核心素養下精準化設計高中英語作業的策略

摘 要：英語作業既是英語課堂教學的深入延伸，也是發展學生學科核心素養的重要環節。傳統的作業設計以應試為導向，以單調的題海戰術為策略，致使學生逐漸失去學習英語的興趣，從而嚴重阻礙了核心素養的發展。如今，在精準化教學的背景下，精準化設計高中英語作業有利于提高課堂效率，并促進學生英語核心素養的發展。本文基于高考評價體系以及《普通高中英語課程標準（2017年版）》，探索核心素養視角下精準化設計高中英語作業的策略。

關鍵詞：核心素養；精準化設計；高中英語作業

作者簡介：張廷婷，貴州省遵義市桐梓縣第二高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。作為教學評價的重要組成部分，英語作業的目的是促進學生深入學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量，最終促進英語核心素養的發展，落實立德樹人根本任務。然而，在傳統的高中英語作業設計中，由于受到應試教育觀念的嚴重影響，教師沒有重視學生英語核心素養的培養，并嚴重打擊了學生學習英語的興趣，也阻礙了高效課堂的構建。所以，核心素養下精準化設計高中英語作業尤為重要。

一、傳統高中英語作業設計存在的問題

在傳統的英語教學中，面對學習水平不同的學生，部分英語教師布置的作業形式單一，而且未進行分層，全體學生完成統一化作業；部分教師會結合本班學生的具體學習情況來分層布置作業，但也限于作業量的分層，而不是內容上的分層。傳統高中英語作業設計存在的問題主要體現在以下四方面：

（一）重數量、輕質量

部分教師設計大量抄寫生詞的作業來達到鞏固所學知識的目的。然而，重復機械的抄寫不僅增加學生作業負擔，而且效果不佳。吳中民校長曾在《構建高效課堂的理念與方法》中提到，教師必須清楚地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。重數量、輕質量的作業設計阻礙了學生的高階思維發展和綜合語言能力的提升。

（二）重記憶、輕理解

部分教師在進行寫作訓練時，安排學生反復、機械地記憶大量好詞佳句、甚至記憶整篇范文。結果，雖然學生通過死記硬背完成了作業，但是沒有真正理解和領悟文章的重點，更談不上靈活地所學詞匯和句型。同時，由于沒有能從根本上提高學生的寫作能力，這也在無形中打擊了學困生的學習積極性，并嚴重阻礙了中等生和學優生的發展。此外，這種重記憶、輕理解的作業設計很難推動學生學習的深刻性和持久性。

（三）重紙筆、輕實踐

部分教師在進行語法教學時，安排學生抄寫語法規則、形式和例句來鞏固所學內容，卻忽視了新課標倡導的英語教學語法觀，導致學生不能在具體語境中靈活地運用所學到的語法知識。教育專家馮恩洪曾在《創造適合學生的教育》一書中提到，與其說教育承擔著將自然人打造成社會人的責任，不如換個說法，即課堂是實現將自然人打造成社會人的主要手段，課堂承擔著個體社會化的第一責任。這種重書面、輕實踐的作業設計不利于實現個體社會化的育人目標。

（四）重知識、輕素養

部分教師在進行閱讀教學時，安排大量閱讀訓練和單詞記憶的作業，卻忽視了學生的英語核心素養發展，結果嚴重阻礙了學科育人價值的發揮。然而，現階段的英語教學不僅注重培養學生的語言綜合運用能力，更加關注學生英語核心素養的培養。英語學科核心素養中，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。而重知識、輕素養的作業設計不利于核心素養培養目標的實現。

二、精準化教學和精準化作業的內涵

（一）精準化教學的內涵

精準化教學（Precision Teaching）是奧格登.林斯利（Ogden Lindsley）于20世紀60年代基于斯金納（Skinner）的行為學習理論提出的一種理念。此后，這一教學理念在教學實踐與運用中不斷得以發展和完善。此外，阮敏、魯子問認為英語精準教學是一個基于精準分析學生學習能力，精準確定教學和學習目標，精準測定英語學習發展行為，精準支撐后續教學與學習活動而開展有效教學、落實英語核心素養培養的教學行為系統。由此可見，精準化教學與核心素養培養目標相輔相成。

（二）精準化作業的內涵

基于核心素養和精準化教學背景，精準化作業的內涵是基于全面準確分析學生的認知起點、學習興趣、學習障礙和學習難度，密切關注他們的思維障礙點和發展點，通過分層作業以及個性輔導，提高他們的語言能力、增強文化意識、發展思維品質和提升學習能力。

三、核心素養下精準化設計高中英語作業的意義

（一）體現課程性質

《課標》指出，普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。作為教學評價的重要組成部分，精準化設計作業可以促使學生在英語學習中不斷進步，認識自我，樹立自信心，調整學習策略，以此促進英語核心素養的全面發展。

（二）提升高中英語教學質量

優化高中英語作業設計是促進課堂教學提質增效的重要措施。傳統的高中英語作業設計無法激發學生學習英語的興趣，也阻礙了新課程實施進程。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要捷徑之一。”因此，在精準化作業設計中挖掘高中英語教學中的“趣”顯得尤為重要。

（三）遵循評價體系

根據《中國高考評價體系》中的“一核、四層、四翼”，精準化設計高中英語作業設計有利于更好地培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。《中國高考評價體系》總綱中提到，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成高水平的人才培養體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。所以，精準化設計高中英語作業充分體現了“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心功能。

