深層動力與成就策略型自主學習能力的培養

李穎 吳毅 劉嘉昕 后振中 鄧澤星 昝麗娜 黃笑笑 程啟威 趙凡

摘?要：本文提出培養學生深層動力與成就策略能力，引導其脫離學習動力匱乏的困境，喚醒各階段學習的深層動力，激發其求知旨趣。同時啟發學生進行成就策略型自主學習，獨立設置明確的學習目標，創建學習計劃，并有效地進行過程監控和調節，高效完成任務，進而為學生奠定一生獲取知識的良好習慣。從重視學習過程質量、“探究”型培養模式構建、應用型項目練習和口試考核機制等四個方面具體實施，實現基礎向高階思維的轉變，以及學生思辨能力、發現問題、分析問題和解決問題能力的養成，促使自主學習能力的大幅度提升。

關鍵詞：深層動力；成就策略；學習階段；過程質量

The?Teaching?of?Deep?Learning?Motivation?and

Autonomous?Learning?Ability?of?Achievement?Strategy

Li?Ying?1*?Wu?Yi?1?Liu?Jiaxin?2?Hou?Zhenzhong?1?Deng?Zexing1?Zan?Lina?1

Huang?Xiaoxiao?1?Cheng?Qiwei1?Zhao?Fan?1

1.College?of?Material?Science?and?Engineering，Xi’an?University?of?Science?and?Technology?ShaanxiXi’an?710054；

2.CETT，University?of?Barcelona?SpainBarcelona?08035

Abstract：This?research?proposes?to?cultivate?students'?deep?study?motivation?and?achievement?strategies?ability，leading?students?to?break?away?from?the?situation?in?lack?of?learning?motivation，waking?up?the?deep?study?motivation?at?all?learning?stages?and stimulating?students'?interest?in?studying.Form?positivelearning?habits?of?acquiring?knowledge?by?carrying?out?autonomous?learning?of?achievement?strategic，establishing?learning?objectives?independent，creating?learning?plans，monitoring?and?adjusting?learning?process，and?completing?tasks?efficient.Four?strategies?are?carried?out?to?achieve?the?transformation?from?basics?to?higherorder?mindset，as?well?as?cultivating?of?students'?ability?in?critical?thinking，problem?discovery，problem?analysis?and?solving，such?as?paying?attention?to?the?quality?of?learning?process，constructing?of?'inquiry'?training?mode，application?project?practice?and?oral?examination.The?ability?of?students'?autonomous?learning?is?significantly?improved?finally.

Keywords：deep?learning?motivation；achievement?strategies；learning?stages；processing?quality

學生時期的學習進步，成年時期的事業成功，取決于動力、智力和方法，其中動力是學習成功的首要因素［1］?！皩W習動力”能夠激發學生產生學習行為，保持學習狀態并最終指向一定的學習目的，既包括學生興趣等內在驅動力，也包括教師教學、學校環境、課堂管理等外在驅動力因素，是一個內外在因素交互作用的有機系統［2］。然而，學習動力不足現象日趨顯著。學習動力是開展持續性學習的重要心理驅動力，是進行深度學習的關鍵要素［3］。通過詢問學生“學習動力從何而來，很多學生認知如下：不知道從何獲取學習動力，僅來源于教師和父母期待，對以后的人生規劃茫然；動力不足，認為考試通過即可，對教師的喜惡，影響一門課的學習興趣；上課的知識激發不了自己真正的求知欲，大多時候覺得枯燥空洞；渴望教師的關心和鼓勵，提升學習動力等。諸如此類的話語，看似輕描淡寫，實則沉重而深刻地折射出當前學生學習動力匱乏的狀況。我們反思之后認識到，如何喚醒學生激揚的學習斗志、重燃他們勃勃的求知熱情，已然成為當前教育亟待解決的課題，因此深層學習動力的培養迫在眉睫。教育所蘊含的“深入探究”的屬性，要求學生具備敏銳的思維、不畏艱難的精神、堅持到底的意志，以及持之以恒的學習動力。深入探究，需要立足于已有知識體系，迎接深奧學習思維的挑戰、攀爬學識的頂峰，學習動力會引領學生成就自我。引導學生走出動力不足的困境，培養其在“勇攀高峰”追求中的深層動力，激發其求知旨趣，并對深層動力實現真正意義上的保護、滋養和提升，為學生奠定一生獲取知識的良好習慣，是我們要關注的內容［4］。啟發學生進行成就策略型自主學習，為自己學習活動設置明確目標，自覺運用多種類型的知識和方法，運用執行性控制過程創建學習計劃，并有效對學習進程進行監控和調節，高效完成活動任務的學習者，也是我們繼續探究的核心問題。

