高職公共英語過程評價的“個性化”探索

柯歡歡

引言

過程評價是對評價對象在向終極目標邁進的過程中所處狀態進行的價值判斷（陶西平1998），也可以叫作“形成性評價”或“促進學習的評價”。過程評價的主要功能是強調“促進”，而不是單純的結論。過程評價的基本原則是實現與促進學生全面發展與個性發展的統一。

高職公共英語作為一門公共基礎課程，應根據職業教育的特點，結合學生實際情況和職業教育專業人才培養目標，充分體現“分類指導”“因材施教”和“滿足學生個性化學習需要”的原則（教育部高等教育司 2012）。但目前很多高職公共英語課程普遍采用全校統一教材、教學要求、教學目標、考核形式和考核標準，即“五個統一”（陳習東 2019）。開展的過程評價也是在“五個統一”前提下開展的，容易導致評價結果有失公平和不夠準確。為了改善過程評價，開展“個性化”的過程評價，針對不同學生的實際情況和個性化學習需要，突破專業、班級的限制，在本專業或相近專業間實行分層教學、分類指導，采取劃設英語錄取分數線和學生自主選擇的方式，開設了英語閱讀基礎班、專升本輔導班、四級輔導班等專題班，分別設計課程教學目標，制訂教學要求、教學計劃，選定教學素材和考核評價方式。由負責各類專題班的教師團隊有針對性地在智慧平臺搭建課程體系，實施不同的過程評價體系，讓過程評價更加有針對性和“個性化”。

有針對性地開展“個性化”過程評價，有利于提高教學和評價質量，也有利于學生的個性發展。本研究先提出高職公共英語過程評價基于智慧平臺的通用的基本模式，然后在基本模式基礎上進行專題班的過程評價“個性化”實踐探索，主要從強化過程評價的針對性和評價證據多樣化兩方面著手，結合具體案例進行實踐性研究和嘗試。

一、高職公共英語過程評價通用的基本模式

2021年版《高等職業教育專科英語課程標準》（以下稱“新《課標》”）要求基于學科核心素養開展學業水平評價并建立科學的教學評價體系，落實立德樹人根本任務，培養高素質技術技能人才（教育部 2021）。高職公共英語課程的實施需要遵循新《課標》，課程的過程評價也應有一個通用的基本模式，然后各個專題班在基本模式基礎上進行“個性化”探索。

過程評價實踐操作難度較大，多模態數據類型龐雜、評價衡量指標不一、即時評價缺失等問題依然是當前過程評價實施中面臨的難題（劉邦奇、喻彥琨、袁婷婷 2022）。而大數據、人工智能等技術的發展，為智能化的數據采集、數據建模、可視化分析、個性化反饋等提供了有力支撐（余勝泉 2021）。本研究采用了“學習通”智慧平臺。它可以應用到課前、課中、課后等過程階段，對教學活動進行記錄、統計、評分、梳理。教師通過智慧平臺發布章節課件、主題討論、隨堂測試等內容和任務，學生在智慧平臺完成學習內容和任務，智慧平臺反饋學生的完成情況。

高職公共英語課程過程評價通用的基本模式概括如下（見表1）：

表1

高職公共英語課程過程評價的主要組成部分如下（見表2），每堂課可根據不同上課內容選擇C欄中的幾項活動組合搭配，具體每項活動的分值占比可根據不同專題班進行調整，并非固定。

表2

二、高職公共英語過程評價的“個性化”探索

在遵循高職公共英語課程過程評價通用的基本模式基礎上，各英語專題班積極探索更符合學生英語基礎和個性化學習需要的“個性化”過程評價，主要從強化過程評價的針對性和評價證據多樣化著手。

