基于有效語言輸入 提升學生英語語言能力

北京第二外國語學院附屬小學定福分校

李振冬 王京京

一、引言

語言能力是英語學科核心素養中最基礎和最關鍵的素養，高中英語課程標準指出,語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看的方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。換言之，聽、說、讀、寫、看的英語技能就是語言能力的外顯。在聽、說、讀、寫、看這五個技能中，聽、看、讀是輸入技能，說和寫是輸出技能。

在英語教學過程中，語言輸入材料對學生提升語言能力非常重要，克拉申提出的有效語言輸入的特征為可理解性、足夠的輸入、非語法的活動、有趣又相關。克拉申曾指出，語言輸入整體難度不要超過學生的學習能力，但又包含了部分要稍高于學生現有能力的語言輸入材料。情感在教育過程中有非常重要的作用，因為情感驅動著注意力，注意力驅動著學習和記憶，因此教師要選擇學生喜歡的、感興趣的材料。

語言輸入的形式包括文字、歌曲、視頻、圖畫等，當前有很多適合小學生的英語歌曲和視頻，筆者在日常教學中會選擇與學生真實生活有聯系、符合學生的認知特點、貼近學生所處時代的歌曲和視頻進行輔助教學，課堂教學和學生英語學習都收到了不錯的效果。筆者以北京版英語為例，結合自身的教學實際，談一談如何通過有效語言輸入進行教學，從而提升學生的語言能力。

二、聽唱歌曲促學生語言能力提升

加德納認為，言語——語言智能和音樂智能之間的緊密程度相對較高，它們都是借助于文字和音樂符號展現出來的。音樂會對人類的情感、身體四肢以及大腦產生比較直接的影響。

新課標指出，在一級標準中，要求學生能夠學唱英語兒童歌曲和歌謠15 首左右。小學生善于模仿，聽覺敏銳。英語歌謠的難度不高，且有足夠的資源可以使用，以旋律為依托的英語歌謠往往不強調語法，其旋律歡快活潑，學生通常樂于聆聽并學習，在成功輸入的基礎上實現英語語言的輸出。英文歌曲通常具有非常強的感染力，能使學生在動聽的歌聲和優美的旋律中感受到英語學習的魅力，激發其學習興趣，給英語課堂注入活力。

筆者在教學每個單元前，都會從線上平臺尋找與單元主題有關的歌曲，筆者依據克拉申的語言輸入難度標準，將選擇的歌曲標準定為：（1）歌曲與本單元主題有關；（2）歌曲節奏歡快，簡單；（3）歌詞詞匯簡單，但要有三四個陌生單詞；（4）歌曲中最好有單元課文中出現的詞和句型。筆者依據標準找到合適的歌曲后，把歌曲發到班級的微信群里，并把打印好的歌詞發給學生，要求學生在家聽歌曲試唱，并找出自己不會的詞匯，標記在歌詞上，上課時交給教師。班級中總有一些英語水平高、能力強的學生，教師可以安排這些學生作為領唱者。

北京版英語教材的每一個單元都由三課組成，每個單元學生就學習和演唱一首歌曲，筆者在教學第一課前就把歌曲發到班級微信群中，并告訴歌曲領唱者盡快學唱歌曲，以便帶領其他學生演唱。在每節課的前幾分鐘，筆者都會播放歌曲，并安排領唱學生依次到臺前進行領唱，每個單元基本六個課時完成，歌曲在六天中被重復演唱，學生能逐漸熟悉并記憶。在學生演唱歌曲的過程中，教師可以鼓勵學生配合歌曲內容增加簡單的身體動作。一段時間后，筆者會組織年級英語歌曲展示活動，每個班級學生都會參加表演，通過歌曲表演又可以促進學生的英語學習。

學生通過演唱歌曲，學習和記憶了補充的與本單元有關的詞匯和短語，通過演唱歌曲的方式，學習和記憶新詞和句型，使學生的學習積極性高漲。教師結合本單元的詞匯句型以及歌曲中出現的詞匯句型 ，指導學生完成主題詞匯字典的制作。學生也能依據自己真實情況，替換歌詞，進行演唱。