一、求知旨趣的深層學習動力引導

小學及初中教育的“普及”屬性、高中教育的“深究”屬性［5］以及大學教育的“學術”屬性，必然會對學生的思維、精神和意志產生極大的挑戰，而成功經歷這一挑戰的基礎正是堅實持久的學習動力［5］。隨著知識廣度和深度的增加，面對錯綜復雜的思維挑戰，一些缺乏動力的學生最終會因為放逐自我而淪為平庸之才，但始終保持求知旨趣的學生則忘我地投入其中，最終成為真正的成功者。我們可以這樣看待學習動力充足的“天才”學生：“他們積極上進、充滿自信，他們把學習讀書看作是生活賦予精神的樂趣，以及職業生涯開始前的黎明曙光”［68］。具有深層學習動力的學生，卓越的外表下蘊含著一顆強大的求知心靈，成績優秀，精神飽滿、無懼壓力。

（一）以學習興趣為導向

教學活動要以學生為主體，要想提高課堂教學效果，首先要激發學生的學習興趣。在實際的教學活動中，要根據學生的實際情況以及性格特點制定有針對性的教學方法。如在中學教學活動中發現，大多數學生喜歡在探索中學習知識，基于此，教師可以播放有關文言文背景的故事片段，鼓勵學生討論作者的寫作出發點，啟發學生探究所映射的深刻含義。充分調動學生的學習積極性和參與性，在探究過程中學習，利于學生樹立團隊意識，構建良好的人際關系，促進學生的綜合發展。

（二）融入情景教學

一切的學習動力來源于興趣，可以通過情景教學提升學生的學習興趣。通過構建情景問題的模式，引導并鼓勵學生實現“先接觸”“再深入”的自主學習過程。為學生提供獲取學習資源的途徑，讓學生自己查閱文獻資料，制作講義，讓學生體驗授人以漁的樂趣，提升學習動力。此外向學生提問，并引導學生自主尋找答案。通過在自主探索和體會中學習知識，加深他們的記憶，并且幫助學生養成良好的學習習慣，為其以后的學習活動打下基礎。

（三）營造互動的教學氛圍

在傳統的教學活動中，教師主要以理論知識的講述為主，不利于課堂氣氛的活躍及學習積極性的提高。為了達到理想的教學效果，激發學習興趣，可以采用設置問題，學生討論回答的方式，活躍課堂氣氛。建立學生在課堂上的主體地位，將主導權賦予學生，讓學生自己發現問題、分析問題和解決問題。比如，對于化學結構的分析和表征，鼓勵學生根據不同的基團屬性展開討論，根據不同吸收峰的歸屬分析其化學結構，提高學習的自主性，達到良好的學習效果。

（四）科學的鼓勵與評價方法

學生的人生觀尚處于發展階段，需要教師給予正確的評價和引導，通過適當的鼓勵與評價機制才能形成正確的是非觀念，增加學習動力。如在課堂教學中，根據學生的表現情況給予適當獎勵、設置單元講座練習，提高學生的表達能力并給予肯定，增強其自信心、激發學習動力，提高課堂教學效果。

（五）提倡自主學習

學習的最終目標是自主學習，自主學習可以實現終身學習這一目的。學生通過小組合作、交流討論、探究分析等形式的自主學習，激發學生的積極性，深化學生對知識的理解，比單純教師教授知識效果更好。學習不單指科學文化知識等課本上的學習，還包括一切對未知的探索，應從學生時代著手培養自主性學習習慣。所謂“無師自通”，是多年自學經驗和能力的一種體現，是悟性積累的自然流露。

二、成就策略型自主學習能力培養

幫助學生脫離學習動力匱乏的困境，喚醒各階段的深層學習動力，進而培養成就策略型自主學習能力是當前教育建設的關鍵之舉。在我們的研究中，對學生的學習動力機制進行了剖析，并提出了一些更具針對性的實踐對策。

（一）重視學習過程質量

首先，強調基礎感知，讓所有學生理解課程學習要求，重視基礎知識和培養基本能力，強調運用基本概念和方法解決問題。其次，重視高階能力建設，提升部分學生對練習的分解和創新性的理解，塑造其創新觀念和理解方式。最后，提高課程深度，介入高階思維（反思、判斷和創造）解決問題，運用事實和理論表達自己的觀點，反思自身判斷和推理的合理性，幫助學生建立系統性思維，激發學生的學習興趣，進而培養學生的自主學習能力。