四、核心素養下精準化設計高中英語作業的原則和策略

清代教育家顏元曾言：“講之功有限，習之功無已。”教師不僅要重視高效課堂的建設，更要重視“習之功”，即作業的設計布置。在當前的教育改革形勢下，精準化設計高中英語作業須基于核心素養的相關原則，并結合具體學情因材施教，設計多種形式的作業。

（一）遵循提高學生語言能力的基礎性原則

《課標》提出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在精準化設計高中英語作業時，要充分考慮學生現有的語言能力，考查他們綜合運用所學語言知識，理解口頭和書面等多模態語篇的意義，并通過傳遞信息、表達見解去建構恰當的交際角色和人際關系的能力。

基于此原則，外研版高中英語必修第一冊Unit3“Family matters”單元的語法作業設計如下：1.基礎性作業：借助具體語境觀察和分析所學五個時態的用法，并使用思維導圖總結它們的形式和功能。同時，使用思維導圖梳理描述人物外貌的詞匯，然后，在班上分享學習和補充。2.鞏固作業：寫一篇描述家庭成員外貌變化的文章，然后進行自評和互評，最后上交給教師批改后在班上統一講評。3.生活化作業：畫一張全家福，并運用所學的五個時態去描述家庭成員的外貌變化，然后互相分享和點評。

（二）遵循培養學生文化意識的綜合性原則

《課標》提出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球背景下表現出來的跨文化認知、態度和行為取向。在精準化設計高中英語作業時，教師要引導學生感知中外文化的差異，初步形成跨文化意識，并了解中外優秀文化，形成正確的價值觀。

基于此原則，人教版高中英語必修第三冊Unit1 “Festivals around the world”單元的閱讀作業設計如下：1.基礎性作業：借助生詞表和詞典等資源，利用思維導圖梳理本單元和節日話題相關的詞匯。然后，進行組內分享和補充。2.鞏固作業：簡要總結這篇文章的主要內容。3.拔高作業：寫一篇以“My favorite festival”為題的短文，然后進行自評和互評，最后上交給教師批改后在班上統一講評。4.生活化作業：制作一張介紹中國傳統節日的手抄報或者小視頻，并進行生生互評。

（三）遵循發展學生思維品質的創新性原則

《課標》提出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。約翰·杜威曾說過：好的教學必須能喚起兒童的思維。在精準化設計高中英語作業時，教師要引導學生觀察各種語言和文化現象，并通過比較、識別、分析和歸納等提出批判性問題，最終形成自己的觀點。

基于此原則，外研版高中英語必修第一冊Unit3“Family matters”單元的閱讀作業設計如下：1.基礎性作業：借助生詞表和詞典等資源，結合詞匯構成和文本語境理解詞匯的意思和用法，并使用思維導圖梳理所學詞匯。然后，組內分享和補充。2.鞏固作業：簡要總結這篇戲劇的主要內容，或者寫一篇關于和家人產生沖突并解決沖突的短文，然后進行自評和互評，最后上交給教師批改后在班上統一講評。3.拔高作業：通過小組群文閱讀，對文本主題和體裁進行深入分析和探討，整理討論結果。最后上交并進行生生互評。

（四）遵循提升學生學習能力的應用性原則

《課標》提出，學習能力指學生積極主動地調整英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生也曾說過：“教，是為了不教。”所以，為了實現這一教學目標，在精準化設計高中英語作業時，教師一定要考慮學生學習能力這一原則。

基于此原則，外研版高中英語必修第一冊Unit3“Family matters”單元的聽說課作業設計如下：1.自主學習作業：（1）基礎作業：使用思維導圖梳理表達歉意的詞匯和句型，然后，在組內分享和補充。（2）鞏固作業：寫一篇關于和家庭成員化解誤會的文章，然后進行自評和互評，最后上交給教師批改后在班上統一講評。2.合作探究學習：（1）基礎作業：兩人一組，根據錄音模仿說話者的語音、語調，然后表演這個對話。同時，師生進行點評。（2）鞏固作業：兩人一組，編造一個關于和家庭成員化解誤會的對話，然后在班上進行表演，展開師生評價。

（五）遵循基于大單元主題的整體性原則

《課標》提出，關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標。同時，《深度學習：走向核心素養》一書中也提到“基于單元主題的教學設計會圍繞主題進行教學內容的選擇和組織，形成更具功能性的知識結構，強調在知識獲得的基礎上，發展學生的核心素養。”作為教學設計中缺一不可的部分，精準化設計作業時也必須要遵循這一原則。

基于此原則，外研版高中英語必修第一冊Unit3“Family matters”單元的讀寫課作業，設計如下：1.基礎作業：使用思維導圖梳理記述一段難忘的家庭往事的要素，形成寫作支架，然后，在組內分享和補充。2.提高作業：完成并修改關于家庭往事的短文，然后進行自評和互評，最后上交給教師批改后在班上統一講評。3.生活性作業：制作有關難忘的家庭往事的微視頻，并與家人一起欣賞，最后在全班進行分享，進行生生評價。

五、結語

作為教學評價的重要組成部分和課堂教學的有效延伸，核心素養下精準化設計高中英語作業具有重大意義。教師在設計作業時，應該在充分研讀《課標》和《中國高考評價體系》以及教材的前提下，基于學生學情進行精準化設計，給予他們更多快樂學習的體驗，從而培養學生的英語核心素養，落實立德樹人根本任務。

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