協同育人導向的幼兒園家庭教育指導服務策略
——以成都市雙流區黃甲幼兒園為例

■姚瑤

2021 年10 月23 日， 第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》，提出要“建立健全家庭學校社會協同育人機制”。 其實，一直以來，家庭教育的服務指導都是幼兒園教育的重要內容。良好的家園關系有助于形成教育合力，從而更好促進幼兒的發展。然而，在幼兒園實際的教育工作中，究竟什么樣的家庭教育指導服務是優質的服務？又該如何更加科學合理地開展家庭教育指導服務呢？這些問題是需要深入研究，并進一步明確的。

一、協同育人的理念導向

所謂“協同”是指多個主體為了同一個目標，而在認識上統一思想， 在行動上體現出主動支持、步調一致。所謂“協同育人”是指關涉育人主體的各方（幼兒園、家長、社會）為了促進幼兒更好地成長，從而在育兒認識觀念、思想上統一，在育兒行動上的主動協調和相互支持。 協同育人作為一種教育理念，對幼兒園的家庭教育指導服務具有很強的導向功能。

（一）導向育人目標

從根本上說，協同育人是為了促進幼兒更好地成長。這是協同育人的出發點和歸宿。如此看來，協同育人的育人指向有四個方面： 一是目標導向，即以是否育人作為協同育人價值判斷標準；二是內容導向，即以人的發展內容來確定協同的內容；三是過程導向，即以人的成長方式來規劃協同過程；四是結果導向，即以育人的實際狀況作為評價的依據。

（二）導向信息互通

要實現協同育人，其基礎是認識上的趨同，信息上的持續互通，主要的目的是為了行為的協同，即指向育人。 從信息互通的內容上來看，一是學生（幼兒）在幼兒園、在家庭表現情況的互通，以彌補因場域的限制帶來的信息不完整；二是科學育人（育兒）理念、方式的互通，其主要是幼兒教師給家長分享前沿育人理念及科學育兒方法， 即指導服務。從信息互通的形式來看，一是幼兒教師家訪，二是幼兒家長校（園）訪，三是幼兒、幼兒教師、幼兒家長的集體活動。不論什么內容，或形式，其實質都導向幼兒教師的指導服務。

（三）導向力量整合

協同指向的是育人，而育人需要對幼兒施加一定的力量，如此“協同育人”就是整合力量以對幼兒施加影響，從而實現育人。從這個意義看，協同育人就是力量整合。 這里的整合應該包含三層含義：一是方向，就是調整幼兒園、家庭、社會的各主體的方向，使之朝向促進幼兒更好地發展；二是力量，就是分析幼兒園、家庭、社會各種力量，明確優勢與弱勢，形成力量的互補；三是整合，在方向一致、力量互補的情況下，進行系統整合，使之形成育兒合力。

二、幼兒園家庭教育指導服務現狀

雙流區黃甲幼兒園自2017 年9 月開園以來，一直致力于家庭教育指導服務工作。 然而，通過前期的調查，我園家庭教育指導服務仍然存在諸多亟待進一步改進的地方。

（一）幼兒園家庭教育指導服務理念隱沒

雙流區黃甲幼兒園在“親近自然、潤養童心、向陽生活”的辦園理念指引下，確立了培養“健康積極生活，自主創美生活”的育兒目標。 然而，在幼兒園的辦園理念引領下，幼兒園家庭教育指導的服務理念又應該是什么呢？通過對前一階段幼兒園家庭教育指導服務的資料梳理，我們發現幼兒園僅將服務理念放置于幼兒園的辦園理念引領下，甚至有的時候直接等同于幼兒園的辦園理念。 如此，幼兒園家庭教育指導服務理念隱沒在辦園理念之中，致使家庭教育指導服務理念泛化， 缺乏強有力的引領作用。

（二）幼兒園家庭教育指導服務目標模糊

究竟幼兒園家庭教育指導服務應該達成什么樣的目標呢？ 這些目標又是依據什么來確立的呢？這兩個問題不好回答，但又不得不回答。前期，通過對幼兒園的部分教師進行訪談，絕大部分幼兒教師認為幼兒園家庭教育指導服務的目標是讓家長理解自己的工作，并支持自己的教育行為。毫無疑問，這個目標是淺層的，一是沒有明確而具體的共同目標，二是沒有力量整合并形成合力。進一步分析，這樣目標的來源，一是缺乏科學合理的設定依據，二是來源于日常教育工作的維持。 由此，幼兒園家庭教育指導服務的目標是模糊的。

（三）幼兒園家庭教育指導服務內容零散

目標的模糊必然帶來內容的零散。從幼兒園整體推進家庭教育指導服務的角度來看，存在這樣幾個方面的問題：一是內容的系統性缺乏，僅停留在幾個固定的大型主題活動上，缺乏幼兒園家庭教育指導服務的頂層架構； 二是內容的豐富性不夠，據前期調查結果看主要涉及幼兒習慣， 缺乏更為多樣、更為深入、更為專業的指導；三是內容的連續性不足，從小班、中班、大班系統地給予指導服務的連續性不足，更多由所在班級幼兒教師自行安排。