（二）“探究”型培養模式構建

改變以往理論課及實踐課“唯成績，唯成果”的評價體系，提出“探究”型培養模式，重在培養學生的思辨能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及動手能力。對于低求學階段的學生，因其自主性還在逐漸建立，需要在深入挖掘教材的基礎上，緊密地聯系生活實際，通過聯系生活來拉近理論教學與實踐的距離，逐步培養學生學習的興趣，不斷優化教學方法，疏通學生學習與探究的渠道，激發學習的動力。對于高等學校學生，將科研與教學兩種活動相互滲透、相互促進，提出以研究為基礎的教學思路，提高學生解決問題的能力。為學生提供一個問題情境，讓學生通過自主探究獲得知識和解決問題的途徑，同時營造學生參加高水平研究項目的環境，著力培養學生的創新實踐執行能力，讓學生對研究項目有最直接的認識、濃厚的興趣以及想要解決問題的好奇心。

（三）應用型項目練習

學習的動力有多種形式。設立不同的應用型練習，在練習過程中大幅度提升學生自主學習能力。對于具有淺層動力的學生，因其概念性理解不全面，可采用外部刺激方式，如設定任務期限、規定完成方式。對于具有深層動力和成就策略的學生，由于其應用知識的水平較高，可讓其主動承擔任務，如自行發現問題，設計可行性方案并進行實踐，采用認知學習方法，組織好并期待他的成功。在練習過程中，引導學生進行深度思考，由結果逆推發現漏洞與不足，再制訂下一步學習計劃。同時兼顧培養實踐能力和創新精神，解決其創新能力欠缺的問題。如鼓勵學生自己查閱專業資料，制訂研究方案，準備素材。遇到問題時，要先獨立思考，解決不了時再與教師進行探討，學會對實踐內容進行總結分析，寫研究報告。經常組織互評互改、小組討論，對問題進行深入分析。在幫助學生學到新知識的同時，發揮其獨立思考的能力，營造創新思維的學習交流氛圍。最終引導學生從淺層動力向深層動力及成就策略進行轉變。

（四）口試考核機制

評估考核方式將采取兩種方式：成績主導型評估或能力導向型評估。成績主導型評估分為理論成績和口試成績。對于學生水平的評定不局限于卷面水平，還要通過口試考查其知識掌握的扎實程度、思維廣度以及學習態度，進而評定其優勢及劣勢，反向提升學習興趣。能力導向型評估，兼顧平時的課堂表現和應用型項目練習，再結合實踐操作能力和學術匯報的能力。同樣在最終考核時引入口試，與教師面對面地交流學習結果、學習心得，闡述解決科研問題的思路?？谠嚳己藱C制有助于提高教學方法，有利于學生克服學習惰性與抄襲，進一步激發學生的深層學習動力。我們教學團隊的教師在國外訪學的時候，通過專業口試考試，發現口試更能直接反映學生的學習狀態，并幫助學生端正學習態度，厘清學習方向，效果良好。

三、結論

本文從如何激發學生的求知旨趣，進而培養深層學習動力及成就策略型自主學習能力，從學生的學習動力機制進行了剖析，提出了具有針對性的實踐對策。通過對學習過程質量的控制，“探究”型培養模式構建，應用型項目練習及口試考核機制，引導學生積極上進、充滿求知旨趣，為學習活動設置明確目標，為一生獲取知識的良好習慣打下基礎。

參考文獻：

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［8］保志明.有時，也可“任性”地教——“讓理科學習更理性”之七［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2021（09）：57.

項目基金：本文為“西安科技大學教育教學改革與研究項目新工科專項”（127）；西安科技大學學位與研究生教育教學改革與研究項目（YJG2022015）；陜西省重點研發項目（2022GY352）；陜西省教育廳科技服務地方專項（22JC?052）；西安市重大科技創新與秦創原創新驅動平臺建設專項“科學家+工程師”隊伍建設項目（23KGDW00132023）；咸陽市科技局重點研發計劃（2021ZDYFGY0026）

*通訊作者：李穎（1980—?），女，漢族，陜西西安人，工學博士，西安科技大學材料科學與工程學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：學生創新能力提升及材料專業教育教學。