新高考背景下考生選擇意向的調(diào)查報告
——以R 市為例

■李柏林，劉亞丹

近年來，國家提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新高考改革方向。 第一種高考模式是技術技能人才的高考， 考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，即學術型人才的高考。 技能型人才的高考和學術型人才的高考分開[1]。 在這樣的大背景下，各地分別展開試點，嘗試實行新高考。 新高考實施對考生將產(chǎn)生重大影響。 因此，從考生角度合理分析考生的選擇極其影響因素將有利于新高考高質(zhì)量實施。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究將新高考背景下“考生的選擇意向及影響因素”為研究問題，采用問卷的形式對R 市高中生進行調(diào)查， 并利用調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)和資料，對考生選擇意向及其影響因素進行分析。

本研究的調(diào)查對象為即將參加高考的高三學生。 施測過程中，首先根據(jù)R 市中招錄取方案把R市的高中分為省一級示范高中、 省二級示范高中、市級示范高中、一般普通高中4 類，接著根據(jù)需要分別從這四類學校中隨機抽取學校進行調(diào)查。最后選取了四類學校中的9 所，每所學校至少選取四個班級，包括理科重點班和普通班、文科重點班和普通班，每個班隨機選取6 到7 名學生進行調(diào)查。 本次問卷共發(fā)放 400 份， 回收 355 份， 回收率為88.75%， 剔除無效問卷后得到的有效問卷為321份，問卷回收有效率為80.2%。 樣本分布情況見表1。

表1 樣本分布情況表（N=321）

（二）研究方法

本研究主要采用定量分析方法進行研究。借助問卷調(diào)查，輔之以半結構訪談獲取數(shù)據(jù)和資料。 問卷設計了包括“家庭特征”“考生特征”以及“外在環(huán)境特征”三個層面的共27 個影響因素。“家庭特征”主要從考生家庭背景和家長特征體現(xiàn)，共有8 個題目。“考生特征”主要包括考生的基本特征和考生認知兩個部分。 考生認知主要包括能力認知、風險認知兩個方面。共有12 個題目。“外在環(huán)境特征”共有7 個題目。

其中，“風險認知”“能力認知”以及“環(huán)境認知”三個影響因素的答案和題項均采用李克特五點量表進行設計。三個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.700 以上，信度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.相關變量的差異性分析

以“家庭特征”“考生特征”和“外在環(huán)境特征”三個層面的27 個影響因素為自變量，以“考生考試類型選擇、 期望錄取專業(yè)以及期望院校所在地”為因變量，進行Pearson 卡方檢驗。 經(jīng)Pearson 卡方檢驗顯示，共有17 個變量顯著影響考生考試類型的選擇，其中，在0.05 水平和0.01 水平上顯著的有“家庭住址”“戶籍”“家長職業(yè)”“班級類型”“性別”“高中類型”“家庭期望”“畢業(yè)選擇”“職業(yè)偏好”“子女數(shù)量”“學業(yè)影響人”“家長文化”“就讀科類”“學習成績”“專業(yè)期望”等16 個因素，在0.1 水平上顯著的有“改革認知”這一因素。共有8 個變量顯著影響期望專業(yè)選擇意向，其中，在0.05 水平上顯著的有“畢業(yè)選擇”“高中類型”兩個變量，在0.01 水平上顯著的變量有 “家庭期望”“考生性別”“就讀科類”“人才類型期望”“考試類型”以及“期望院校所在地”6 個變量。 共有7 個變量顯著影響考生期望院校所在地的選擇意向，其中，在0.05 水平上顯著有“經(jīng)濟狀況”“性格特征”兩個變量，在0.01 水平上顯著的有“家庭期望”“就讀科類”“職業(yè)偏好”“人才類型期望”“專業(yè)期望”5 個變量。

2.考生選擇意向影響因素Logistic 回歸模型分析

根據(jù)前文的分析，筆者以“考試類型選擇意向”“院校考生專業(yè)選擇意向”以及“考生院校所在地選擇意向”為因變量，把卡方檢驗顯著的自變量分別引入 logistics 回歸模型中，應用 SPSS22.0 統(tǒng)計軟件，采用輸入法估計，模型最終估計結果如表2 所示。 模型擬合較好，整體檢驗顯著。

表2 考生考試類型選擇意向影響因素二元Logistic 回歸結果（參考類別=“技能型高考”）（N=321）

二、研究結果與分析

（一）家庭特征對選擇意向的影響

戶籍不同的考生，其選擇有所不同。 農(nóng)村戶籍的考生，更不傾向于選擇學術型高考，其選擇的比例是非農(nóng)戶籍考生的41.8%。 子女數(shù)量不同，其選擇有所不同，子女多于1 個的家庭，更傾向于選擇技能型高考。

