基于學業指導的高中標準化考試操作路徑
——以成都市某中學國際課程為例

■師曉琴

19 世紀末20 世紀初，教育測量學的誕生讓標準化考試成為學校調查者必不可少的工具。按照教育測量學原理，標準化考試具有確定的考試目的、完備的考試設計和試題編排模式，試題質量和試題難度系數都受嚴格控制[1]。以申請海外大學為例，標準化考試主要分為三大類：I 語言類考試：IELTS（雅思）TOEFL （托福）；II 能力型的標準化:SSAT、SAT、ACT、GRE、GMAT；III 科目型的標準化考試:SATⅡ、AP、IBDP、A-LEVEL。

本文以筆者所在的國際劍橋A-level 課程中心為例，以備考其標準化考試CAIE(全球統考)為載體，從班主任學業指導角度，論述此標化考試的“通關秘籍”，該秘籍含考前目標、學情監測、考后分析和考后規劃，形成一套完備的學習行動計劃方案。

一、研究背景

2020 年11 月上海市教委發布的“上海市義務教育項目化學習三年行動計劃（2020-2022 年）”指向創造性問題解決的項目化學習。該行動計劃引導學生在一段時間內持續探究，探索創造性地解決問題，形成相關項目成果[2]。本文以創造性探索標化考試通關秘籍為項目化學習內容，構建一套基于學情分析的指向標化考試通關秘籍的學習行動計劃。

圖1 基于學情分析的指向標化考試通關秘籍的學習行動計劃

二、標準化考試的內涵與價值意義

標準化考試也稱標準化測驗(Standardized Test)，簡稱標化考試，是指根據統一、規范的標準，對考試的各個環節包括測試目的、 命題、 施測、評分、計分、分數解釋等都按照系統的科學程序組織，從而嚴格控制了誤差的考試。它具有特定的理論內涵和教學價值與意義[3]。

（一）標準化考試的內涵

標化考試具有考試的獨立性和專業性，包含試題編制的標準化、考試實施的標準化、閱卷評分的標準化以及最后分數組合與解釋的標準化。

其中試題編制的標準化體現在統一考試大綱，為考試制定的細目表，對命題的難度、區分度都有要求；考試實施的標準化則表現為嚴格控制實施手續和施測條件，有詳細的考試手冊和考生指南；閱卷評分的標準化強調準確、客觀，無論是大量的客觀題還是主觀題，嚴格挑選和培訓閱卷老師都盡力降低了主觀評判中的誤差；最后分數組合和解釋的標準化是指標化考試的原始分數一般都要采用導出分數，此分數將從橫向、縱向測試學生的真實水平。

（二）標準化考試的教學價值與意義

標化考試，作為現今教學評估中的一個重要科學手段，對教學活動起著指導和促進作用。

于教而言，教師將根據標準化開始內容進行合理的教學設計，充分保證了教學的有效性。 教師將相應地更新甚至轉變自己的教學理念與方式；并緊緊圍繞標化考試的大綱（Syllabus）要求,確定教學目標、制定教學計劃、實施教學行為、綜合教學評價。

于學而言， 學生的學習效率也會得到顯著提升。 學生將根據學科標化考試大綱要求，明晰學習目標，做好學習規劃，動態調整學習目標或內容，從而提高學習效率[4]。

本文將從任務、組織、評價三個維度具體闡述考前目標、考中學情監測和考后分析以及考后規劃的具體實施辦法。

三、高中標準化考試的操作路徑

（一）考前目標

“凡事預則立，不預則廢”，考試亦然。本文論述的考前目標主要為微觀層面上，學生在班主任指導下確立的成績考試目標，而非宏觀層面上，教育評價學角度，與課程標準相一致的考試目標。 學生考前目標的確立不局限于使學生清晰地了解考試要求，實現自己的考試期許；還為了適當緩解學生的考前焦慮。 因重大標化考試前，學生都會出現某種程度上的焦慮情緒。 此時，清晰的個人考試目標可以更好地指引學生備考， 實現備考過程有的放矢、不迷茫、不慌亂。