（四）幼兒園家庭教育指導服務過程粗放

正是由于理念隱沒、目標模糊、內容零散，幼兒園家庭教育指導服務的過程必然精準不了，也只能走向粗放。所謂“粗放”是指幼兒教師對家庭教育指導服務缺乏朝向目標的過程調控， 只能以這件事（服務指導）是否做了，來設計幼兒園家庭教育指導服務，來判斷幼兒園家庭教育指導服務的優劣。 如此，其問題凸顯在兩個方面：一是以幼兒園家庭教育指導服務過程代替其指導服務結果；二是以完成工作任務來代替專業的家庭教育指導服務。

然而，在幼兒園家庭教育指導服務存在諸多問題的情況下，來自幼兒園家長端的調查卻顯示，幼兒園家長最希望接受幼兒園的家庭教育指導服務。在調查中發現，家長接受家庭教育指導服務的渠道包括學校、社區家庭教育指導服務站、社會及各種網絡傳播媒介等，但家長最希望接受家庭教育指導服務的渠道是“幼兒園”，其比例高達77.80%(如圖1)。

圖1 雙流區黃甲幼兒園家長家庭教育信息來源

三、幼兒園家庭教育指導服務設計

究竟應該如何設計幼兒園的家庭教育指導服務呢？ 一是解讀幼兒園的“親近自然、潤養童心、向陽生活”辦園理念，進而確立“自在陽和”的幼兒園家庭教育指導服務理念；二是聚焦“健康積極生活，自主創美生活”的黃甲幼兒目標，確定黃甲幼兒園家庭教育指導服務的“統一認識，主動協調，和諧發展”的協同育人工作目標；三是在此基礎上構建以治理體系、網絡體系、供給體系和人才體系四大支柱為主體的家庭教育指導服務體系基本框架。 （如圖2）

圖2 雙流區黃甲幼兒園家庭教育指導服務體系

四、幼兒園家庭教育指導服務策略

（一）重構幼兒園家庭教育指導服務管理，明確幼兒園指導服務內容

為提高幼兒園家庭教育指導服務工作的實效，我們重構了幼兒園家庭教育指導服務的管理，進一步明確了幼兒園指導服務人員的職責。一是構建了以園長高虹為組長，德育科研室主任姚瑤為副組長，各行政部門負責人為組員的“雙流區黃甲幼兒園家庭教育指導服務管理隊伍”，及以全體一線教師團隊為主的“雙流區黃甲幼兒園家庭教育指導服務隊伍”（如圖3）；二是明確了基于不同的幼兒需求，不同的家長需求、提供不同的指導策略和形式的指導方式。

圖3 雙流區黃甲幼兒園家庭教育指導服務管理隊伍圖

（二）借助多樣的方式向幼兒園家長提供新理念服務

在國家對農村幼兒園的發展提供巨大支持背景下，借助幼兒師資的相關培訓，從中吸收優質的育兒理念，及時轉化為幼兒園指導家庭教育的服務內容，并通過多種方式向家長傳遞這些新理念。 其傳遞的新理念主要包括三個方面：一是促進幼兒發展的新理念，如3-6 歲幼兒心理的發展及生理發育特點的新認識等；二是家庭教育的新理念，如家庭教育的基本規律、理論發展等前沿知識；三是家園協同的新理念，如家園共同體構建，家園教育生態等。傳遞的主要方式有家長會、專家講座、學校公眾號等方式，線上線下相結合進行。

（三）建立“三大家園協同機制”，保障幼兒園家庭教育指導服務順利推進

從某種程度上說，要持續推進家園協同，實現育人合力的形成，機制的建立與維持是關鍵。 基于此，幼兒園為了促進家庭教育指導服務的持續、深入推進，在“園級家委會”“伙委會”等家園協同組織的基礎上建立了“三大家園協同機制”：一是重大問題協調機制，如圍繞社會熱點問題和學校重大問題與家長交換意見，達到同向而行；二是日常問題溝通機制，建立家園聯系欄，認真聽取家長的意見，不斷改進保健、保育、教育、教學工作；三是常態活動維持機制，定期開展家園協同活動，比如幼兒園每期至少召開一次家長會，每學期每班定期開展家訪工作，每期每班至少舉辦一次家長開放日，每學期進行一次問卷調查。通過“三大家園協同機制”的建立，來保障幼兒園家庭教育指導服務順利推進。

（四）創新溝通模式，為幼兒園家庭提供科學育兒建議

鑒于在對于幼兒的教育過程當中，很多家長因為工作原因不能及時參與線下的活動，幼兒園創新構建了互聯網交流模式，實現同家長進行更為深入的溝通交流。 主要的做法：一是教師將最近的幼兒園的相關育兒理念、育兒方法等上傳至互聯網平臺，供家長學習；二是將幼兒園的活動情況以及幼兒發展情況定期上傳到互聯網平臺，供家長了解；三是根據季節變化，給家長提供防病治病等健康知識及應急處理方法；四是對游戲、學習、生活、運動四大板塊中容易出現的問題，定期向家長提供參考建議。

五、結束語

幼兒園作為幼兒家庭教育指導服務的主要陣地，在建立健全家庭教育指導服務體系中發揮著至關重要的作用。黃甲幼兒園在幼兒家庭教育指導服務方面的新嘗試只是一個積極的開端，未來我們將立足家庭、幼兒園、社會共建協同育人“旋轉門”，共同拓展協同育人、共同育人的廣闊天地，努力將每一位幼兒培養成為社會主義建設者、接班人，培養成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。