巧給基礎作業做“加法”

摘 要：作業是提升小學生學科綜合素養的重要方式，其現實意義不言而喻。在當前“雙減”政策的背景下，教師在英語教學過程中進行情境化作業設計可有效減輕學生的學業負擔，緩解心理壓力，讓學生更加積極地融入于生活情境中進行英語實踐。長期以來，小學英語作業的設計是一線教師在教學中的重點任務，本文從英語情境化作業的內涵角度出發，系統性闡述“雙減”政策背景下英語情境化作業設計的原則與優勢，并在此基礎之上提出使作業設計由“減法”變“加法”的具體策略，以供同行參考。

關鍵詞：“雙減”政策；基礎作業；小學英語；情境化作業；優化設計

作者簡介：張澄華，昆山市張浦中心小學校。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中已明確指出，要進一步提升學校教育的教育質量與教學水平，通過提升作業布置的科學性與合理性，滿足學生課后的基本服務需求，減輕學生的學業負擔，促進學生健康快樂成長。但是由于英語是一門對邏輯思維要求較高的學科，小學生的思想觀念尚不成熟，因此當前的小學英語教學效果不盡如人意。筆者認為，只有聚焦于英語學科的學科特色，注重學生語言運用能力的提升，以情境化作業設計為主要抓手，突出作業設計的科學性，巧妙給基礎作業做“加法”，才可有效落實“雙減”政策，滿足學生的多樣化需求。

一、英語情境化作業的內涵

所謂小學英語情境化作業，顧名思義，其具體是指通過為學生創設可充分理解的情境，讓學生身臨其境，在濃厚的氛圍中高質量地完成學習任務而布置的作業。其重點內容是從當前小學生特有的認知規律以及思想觀念入手，以學習興趣為突破口，以學習情感為主要聯系紐帶，以和諧的師生關系作為重要保障，引導學生積極解決問題，從而增強其英語知識運用能力。作為小英語教師，通過將情境教學方式以及作業設計進行有效結合，可創造出生動有趣的作業，促進小學生自主學習能力的提升，最終提升小學生的英語核心素養，因此英語情境化作業設計具有促進學生發展的現實意義。

二、“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的原則和優勢

（一）“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的原則

1.契合性原則。在“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的契合性原則具體體現為通過在教學過程中以學生為中心，在充分了解學生的基本情況后，設計出與學生自身認知規律相契合，符合學生學習水平和生活實際的作業。其中尤為重點強調的是教師所設計的情形，要實現前后統一，達到讓學生信服的效果，從而促進學生樹立正確價值觀、人生觀。例如，教師在教學有關于食物的單詞時，通過設計去水果店買水果的情境，讓學生結合自身在生活中買水果吃水果的體驗，學習apple、banana等單詞，從而加深學生對英語單詞的記憶，促進英語教學質量的提高。

2.趣味性原則。愛因斯坦曾經說過“興趣是人的第一位老師”，對于“雙減”背景下的小學英語情境化作業設計而言亦是如此，只有遵循趣味性設計的原則，賦予英語作業不一樣的情趣，才能增強學生的學習動力。例如，教師通過設計游戲作業，如“開心消消樂”，提升學生的學習積極性，更好地體驗成功的喜悅。除此之外，教師還可通過編寫英語故事、英語兒歌等方式，讓學生在自身感興趣的特定情境中鞏固和練習運用所學英語知識，既可減輕學生的作業負擔，又可提升學生學習能力。

3.因材施教原則。“工欲善其事，必先利其器”，學生之間存在個體差異，因此教師在進行英語情境化作業設計時需因材施教，面向全體學生設計分層作業，增強作業設計的效果。例如，設計看圖片寫短語的情境，“我的朋友Mike想去公園玩耍，根據地圖找到由Mike家去公園的路線，把你所知道的路線用英語進行描述，并寫下來”。教師通過設計不同層次的作業，培養學生的英語知識運用能力，同步提升所有學生的英語知識理解水平。