（二）考生特征對考試類型選擇的影響

性別不同的考生，選擇有所不同。就“學術型高考”而言，男女之間選擇有顯著差異，女生選擇的可能性比男生要高，為男生的3.323 倍。 就“法學教育類”專業(yè)而言，男生選擇的比例是女生的12.1%。 男生更傾向于選擇理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，女生更傾向于選擇教育類、法學類等文科類專業(yè)。 就讀科類不同的考生，其選擇有所不同。就“學術型高考”而言，文理科生的選擇有顯著差異，理科班的學生選擇的可能性比文科班的學生要低，是其46.4%。 就“經(jīng)濟管理類”專業(yè)而言，文科生選擇的可能性更高，為理科學生的3.29 倍；就“文史哲”類專業(yè)而言，文科生的選擇是理科生的12.5 倍；就“法學教育類”專業(yè)而言，文科生的選擇是理科生的8.97 倍； 相對于理科生來講，文科生更傾向于選擇經(jīng)濟管理類、法學教育類等文科專業(yè)；

畢業(yè)選擇不同，其選擇也有所不同，其他條件相同情況下，畢業(yè)之后選擇“繼續(xù)深造”的學生選擇“學術型高考”的可能性比畢業(yè)之后選擇“直接工作”的學生要高，是其2.595 倍。

除此之外，“考生期望”“學業(yè)選擇影響人”等自變量對考生選擇意向也有不同程度的影響。

（三）外在環(huán)境特征對考試類型選擇的影響

學業(yè)影響人不同，考生選擇有所不同。 受母親影響比較大的考生， 更傾向于選擇學術型高考，其選擇的概率是技能型高考的2 倍多。

三、結論與啟示

（一）建立社會支持系統(tǒng)

新高考實施的難點與重點在于人才觀的轉變，要跨越現(xiàn)實的鴻溝，勢必要對改革建立起強而有力的社會支持系統(tǒng)。 在我國，職業(yè)教育一直以來承擔著培養(yǎng)技能型人才的任務。 但是，長久以來，政府把職業(yè)教育作為一個層次而非一種類型的做法，在廣大人民群眾心中形成了一種“低分上高職，高分上本科”“高職培養(yǎng)技能型人才，是低層次教育，本科培養(yǎng)學術型人才，是高層次教育”的共識，而且這種觀念已經(jīng)根深蒂固。 筆者認為還可以從以下幾方面進行探討。

第一，沖破技能型人才校歷歧視的牢籠。 目前，教育部已經(jīng)“通過試點、示范引領，以2000 年以來新設的600 多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉型發(fā)展步伐，培養(yǎng)技能型人才”，但是，新建本科院校基礎相對薄弱，如果僅以這些高校培養(yǎng)技能型人才，那么勢必會帶來“高水平大學培養(yǎng)學術型人才，一般本科院校培養(yǎng)技能型人才”的認知。因此，高校轉型不能局限于新建本科院校，政府要根據(jù)實際情況，在措施方面給予激勵，在政策方面給予傾斜， 逐步適度引導高水平應用本科轉型，從而扭轉考生及家庭對技能型高考的認知。

第二，打破技能型人才學歷低層次困局。 要提高技能型人才的學歷層次，給予技能型人才上升的通道，不僅要在本科階段實現(xiàn)學術型人才和技能型人才的雙向人才流通，還要打通學歷層次，使技能型人才可以繼續(xù)深造。

第三，合并錄取批次。 根據(jù)國家考試招生制度改革關于“逐步減少錄取批次”的要求，結合高校招生工作的實際，對普通高等學校招生錄取批次進行適當調(diào)整、優(yōu)化，以進一步擴大考生填報院校和專業(yè)志愿的選擇權，引導高校加快學科專業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化步伐，逐步扭轉技能型高考低層次的認識觀念。

（二）強化高校合理的辦學定位

期望自己成為哪種學術類型的考生更傾向于選擇與之對應的高考類型，他們都更傾向于選擇理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，也更傾向于選擇沿海等比較發(fā)達的城市。

作為高校，要積極回應考生的訴求，使自身辦學定位合理化、科學化。 首先改變不合理的專業(yè)結構，打造特色的專業(yè)體系，聘請專業(yè)名師，開設精品課程。 其次，調(diào)整辦學思路，適時轉型。 對于轉型的專業(yè)，想方設法在師資、課程體系、培養(yǎng)方案方面調(diào)整以便于與技能型人才培養(yǎng)接軌。

（三）高考改革務必要兼顧效率與公平，尤其要關注公平

“家庭經(jīng)濟狀況”等反映家庭背景的變量顯著地影響著考生的選擇意向，家庭經(jīng)濟條件更差的考生更傾向于沿海城市或直轄市。 另外，就讀科類顯著影響著考生的選擇意向，理科生選擇技能型高考的可能性更高。

針對以上兩點，我們應看到考生選擇背后的社會問題，高考改革在頂層設計中就要考慮公平。 首先要關注起點公平。第一，要設計多元化招錄方案，滿足不同學生的需求；第二，鼓勵不同類型的高校開展不同專業(yè)試點，招收技能型考生。 其次要關注過程公平。第一，政府要進行基礎教育改革，尤其是在財政方面向貧困地區(qū)和落后地區(qū)傾斜，優(yōu)化這些地區(qū)的師資，提高他們的辦學水平，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域等差距，以實現(xiàn)教育過程的公平；第二，實現(xiàn)招考過程標準化與透明化。