“雙減”背景下的數學作業設計初探

廣東省深圳市南園小學

林賢燕

有效設計作業是落實“雙減”政策的重要手段。為發揮學校教育主陣地的作用，滿足學生作業的個性化需求，教師必須以立德樹人為根本目標，將減負增效的教學思路全方位貫徹到作業設計中，建立完善的作業設計框架，優化作業設計內容，真正做到因材施教、應教盡教，以此培養學生的學習動機，促進學生的全面發展。

一、數學作業減負增效設計的重要性

“雙減”背景下，保證作業設計的科學合理性，是實現高質量作業改革的重要保障。布置作業的本質是提高學生對知識點的掌握能力，鞏固學生所學的知識和技能，以此在促進學生全面發展的基礎上，進一步提高教學水平?！半p減”政策的提出，將減輕學生作業負擔和提高教學質量二者進行融合，滿足學生多樣化發展的需求，遵循教育規律，注重提高學生的自主學習能力，真正促進學生的全面發展。與此同時，“雙減”政策中明確提出要提高作業設計質量，實行作業分層設計，通過對分層作業、彈性作業的探索，在滿足學生基礎發展的前提下，進一步滿足學生的個性化發展需求，對教學目標的實現具有促進作用。另外，作業作為課堂教學評價的一種工具，通過對作業進行減負增效設計，教師可以革新傳統的單一教學評價方式，利用多元化的作業形式，多方面對學生進行評價，在增強師生互動的基礎上，進一步提高課堂教學效率。

二、“雙減”背景下數學作業設計原則

“雙減”背景下，為保證作業設計質量，確保其滿足政策需求，教師必須嚴格遵循作業設計原則：其一，基礎性原則。在對作業進行設計時，要根據學生的學習情況，結合學生對知識點的掌握程度，科學合理地進行設計，避免出現所涉及的內容與學生發展不符，無法發揮作業的真正價值的現象。其二，全方位育人原則。作業作為反映學生學習成果的重要工具，對培養學生責任心和意志力具有重要的促進作用，因此教師在對作業進行設計時，要確保所設計的內容可以提高學生的自我認知，以達到促進學生全方位發展的目的。其三，針對性原則。數學具有抽象性，對學生的思維發散能力要求較高，包含的公式、概念內容較多，教師在對作業內容進行設計時，要以教學目標為依據，結合學生的表現，對教學中的重點和難點有針對性地進行篩選。其四，多樣化原則。小學數學的知識點聯系比較密切，而學生正處于身心發展的關鍵時期，受個體差異性的影響，每個學生對知識點的掌握程度不同。為促進學生形成系統化的知識結構體系，教師要根據學生的個性化特點，設計多樣化的作業，確保滿足學生作業化發展需求。

三、“雙減”背景下數學作業設計的策略

（一）根據學生特點，實行作業分層設計

“雙減”背景下，教師要以全面育人為基本導向。在進行作業設計時，為發揮出作業的育人功能，教師必須根據學生的個性特點，結合學生的實際情況，做到因材施教，實行作業分層設計，針對不同的學生設計不同難度的作業。在加強學生對知識點的掌握的基礎上，減輕學生過重的作業負擔，促進學生的身心發展。

例如，在學習蘇教版數學一年級下冊“100 以內的加法和減法”時，其主要教學內容包括以下三部分：其一，整十數加減整十數；其二，兩位數加一位數和整十數；其三，兩位數減一位數和整十數。在進行教學時，教師的主要目標是學生可以掌握100 以內的加法和減法，并可將其運用到實際生活中，體會數學的應用價值。在對作業進行設計時，教師可以以教學目標為核心，結合學生的課堂表現和能力水平將學生分成不同的層次，根據不同層次學生的基本情況采取不同的設計方式。對于學習較薄弱的學生可以采用習題的方式布置，如60－9=（ ）、75－8=（ ）；對于成績中等的學生可以采用填空的形式布置，如65 ＋（ ）=70、81 ＋（ ）=85；對于成績比較優異的學生可以采用混合的形式布置，如55 ＋13－21=（ ），并鼓勵學生通過購買商品的方式進行實踐。這種方式，不僅使學生更易學會加減計算，體會到數學在生活中的應用價值，還確保學生可以在能力范圍內完成作業，滿足“雙減”背景下的作業設計需求。