（一）強化過程評價的針對性

學生的知識基礎、需求和興趣不一樣。針對性的基礎是對學生的認識，沒有對學生全面和深入的認識，就沒有科學、準確的評價。英語基礎較差或者表達能力較弱的學生，可以先選擇英語閱讀基礎班，而不是難度更大的專升本輔導班和四級輔導班。了解到學生的夢想和愛好，教師就可以更合理地設計教學活動，吸引更多學生參與。同時，教師還應認識到學生的不同發展階段，每個階段的需求和困難，如學生在大三快畢業時有專升本需求，這時就需要教師給予他們專項英語的指導和培訓，以幫助他們在備考過程中少走彎路。

針對不同的課程類型應選擇不同的過程評價標準。定位為職業技能課程的高職公共英語課程應強調標準的統一性，同時要注意主客觀結合。教師應針對不同的主題班設計不同的作業和試題模式。例如，專升本英語輔導班應加上詞匯、語法選擇題。教師要將這些題目設計融入平時的課堂活動中，增加學生興趣。另外，教師要在學生參與活動的過程中對他們進行過程評價。英語閱讀基礎班以基礎詞匯學習和實用交際技能訓練為主，偏主觀性的過程評價也更多。

（二）評價證據多樣化

學生的作業成績、考試成績、學習表現和任務完成情況可以形態多樣化，除了采取書面的形式，還可以采取口頭的形式，圖片、錄音或短視頻的形式，既要有具體個別項目的成績，又要有某一個學習單元的綜合成績。學生學習初期、中期、后期的作業和考試成績都要收集。四級輔導班的書面作業可以多布置一些，專升本輔導班的書面作業量適中，英語閱讀基礎班則應少布置一些書面作業，多組織一些口頭或游戲類的活動。對于這些不同作業的評價形式也可以多樣化。

分主題班對學生進行分層分類教學的目的除了“滿足學生個性化學習需要”之外，還希望通過過程評價讓大多數學生進入優秀行列。分主題班需要教師用多條標準收集評價證據。不同主題班的教學活動內容和過程評價標準不一樣，如一個英語基礎一般的學生在四級輔導班可能作業成績不及格，但在英語閱讀基礎班可以達到優秀。學生通過過程評價獲得良好反饋后，會更有動力投入后續的學習。

（三）四級輔導班的某堂課過程評價設計案例

以四級輔導班的某堂課為例，具體解釋如何在實踐中進行高職公共英語過程評價的“個性化”探索。教學主題是“通知寫作”。首先，任課教師對班上學生進行了有針對性的學情分析。教學過程分為“課前預學”“課中研學”“課后深學”3個階段，具體包含7個環節。評價方式有平臺智能評價、組內互評、組間互評、教師評價、生生評價等。

環節1：課前預學——預學前測

教師創設職場情境任務，即擬一份國際郵輪突發事件的通知，并發布預學任務單：（1）觀看通知寫作微課（5分）；（2）每位學生收集3篇通知英文范文和3篇與郵輪突發事件相關的英文新聞（10分）；（3）按情境任務要求擬定通知（10分）。學生按照任務單進行預學，并擬定通知提交至平臺，平臺給出批改結果，教師進行前測分析。評價方式有平臺智能評價和教師評價。

環節2：課中研學——導入

教師通過郵輪突發事件新聞導入，請學生就該事件進行相關討論（5分）。接著，請學生“頭腦風暴”一些突發事件的應急處理措施，并思考如何在國際郵輪乘務管理崗位上貫徹這些措施（5分）。評價方式是教師評價。

環節3：課中研學——難點定位

教師點評學生預學成果，反饋微課觀看數據，以及資料收集情況。教師點評學生課前擬定通知任務完成情況，展示前測分析結果，定位難點。通過對學生錯點總結，定位本堂課要突破的難點。

環節4：課中研學——小組研學

教師將學生分為4組，每個小組領取不同材料，材料來自學生課前收集和教師適當補充，分別突破四個難點：（1）通知的格式和構成要素（5分）；（2）通知的常用詞匯（5分）；（3）通知的常用句型（5分）；（4）通知的禮儀（5分）。組長展示研學成果，組間互相學習，教師點評并補充。評價方式是組內互評、組間互評和教師評價。

