基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文以學(xué)生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題入手，提出多種英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)措施，從而幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫(xiě)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；應(yīng)對(duì)策略

作者簡(jiǎn)介：楊忠，貴州省安龍縣第一中學(xué)。

高中英語(yǔ)教學(xué)是旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)外，還應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘢M(jìn)而提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）續(xù)寫(xiě)情節(jié)前后不銜接

教師在批改作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事內(nèi)容過(guò)于天馬行空，不符合實(shí)際，給人一種空洞無(wú)物的感覺(jué)，嚴(yán)重影響了閱卷人員的閱讀體驗(yàn)。雖然學(xué)生在不斷地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，但他們?cè)谡Z(yǔ)法和詞匯運(yùn)用方面仍存在較為顯著的問(wèn)題。然而，其主要原因在于學(xué)生自己的邏輯思維能力不足，不能對(duì)前文中的主人公和主要事件的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力，導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不連貫。

（二）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的主題表達(dá)有偏差

讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作的核心在于能否把握文章的主旨大意。在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)所給的材料理解不夠深入，錯(cuò)誤地鎖定文章的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致所給的材料在續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容上出現(xiàn)了偏差。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作技能的同時(shí)，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意，從而提高其續(xù)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。

（三）續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)不流暢

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)忽視寫(xiě)作的主題、語(yǔ)言表達(dá)等，這就使寫(xiě)作語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化。其次，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)未參照原文中的時(shí)態(tài)、情態(tài)，致使前后文出現(xiàn)時(shí)態(tài)或人稱不一致。

二、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的必要性

“讀后續(xù)寫(xiě)”能打破“讀題”與“寫(xiě)題”之間的障礙，使“讀題”與“寫(xiě)題”相互融合，使“讀題”與“寫(xiě)題”之間形成很好的銜接。因此，在讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力，較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力。讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)以“讀”為先決條件，以“寫(xiě)”為導(dǎo)入條件，幫助學(xué)生形成一個(gè)較好的寫(xiě)作構(gòu)架，從而為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要給予學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間、空間，將閱讀作為一種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谧x和寫(xiě)中得到啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量和效果。在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，教師必須在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中加入創(chuàng)新因素，運(yùn)用多媒體手段，將有關(guān)的內(nèi)容以視頻、圖片等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作水平。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“以學(xué)促思，以思促改，以改促優(yōu)”的理想教學(xué)效果。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的訓(xùn)練，它要求學(xué)生在對(duì)文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和主旨進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，初步了解文章蘊(yùn)含的思想感情，從而使他們有能力對(duì)作文進(jìn)行獨(dú)立分析。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課本知識(shí)，深入研究“讀后續(xù)寫(xiě)”這一概念，使學(xué)生能自主地在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在寫(xiě)作過(guò)程中把握重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

比如，在“Healthy eating”的閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中對(duì)主要人物的描述，加深他們對(duì)文章的理解，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。教師可以讓學(xué)生對(duì)主人公開(kāi)食堂后的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容可以從如何銷(xiāo)售自己的菜，為什么買(mǎi)賣(mài)并不是很理想，主人公之間是怎樣合作的等方面展開(kāi)，最終引出健康的飲食對(duì)于我們身體的重要性，來(lái)升華主題。在對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以圍繞 energy-giving food、body-building food、protective food來(lái)進(jìn)行構(gòu)思和想象，如男女主人公因?yàn)閷?duì)美食的熱愛(ài)而彼此相愛(ài)，最后組成了一個(gè)幸福的家庭。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，清晰地表達(dá)出作文的主旨，從而避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯混亂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，合理規(guī)劃課堂教學(xué)

將“讀寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一種行之有效的教學(xué)方式，教師既要精心設(shè)計(jì)好課件，又要引導(dǎo)學(xué)生順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，注重詞義的分析，注重句式的連貫性，注重詞匯的積累，注重“讀”和“寫(xiě)”的結(jié)合，使學(xué)生掌握更多的詞匯，為以后的英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意“讀”和“寫(xiě)”的統(tǒng)一，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中獲得有效提升，激發(fā)他們的閱讀和寫(xiě)作熱情。比如，在“Sports and fitness”的閱讀教學(xué)中，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就要使其高效掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，教師在講授時(shí)，可采用多媒體手段，向?qū)W生播放有關(guān)圖像，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)完成后，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同梳理文章的行文框架，使學(xué)生對(duì)作文的主旨有基本的了解。因此，在閱讀教學(xué)中，要做到“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，才能確保閱讀教學(xué)的時(shí)效性。除此之外，通過(guò)默讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力，又能在腦海中建立起知識(shí)框架，進(jìn)而提高他們的思維和邏輯能力。

（三）拓展文本知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。沒(méi)有親身實(shí)踐，就算理論知識(shí)掌握得再好，也是“紙上談兵”，沒(méi)有續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐鍛煉，就算掌握了再多的寫(xiě)作技巧，也不可能有效提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

例如，教師在進(jìn)行“I'm a magician”的教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以為其提供五個(gè)關(guān)鍵詞，以及一個(gè)寫(xiě)作主題，要求學(xué)生以這五個(gè)關(guān)鍵詞為主要內(nèi)容，圍繞寫(xiě)作主題展開(kāi)短文寫(xiě)作。例如，圍繞“環(huán)保”主題教師可以給出5個(gè)關(guān)鍵詞：污染物pollutant、惰性氣體inert gas、煙霧smog、臭氧層ozone layer、工業(yè)固體廢物industrial solid wastes讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)主題的理解和積累的知識(shí)，把短語(yǔ)詞組連成句子，再把句子連成作文，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化和提升，進(jìn)而提高他們的詞匯積累和對(duì)語(yǔ)境的分析能力。

（四）解讀歷年真題，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧

高考改革后，讀后續(xù)寫(xiě)題型通常是給學(xué)生提供一份閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比，該題型對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具有更強(qiáng)的邏輯思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、素材整合能力等。

教師可以讓學(xué)生按照閱讀—初稿—修改—定稿的步驟進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖擬制寫(xiě)作大綱，更好地完成讀后續(xù)寫(xiě)。

（五）傳授讀寫(xiě)技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

讀后續(xù)寫(xiě)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力的課程，它打破了以命題和材料為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)寫(xiě)作模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和創(chuàng)作能力。因此，教師要跳出傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)思想的限制，根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)題型的特點(diǎn)，教授學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)技巧，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)各種續(xù)寫(xiě)題目的處理更加靈活。

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好所給閱讀材料的主題，做到續(xù)寫(xiě)文章與原文前后呼應(yīng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在內(nèi)容上形成一個(gè)完整的故事，在形式上保持統(tǒng)一，這是一篇好作文的最基本的要求。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，從而明確文本的主題，讓學(xué)生能夠快速梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而提升他們的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量和效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)銜接詞，以提升寫(xiě)作的連續(xù)性。例如，表示選擇關(guān)系或?qū)Φ汝P(guān)系的連接詞：either... or...， as well as...， both... and...；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞：yet、but、while、on the contrary、however等；表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞： what、what's worse、besides、moreover、above all等。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使他們能夠在不同的語(yǔ)境下，記憶、理解和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，從而提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是一種新題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，在高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要注重對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的英語(yǔ)表達(dá)水平和英語(yǔ)綜合能力。

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