（二）革新設計理念，提高學生學習興趣

在傳統教學過程中，教師在布置作業時多采用單一的作業設計模式，教育模式比較生硬，大多以練習冊習題為主，作業內容比較枯燥，不能提高學生的學習主動性，會使學生喪失學習興趣，無法保證教學效率。針對此種情況，教師必須革新傳統教學設計理念，對作業設計方法進行完善和優化，結合學生的身心發展情況，開展多樣化的教學活動，將趣味作業法、游戲獎勵法等融入作業設計中，根據學生的興趣設計作業，將枯燥的數學知識與游戲等活動相結合，打破傳統的作業設計模式的制約，使作業變得更加生動，在增加童趣的基礎上，進一步調動學生學習的積極性。例如，在學習蘇教版數學一年級上冊“認識圖形”時，由于圖形比較抽象，學生認識圖形有一定的難度，教師可以提前將長方體、正方體、圓柱、球以及三角形以圖片或視頻的形式上傳到課件中，對其進行靈活的組合，通過旋轉、平移等動態操作，激發學生的興趣，全面調動學生的學習熱情。教師可以鼓勵學生將其與實際生活進行緊密銜接，對生活中遇到的各種圖形實物進行總結，使學生帶著問題學習，提高分析能力及推理能力，有效促進全面育人目標的實現。

（三）優化作業內容，提高學生學習效率

“雙減”背景下，為提高學生的學習效率，發揮作業設計的最大價值，教師必須對作業內容進行優化。首先，在對作業進行設計時，可以增加對比性作業。對于同一題型采用不同的形式、不同的方法進行對比，鼓勵學生對不同的作業內容加以比較，在鞏固知識的基礎上，發散學生的思維，提高學生的反思能力，使其真正了解數學知識的本質。其次，采用數形結合的方式設計作業。數學學科包含許多概念、公式，如直觀地將數學知識傳遞給學生，會增加學生的理解難度，而采用數形結合的方式可以有效解決這一問題。通過將直觀的圖形與抽象的數學知識進行結合，使學生的思維得以發散，增進學生對數學知識的理解，有效解決了作業難度大的問題。最后，可以采用變式作業的方式。該種方式主要是在原有數學知識點的基礎上，對其進行推理、猜想，以此延伸學生的思維，培養學生的創新意識。

（四）結合生活實際，培養學生創新思維

數學是一門與日常生活密切相關的學科，教師在對其進行作業設計時，可以根據學生的特點，將生活元素與數學知識進行緊密結合，營造生活化的學習情境，降低學習難度，消除學生的抵觸心理，提高作業設計的實效性，真正達到減輕學生學業壓力的目的。通過這種方式，從學生的生活實際出發，可以打破傳統的作業設計模式，營造生活化的數學學習氛圍，加深學生對作業習題的理解，強化學生對數學知識的認知。通過鼓勵學生運用數學思維解決問題，可以進一步提升學生對數學知識的運用能力。例如，在學習“認識時間”時，由于學生對時間沒有清晰的認知，教師可以以鐘表為例，根據學生的生活環境，以生活化作業的設計為核心，在課堂授課結束后，鼓勵學生自行進行調試，并設置相應的生活化作業，如鼓勵學生自己設計鐘表，從而有效鞏固學生課堂學習的內容，培養學生的創新思維，使學生真正感受到數學的奧秘。

（五）重視思維設計，提升學生綜合能力

在新課改背景下，為遵循教育規律，保證學生身心健康發展，教師必須以全面育人為設計導向，以知識傳授為基礎，將學生的邏輯思維能力培養作為工作重點，利用學生探索欲強的特點，循序漸進地開展作業思維設計工作，以此提高學生的認知水平。例如，在學習二年級上冊“表內乘法”時，教師要結合學生的年齡特點，在對作業內容進行簡化的基礎上，將思維化作業設計融入其中。如教師可以用分發蘋果的形式進行設計，讓學生根據家庭成員情況，結合表中內容，對蘋果進行有效組合與分配，以此拓寬學生的思維，提高學生的分析能力。