環節5：課中研學——后測

教師引導學生再次回到通知擬定任務，將通知寫作分為 4 關：（1）“格式”關（5 分）；（2）“詞匯”關（5 分）；（3）“句型”關（5 分）；（4）“禮儀”關（5 分）。學生通過填空游戲、連連看游戲、排序游戲和禮儀“頭腦風暴”，逐步通關，完成通知寫作任務。通關完成后，學生修改在前測中提交的通知（10分）。評價方式是平臺智能評價和教師評價。

環節6：課中研學——總結、布置作業

教師總結本堂課所學內容，評價學生學習情況，評選“學習之星”，總結生成的學習數據和資料，并布置作業。

環節7：課后深學——發布作業、評價作業

教師要求學生根據課上所學內容，寫一則突發事件中國際郵輪調整服務內容的通知（10分），并請學生繼續思考如何在跨文化交際場景中貫徹突發事件處理措施，在平臺留言板分享觀點（5分）。評價方式是生生互評、平臺智能評價和教師評價。

在這堂課里，“課前預學”階段的活動占過程評價分值權重的25%，“課中研學”階段的活動占過程評價分值權重的60%，“課后深學”階段的活動占過程評價分值權重的15%。不同教學主題的課和主題班，可根據學生的具體情況和實際授課內容采用不同的活動任務，調整各項活動的評價分值權重，采取不同的評價方式。

三、過程評價“個性化”探索的初步成效與建議

一學期的課程結束后，通過對學生進行問卷調查和訪談發現，他們對過程評價的“個性化”探索接受度較高，能積極參與分組任務、測試、搶答等活動任務。大部分學生認為分主題班后活動任務更有針對性，難度也更適合自己，對各種評價方式也比較滿意。學生認為“個性化”的過程評價激發了他們的學習興趣，提高了他們的創新能力和英語交際能力。

過程評價的“個性化”探索有利于實現專業間的“分類培養”，滿足學生“個性化學習需要”。與“五個統一”前提下的過程評價相比，“個性化”的過程評價更深入和精細化，更貼合學生實際。其中，四級輔導班學生的英語四級通過率比往屆高了一倍，創下學校紀錄，教學效果明顯好于往屆。專升本輔導班的學生在模擬考試中表現較好。英語閱讀基礎班的學生則提高了英語學習的興趣和實用英語交際技能。

截至目前，過程評價的“個性化”探索進行了一學期，在實施過程中發現了一些可在未來繼續改進的地方。以下是一些改進建議：

1.為減輕學生的學習負擔，評價時可以減少一些過細的活動項目，使評價過程更簡約、高效。

2.過程評價應進一步根據學生實際情況作出調整，拋卻過于煩瑣的問題，關注學生的個體差異和不同學習訴求，把重點放在真正提高學生能力上。

3.在制訂過程評價評分標準時可更加科學細化和系統化，可參考PISA2025外語評估框架，要求學生在相互評分時嚴格按照標準進行，杜絕主觀隨意性和人情分。

4.繼續聯合學生管理部門加強學風建設，建立起激勵約束機制，樹立起“學生主體”理念，調動學生自主學習的積極性，推行學業預警機制。

5.學校應降低生師比，實施小班教學，給教師更多的評價自主權，同時應加大對智能學習平臺的投入。

6.在進行過程評價時，教師要提前規劃好教學活動與評價的時間占比，并做好應對意外事件的準備，做好應急預案，避免過程評價出現虎頭蛇尾的局面。

結語

過程評價是適應新時代教學模式要求的新型評價方式。過程性評價體系的構建和實施是職業教育教學改革實踐中的難點問題。高職公共英語應根據職業教育的特點，充分體現“分類指導”和“滿足學生個性化學習需要”的原則，在此基礎上實施過程評價。本研究結合實踐探索過程評價的“個性化”問題，獲得了初步成效。后續研究將進一步根據建議，完善“個性化”的過程評價，使其更有針對性，實現與促進學生全面發展與個性發展的統一，為社會培養高素質技術技能人才。