基于核心素養的英語課本劇教學實踐

廣東省深圳市寶安區西灣小學

鐘素霞

英語是一門交際性質的工具學科，它和漢語一樣需要交流的環境，需要源于學生的真實生活。根據小學生的年齡特點和心理特征，他們的交流需要建立在生動形象的可視環境基礎上。在情境中學習英語尤為重要，而課本劇就是建立在這一基礎上，是對情境教學法的拓展與延伸。因此，在英語課堂上，教師往往讓學生扮演各種不同的角色進行情境表演，但實際效果往往不夠理想。那么，如何讓課本劇在小學英語課堂教學中運用得更加有效呢？

一、課本劇是什么

課本劇是不同于戲劇的一種課堂教學形式，教師依據英語教材，在研讀教材、整合教材的基礎上，充分發掘教材中的活動因素，將課本中的內容改編成貼近學生日常生活、符合時代要求的內容健康的英文劇本。在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作伙伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞臺。課本劇的教學形式在英語課堂上為學生創造了充分表達的機會，學生用他們喜愛的方式——表演，去說、去編、去演，以提高英語綜合能力。

滬教版小學英語教材每一冊的每個單元都由5~6 個板塊構成，Say and act/Enjoy a story 作為其中一項，承載著深化單元主題、拓展單元內容、引領趣味閱讀等功能。該板塊有對話、情節、場景，易于被教師改編成課本劇。學生通過閱讀、自編、自排、小組表演一系列活動，豐富了生活經驗，了解了文化，感悟了文本深意，體會到了課本劇表演的樂趣。

二、英語課本劇教學的意義

當前我們主張注重學生核心素養的培養，推行“適切”的教學體系，即構建“適于兒童，切合實際；適于學科，切合思維”的課堂教學。滬教版英語教材重視英語綜合能力的培養，在單元整體教學思想的引導下，對單元中的各個板塊、活動內容、練習內容和豐富的課外課程資源進行整合，把單元分成幾個話題，創設情境，層層遞進，整體輸入，整體輸出。但在實際操作過程中，往往會有一定的不足，比如語用的輸出主要以兩兩對話或簡單的分角色對話展示為主，對于中、低年級學生來說，缺乏足夠的趣味性。有時候教學內容、環節設計太多，最后的學生輸出環節只能匆匆結束，學生的表現力、語言的運用沒有得到充分的開發和施展。而英語課本劇以表演的輸出方式，創設了一種有趣的英語學習形式，給學生帶來了多方面的好處。

（一）激發學生的學習興趣

盡管隨著時代的變遷，英語教材也進行了相應的變革，但對于初學英語的小學生來說，課本內容還是相對抽象的。教師如果還是傳統式地教單詞、課文，就有可能扼殺學生學習英語的興趣。好玩、愛動是學生的本性，學生喜歡形象的表演、富有情節的故事。將課本劇教學模式運用于小學英語課堂，可為活潑、愛玩的小學生提供一個展示自己的舞臺，使學生充分地發揮語言優勢，從而更好地培養自己的英語應用能力。

（二）增強學生的自信心

提高學生的學習品質，很重要的一點是培養他們對學科的學習信心,而學生的信心來自成功的體驗和他人的認可。在英語課本劇中，教師可為每個層次的學生設計不同難度的表演角色，使每個學生都能在表演中感受到英語的樂趣，收獲英語學習成功的喜悅。教師的贊賞和肯定、同學的認同、家長的表揚都會在不知不覺中提高他們的自信心，這也會成為他們學習英語的重要動力。

（三）培養團隊合作精神

英語課本劇可以提高學生團隊合作的能力。在表演課本劇時，教師可以根據不同的人物要求，將學生分成不同的小組，或根據不同的人物要求，讓學生自行組織分配角色。組員之間分工協作，互幫互助，一起進步，共同成長。教師在這個過程中可以充當協調者和幫助者的角色，協助各個小組順利開展課本劇表演活動。這種合作的形式不再限于生生合作，教師和學生之間的合作也能在課本劇中發揮作用。在小組活動中，每個學生都要與其他同學積極配合，這樣才能不斷提高自己的合作意識和團隊協作能力。

