習效率未能得到提升。

（四）師生互動交流效果不佳

英語課堂教學中，師生之間的交流互動還需要進一步加強，目前初中英語課堂中，教師與學生之間的距離還需要拉近。英語教師在教學時，可能缺少主動和學生進行交流的意識，當學生未能向教師明確提出疑問時，教師可能不會深入地講解，內向型的學生存在疑惑問題但得不到解答，長期積壓，學生的英語學習效果不盡如人意。漸漸地，學生會失去學習英語的動力和自信心。在英語教師和學生展開交流互動時，英語教師未能從學生的角度進行思考，當學生在勇敢地表達自己的觀點和意見時，部分教師可能會采取強制性的辦法，讓學生按照自己的主觀要求進行調整，這也就造成師生之間存在較大的矛盾，無法和諧相處。

（五）英語課堂教學評價機制不健全

英語課堂教學評價是很容易被教師和學生忽視的一部分，部分教師為了督促學生學習，可能會針對學生薄弱的部分進行評價，教師希望通過這種方式引導和促進學生改正錯誤，提升自身的整體實力。但是，這種模式以批評為主，不符合新課標的要求，也無法獲得學生的認可。長期采用批評式的教學評價，學生可能會覺得教師故意針對自己，漸漸地忽視教師的評價。部分教師在進行教學評價時，未能對課堂教學進行全面反思，未能從自身的角度考慮改進課堂教學效果的具體辦法。尚不健全、不科學的教學評價機制，給初中英語課堂教學帶來不利影響。

三、新課標下初中英語課堂教學融入自主探究能力培養的具體途徑

（一）創建和諧有趣的互動課堂

傳統教學模式下，教師在課堂中占據主導地位，盡管也強調以學生為中心，但是學生的課堂參與度不高，阻礙了課堂中自主學習活動實施效果的提升。基于此，初中英語教師要首先改善課堂教學氛圍，提升課堂教學氛圍的趣味性，以輕松、開放的課堂氛圍開展自主探究學習。英語教師通過情境教學，調整英語課堂氣氛，可以巧妙地設置問題，引導學生深入思考教材中的知識點，集中注意力，提升學生的學習效率和學習效果。比如，在學習描述任務特征的知識點時，英語教師可以創設游戲活動“猜猜我是誰”，以此來活躍英語課堂氣氛。教師可以讓幾名學生依次描述班級內的某個成員的特點，比如“He gets the best grades in our class.”“He is tall.”“He wears glasses.”“He likes playing badminton.”，讓其他學生根據四名學生的描述，猜測到底是哪位同學。寓教于樂的教學方式，活躍、有趣的教學氛圍，能夠讓學生進行深入的自主探究，加深對所學的英語知識的印象。

（二）以多元化方式講解英語知識

英語教師可以采取多元化的教學方式講解英語知識，培養學生的自主理解和領會能力。在學生學習英語的過程中，必須要養成良好的持續探究的學習習慣，同時還要具備創新性，英語教師要根據學生英語核心素養的發展需要，采取多元化的講解方式，不斷開闊學生的學習視野，拓展學習思路，讓學生能夠自覺地進行深入思考和探究。比如，在講解“Let's play sports.”這一課時，英語教師可以首先采用微視頻的方式，帶領學生梳理和總結基礎知識點。比如，可以利用微視頻讓學生先學習本節課的重點詞匯，例如“sport”，展示該詞匯的過去分詞形式、第三人稱單數形式、復數形式等等。讓學生利用微視頻扎實地掌握詞匯，了解詞匯的基本用法。之后，英語教師可以聯系典型例句，幫助學生能夠積累句型，提升學生的詞匯量。采取多元化的講解模式，有效地提升了課堂教學的效率，也減輕了英語教師的教學壓力。

（三）引導學生形成良好的自主學習習慣和方法

英語教師要想培養學生的自主學習能力，首先要培養學生的自主學習探究習慣，讓學生能夠掌握科學的學習方法，以免進入學習誤區，反而降低學習效率。英語教師要注重引導學生結合自己的興趣和特點，找到一種適合自己的獨特的學習方法。在設置學習任務時，英語教師要注意提升學習任務的開放性，為學生創造深入思考和探究的空間。比如，在學習“Welcome to our school”這一課時，教師可以在課堂教學開始之前提出問題“請問哪位同學可以用welcome一詞造句呢？”提前預習過的學生往往會快速地舉手回答，而沒有預習過的學生會開始翻書，嘗試先在紙上造句。這時，英語教師要注意觀察，對回答完整準確的學生予以表揚，并引導學生養成良好的課前預習習慣，確保學生都能夠認真地對待教師布置的作業。此外，教師要注意發揮好自身引導者和組織者的角色，部分學生在遇到問題時可能習慣了尋求教師和同學的幫助，這時教師不能直接告訴學生問題的答案，而是要逐層遞進，適當點撥，啟發學生深入思考。還有部分學生在自主學習活動中心不在焉，教師可以讓這些學生在活動結束后回答問題，督促學生端正學習態度。

（四）強化師生互動交流

提升師生之間的溝通效果，是進一步提升學生自主探究能力的重要保障。教師要發揮師生溝通的積極作用，及時糾正學生學習中存在的錯誤，幫助學生獲得更好的自主探究學習體驗。例如，教師在講解“關于自己的一天”的知識內容時，首先利用親切的話語導入，拉近與學生之間的距離，減少傳統教師權威地位角色的影響，增進師生情感。之后，引導學生進行自主思考，并表達自己的觀點。教師和學生在這一過程中進行交流互動，教師對學生進行的指導也能夠獲得更多學生的認可，有助于幫助學生減少學習壓力和學習障礙，使其自覺地在教師的引導下開展自主探究學習。

（五）優化創新英語教學評價

現階段初中英語課堂教學機制得到了優化創新，自主探究理念在英語課堂教學中得到了廣泛且深度的應用，學生的學習視野得到了開闊，學生的英語核心素養也有所提高。初中英語課程的難度相比小學階段明顯增加，因此，英語教師必須要掌握具體的規范標準，引導學生沿著正確的方向穩步前進。這一過程中，英語教師要注意觀察學生的英語學習表現，以及學生所采用的英語學習方法，之后展開科學、全面、客觀的教學評價。英語教師要對學生已經取得的成績進行評價，要以鼓勵為主，增強學生學習英語的自信心，減少學生的學習壓力。對于學生存在的不足和缺陷，也要給出相應的改進建議，明確指出學生的不足，讓學生樹立學習自信心的同時，能夠把握正確的學習方向。英語教師還要做好教學自我反思，及時獲得學生的學習反饋，以此為改進教學和落實教學規范的依據，有效地創新英語教學思路，自覺地和學生換位思考，從學生的實際需求出發創新英語課堂教學。

四、結語

初中英語教師要自覺加強應用自主探究理念，注重培養學生的英語核心素養，積極地創新課堂教學的方式和手段，以此來更好地幫助學生解決成長發展中可能會遇到的挑戰和問題，通過創新英語課堂教學思路和方法，滿足學生個性化發展的要求。英語教師要加強學習，強化專業素養，以多元化教學方式講解英語知識，減少講解漏洞，設計更加科學、趣味性的教學方案，讓學生能夠積極地參與到英語課堂活動中，高效地開展自主探究學習。

參考文獻：

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