（二）“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的優勢

1.優化作業設計。“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，使學生擁有更多全面發展的空間，在這一理念下，如何科學布置作業以減輕學生負擔便成了當務之急。由于情境化作業設計具有趣味性，不會占據學生過多的時間與精力，可激發學生對于英語作業的熱情，使學生積極主動地完成作業，更好地掌握知識重難點，因此將更加高效地優化作業設計，使所設計的作業與學生的身心發展特點相適應，提升教學效果。

2.促進“雙減”政策的落實。在“雙減”背景下，如何在減輕學生作業負擔的同時提升學生學習效率是教師值得思考并探究的話題。通過進行情境化英語作業設計，學生可通過聯想特定情境，全身心地投入作業中，可在鞏固學生所學知識的同時提升學生的創造力，進一步減輕學習壓力，培養學生愛動腦思考，勇于挑戰的學習習慣，促進“雙減”政策的有效落實，實現作業減量不減質的目標。

3.培養學生的終身學習意識。“雙減”背景下的英語情境化作業設計過程中，由于所設計的作業并非機械式的重復性內容，而是通過結合學生生活實際設計作業任務，學生能夠更好地掌握英語知識重難點，因而可在此過程中鍛煉學生的學習能力，培養其終身學習的意識。如在教學“My family”后布置簡要介紹家庭成員的短文作業，讓學生意識到詞匯量積累的重要性，從而自覺地積累英語詞匯，形成終身學習的意識。

三、“雙減”背景下小學英語情境化作業設計政策

“雙減”政策指出，要在教學過程中剔除學生無效作業所占用的時間，提高學生的學習效率，其不僅注重治標還強調治本，即在減輕作業量的同時提升作業設計質量。而良好的情境性作業設計往往可使學生觸類旁通，激發學生做作業的熱情。因此，“雙減”背景下可通過設計鞏固性情境作業、拓展性情境作業以及綜合性情境作業實現預期教學目標，增強作業設計的質量與效果。

（一）鞏固性情境作業

所謂鞏固性情境作業，具體指的是教師通過對課堂所授知識進行梳理，增強學生對于所學英語知識的理解能力，通過設計情境式的作業讓學生練習連詞成句，循環往復運用所學知識，鞏固優化學生的語言框架，增強學習能力。教師讓學生進行連詞連句練習，幫助學生鞏固單詞拼寫，鍛煉學生的思維。如，在譯林版小學英語教材五年級上冊Unit8“At Christmas”教學完成后，教師運用流程圖的方式梳理主人公Mike一家人過圣誕節的過程以及所舉行的活動，讓學生理解連貫詞Finally、Next等的具體用法，培養學生語言邏輯思維，并使小學生注重中西文化差異，最終不僅可幫助學生理解課程內容，還可提升學生語言表達的流暢性，促進其邏輯思維能力的提升。

（二）拓展性情境作業

小學英語擴展性情境作業主要是通過培養學生運用英語的能力，在更加貼近真實生活的情境中提高學生的實踐能力。例如，教師通過創設貼近學生日常生活的真實情境，引導學生運用課堂所學單詞以及短句進行情境描述，設計形式多樣的作業幫助學生鞏固課堂所學知識。如教師通過創設拓展性的情境，如設計引導路上行人遵守交通規則的宣傳語，讓學生利用譯林版小學英語六年級下冊Unit4 “Road safety”單元中的知識簡明扼要地解說交通規則，從而既可有效增強學生的求知欲，又可使學生加強對所學知識的理解，將所學內容運用于實際生活中。

（三）綜合性情境作業

綜合性情境作業主要包括表演類作業、調查報告類作業等內容，綜合性情境作業有助于減輕學生的學習壓力，提升學生的英語核心素養。例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit5“What do they do？”教學完成后，教師便可通過設計調查報告形式的作業，讓學生調查班級內同學父母的職業，并在此基礎之上談一談自己未來的理想，因而可在增強學生對于職業的理解同時提高學生的學習能力，促進學生英語綜合能力的發展，更好地落實“雙減”政策中有關促進學生全面發展的要求。