三、課本劇教學與學生核心素養的關系

課本劇教學符合英語學科素養的要求。英語學科核心素養主要由語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個方面組成。課本劇表演有利于激發學生學習英語的興趣，提高學生聽、說、讀、寫、看的英語綜合運用能力。

在課本劇表演中，學生可以使用英語表達課本短劇中的人物情緒與行動、故事主旨和自己的觀點，并從中獲得語言學習的技巧，培養一定的英語思維。有時候還可以對課本劇進行續寫、改編，這種合理的表達、預設、情節的編寫，有助于學生思維的培養。在觀演過程中，聽眾能夠輕易地理解故事主旨、感受演員情緒，還可以批判性地提出正面或者反面的個性化意見，碰撞出更多思維的火花。在這個過程中，學生還可以學會運用表演禮儀、觀演禮儀，學會尊重他人。此外，學生可以學習課本劇中優秀的國內外文化，提升修養，開闊視野，樹立正確的人生觀和價值觀，為今后的學習打下堅實的基礎。

四、英語課本劇教學模式

在日常英語教學中，建議可以通過“導—講—讀—編—排—演—評”七步法將課本劇融入日常課堂。

（一）導

在每次新授課前，教師把劇本角色演示給學生看，讓每個學生根據自身特點選好自己心中的角色。學生合作解決力所能及的問題，并提前準備一些小道具，在課上表演時用。教師也可以布置預習任務給學生, 并對他們進行針對性指導。在課堂上教師作為引“導”者，可以把學生分成若干小組，分組可以參考“組間同質，組內異質”的原則，注意每個小組各層次水平的搭配，以強帶弱，讓每個層次的學生都能接到適合自己的任務。

（二）講

通過創設相關情境，呈現課文主要內容。英語新課標指出，英語學科作為一門語言學科，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。教學情境的創設，可借助現代信息技術，如動畫、電影片段等。同時可以借助教師簡單的英語解說，讓學生了解相關的文化背景，拓展一些跨文化知識，開闊其視野。

（三）讀

教師帶領學生反復聽讀故事錄音，反復模仿錄音中的語音語調。可以采用小組比賽讀等各種形式，通過反復的肌肉訓練，熟悉學習內容。教師要注意幫助學生糾音，引導學生表達正確的感情、情緒，為課本短劇編演打下基礎。

（四）編

對課文內容進行適當的改編或者續編。一到六年級學生的水平差距較大，所以對于低年級學生，建議可以適當添加幾句話，或者把舊知融入新知中，豐富故事語言。高年級可以適當改編或者續編，豐富故事情節。我們鼓勵學生多添加語言，但不建議強行添加，語言還要符合邏輯以及文化背景。

（五）排

分角色進行排練。根據劇本以及角色，教師指導小組長進行分工。分工時要注意符合學生的水平，角色太難扮演會影響任務的完成，打擊表演者的信心和積極性；角色太易扮演同樣不利于調動表演者的積極性，不利于其進步。

（六）演

學生根據前面的學習和排練進行表演。教師營造輕松的課堂氛圍，為學生提供充分表演的機會，搭建學習的平臺。教師的角色是紀律維護者、環節組織者、技術指導者。例如學習滬教版英語二年級下冊Module 1 Using my five senses、Unit 2 Touch and feel 中Let’s act 板 塊的“Kitty’s birthday”,生日的場景對學生來說是印象深刻的，但如果只是讀一讀，他們會覺得枯燥無味。筆者讓他們分小組表演，他們都興致勃勃，有的學生能將主人公收到禮物時開心的神情和語氣演繹得生動形象，這就加深了表演者和觀眾的印象，有效提升了課堂學習的效果及學生的綜合素養。

（七）評

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教師可以根據學生的學情和特點設計自評、他評、互評、師評等多元評價表格，對表演進行點評。