考前目標的確立，首先，班主任需根據考試要求制定可操作性的模板，引導學生根據自身學業情況，制定切實的考前目標。此外，考前目標盡量具體到每個學科， 還可細分到該學科的具體板塊和章節。最后，考前目標應配備相應的學科備考計劃。最終實現“預則立、立則行”。圖2 為考前目標截圖。該文檔要求學生填寫各學科考試成績目標以及簡要的備考計劃。

圖2 考前目標截圖

（二）學情監測

學情監測是基于學情分析的考前目標確立后的過程性學業監測機制。 學情監測旨在同步、精準監控學生的備考進程，使備考學生不斷挑戰自己的最近發展區，實現更好的備考效果。 本文結合筆者所在班級學生的學情， 學情監測呈現由個體到集體，線上、線下融合的特點。

學情監測由監測個體學生的備考過程展開，由點及面。 個體學生的選擇遵循“需求第一”原則。 所謂需求第一，即這類學生的學習場風格為“場依存型”，比較依賴外界的監督指導，大部分為學業表現較差的后進生。 就此，筆者專門成立了標化考試沖刺小組。 該沖刺小組成員平時學業表現程度相當，具有同伴競爭的基礎。 針對該沖刺小組，筆者制定了以“周”為單位的學情監測表格，該表格要求學生錄入該周各科練習的數量。 值得注意的是，電子在線表格實現了同伴可隨時互查彼此的練習數量，形成某種程度上的同伴競爭。 縱向來看，四周為一個模塊，學生可縱向觀察自身的刷題數量變化，以實現過程性自評。 圖3 為學情監測表截圖，圖4 為某學生填寫后學情監測表截圖。

圖3 學情監測表

（三）考后分析

考后分析是標化考試后的重要反思環節。學生通過考后分析，能夠從自己的學習結果反饋中，了解自己對課程（學科）的掌握程度，及時改進學習方法[2]。具體而言，本文所指的考后分析包含班主任整體班級考試情況分析、學生個人分析以及考后大咖學科分享。 最終實現考后分析整體與個人的結合、分析與分享的融合。但無論是班級整體分析還是個人分析都需涵蓋橫向和縱向的對比，而學科大咖分享則堅持“尊重—分享—融通”的分享理念，同學們抱著取長補短的心態，認真聆聽、積極思考。

（四）考后規劃

考后規劃是標化考試通關秘籍的最后一個重要環節。它是終點，亦是起點?？己笠巹澗哂衅瘘c意義在于經過一輪完整考前目標確立、考中學情監測、考后分析后，它是開啟下一輪備考、學習的頂層設計。 “學而不思則罔”，“思”應用于標化考試通關則不局限于考后的分析， 還更應側重考后的規劃。考后規劃不僅包含針對考試結果的各學科的得與失， 還包含針對升學需要的其他板塊的提升計劃。班主任引導學生通過制定考后規劃，既要做到關注考試結果，又要跳出考試結果，實現其他素養同步提升。

需要說明的是，基于學情分析的指向標化考試通關秘籍的學習行動計劃是為了成就每一個學生的靈活性的計劃，過程中依然堅持個性化指導，重視學生個性分析。

高中班主任的指導繁瑣且細致，應緊緊圍繞學業指導展開，而學業指導圍繞“考試”展開，尤其是標準化考試。 學生無論是參加國內的高考，還是申請海外大學，標準化考試成績都是他們申請的“敲門磚”。美國人把標準化考試稱作“高風險”，因為考試的結果決定學生能否畢業或升學，學校的校長、教師能不能保住飯碗，學校能不能獲得教育撥款等[3]，其重要性不言而喻。本文探索的標化考試通關秘籍希望能給一線的班主任在學業指導方面帶來一定啟發，助力學生順利升學。