四、小學英語情境化作業“減法變加法”的優化設計策略

“雙減”政策旨在減輕學生學習壓力的同時促進學生學習能力的提升，因此教師需對“雙減”政策予以正確解讀，即“減量不減質”，通過優化英語作業設計，創設學生易于接受的情境，讓學生在特定的情境中提升英語學習能力，實現“減法變加法”。通過綜合分析，其具體優化設計策略主要包含以下五方面。

（一）強調生活化作業設計

小學生階段的學生由于身心發展尚不成熟，對周圍的事物往往擁有濃厚的興趣，因此在“雙減”背景下，教師可在情境化作業設計過程中增加來自實際生活的案例，提高學生的學習能力。例如，在譯林版小學英語教材五年級下Unit7“Chinese festivals”教學完成后，教師結合生活實際提出問題“What you know about Chinese and Western festivals”，讓學生在課后收集相關資料并結合生活實際寫出諸如The Spring Festival The、Lantern Festival、Christmas Day等答案，從而在鞏固課堂學習效果的同時，拓展學生的英語知識面。

（二）實現重數量到重質量轉變

“雙減”政策強調在減輕學生課后作業負擔的同時提高學生學習效果，因此教師在小學英語情境化作業設計過程中需實現重視數量到重視質量的轉變，通過增加學習方法的指導，提高作業設計質量。例如，在譯林版小學英語五年級上“Our animal friends”教學完成后，巧妙設計聽說作業、書面作業等不同形式的作業，指導學生掌握教材學習方法，如讓學生反復聽教材課文錄音，其次學習運用課程中的知識，結合生活中所看到的小動物，運用“It has...”“They have...”進行造句，進而可在發揮教師引導作用的同時，增強學生的知識應用技能，提升作業設計質量。

（三）注重作業設計的趣味性

學生是完成作業的主體，因此在小學英語情境化作業設計過程中，教師需注重作業設計的趣味性，以增強學生自主完成作業的意識，例如，在譯林版小學英語四年級下Unit5 “Seasons”教學完成后，教師可通過參考課文中有關于四季的內容，考慮學生的學習興趣，借助一組描述四季的短視頻創設作業情境，設計“Chose the season you like best to show us in your way”的作業，學生在觀看了趣味性的視頻后，便可積極地完成教師所設計的英語作業，提升學生的英語語言運用素養。

（四）引入趣味性設計元素

由于學生對英語作業的興趣不高，從而導致教學質量下滑，因此必須在作業設計中增加趣味性的設計元素，創設擴展性情境作業，從而既可減輕學生的學業負擔又可使學生高質量地完成作業。如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit1 “The lion and the mouse”教學完成后，教師便可提高閱讀思考能力，創設閱讀故事的趣味情境，設計作業“ Please read and english story and try to understand the big truth”，以故事提升學生完成作業的積極性，提高學生作業完成質量。

（五）強調作業的層次性

學生的理解能力與認知能力不同，在同一環境下所展現出來的學習效果也不盡相同，因此教師在設計情境化作業時應注重作業設計的層次性，根據學生的實際學習情況設計英語作業，以減輕學生的學習壓力，提高作業設計質量。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”教學完成后，對理解能力較弱的學生設計抄寫本課所學單詞的作業，而對理解能力較強的學生，教師可設計結合所學知識介紹本校所開設課程的作業，從而同步鍛煉學生的英語知識應用能力。

五、結語

總而言之，在“雙減”背景下，小學英語情境化作業設計應秉承著“減量不減質”“變減法為加法”的原則，以學生為主體，對課后作業進行精心設計，巧妙給基礎作業做“加法”，提升作業設計的價值，讓作業成為提升學生英語綜合能力的有效途徑。

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