如北京版英語三年級教材中關于形狀、父親節、母親節、植樹節、職業等主題單元，筆者以父親節主題單元為例，在學習這個主題單元前，依據選歌的標準選擇了一首歌曲，在學習本單元第一課時前發到班級群里，并把歌詞打印出來發給學生。

學生在聽唱課文的過程中學習了歌詞中的詞匯和句型，如父親節單元補充的歌曲出現的新詞匯 “mad”和句型 “When I am sad, you make me happy.”“I want to tell you how much I love you!”。學生通過聽唱歌曲，熟悉并記憶，最終可以在現實情境中熟練使用這些句型。學生還可以把歌曲里的陌生單詞制作成字典，可以將英語詞匯的意思直接寫出來，也可以使用自己明白的符號和圖片表示單詞的意思。

學生通過聽唱英語歌曲，輸入語言以及制作詞匯字典和歌詞替換內化語言，提升了語言能力。

三、聽看視頻促學生語言能力提升

新課標指出，語言技能中“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。通過“看”等綜合語言活動，能讓學生更加直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等,從而達到發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目的。

在英語教學中，通過視頻呈現信息的形式很受學生的喜愛。當前各線上平臺有很多與課文內容匹配的視頻，教師可以把這些視頻資源補充到課堂教學中，教師在選擇視頻時也要遵循克拉申的“i+1”原則，所說視頻的語言難度要符合學生的認知水平。筆者經常在課堂教學中補充視頻資源，并通過實踐總結出了視頻使用的步驟：（1）提出問題，聽看視頻。教師首先向學生出示問題，讓學生帶著問題聽看視頻，第一次播放的視頻是沒有文字的。（2）閱讀視頻文字，核實答案。教師把視頻中的內容打印出來，學生聽完視頻后，在規定時間內閱讀短文，圈畫出答案，并在小組內檢查。（3）學生聯系自己的真實生活，談論視頻中的主題。教師依據課文的主題向學生提出問題，學生在規定的時間內進行組內談論。（4）寫作練習。學生依據所學內容、主題、語言依靠支架進行主題寫作。書寫形式可以是思維導圖、手抄報，也可以是制作繪本。

筆者以北京版英語六年級下冊第十課的教學為例。本課主要內容是簡單介紹世界地球日，以及為了保護環境而采取的措施。筆者將有關垃圾分類的視頻作為本課的補充信息，所選視頻內容幽默有趣，能吸引學生的眼球。

筆者在上課前把視頻中的文字梳理出來，當作一篇閱讀材料。視頻中會有一些陌生詞匯，教師要給學生做出Word Bank，幫助學生理解短文，同時這些Word Bank中的詞匯被稱為“認讀詞匯”，且這些詞匯作為補充詞匯，學生能“認讀”即可。

活動1：看視頻

T: Boys and girls, I will play a video. First of all,please look at the questions. Please watch the video and try to answer the questions.

活動2：讀一讀

學生看完視頻后試著回答問題，接著，筆者給學生一些時間閱讀短文，并畫出答案。

T: Boys and girls, please read the short passage and then underline the answers.

T: When you find your answers, please check answers with each other.

活動3：說一說

筆者依據本課的主題和補充的視頻信息，組織學生在小組內談論如何保護環境。

T: Boys and girls, now please talk about how we should protect the environment.

學生在小組內進行討論，然后教師從小組內選擇學生進行匯報。

S1: We should print on both sides of paper and should walk to school.

S2: We should use cloth bag and should not use plastic bag.

活動4：主題寫作

這個活動可以在課堂上進行也可以作為課后作業，書寫形式可以是思維導圖、手抄報，也可以是制作繪本。教師可以挑選學生的作品進行評價和展示。

T: Boys and girls, Please write down what we should do and what we should not do for our environment.

教師通過視頻輸入信息，讓學生可以在情境中鍛煉聽、說、讀、寫、看的技能，提升語言能力。