踐行STEEN教育理念引發(fā)學生認識人類活動對環(huán)境的影響

梁敏玲

〔摘? ? 要〕? 本教學研究的實踐模式是基于STEEN教育理念，以項目式的學習方式為載體引領設計的。通過教材內(nèi)容和課外資源的整合，讓學生從整體上認識自然和科學的關系，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容，引導學生主動地探索環(huán)境與人的關系，認識人類活動對環(huán)境的影響。讓學生學會科學地尋求對自然世界的理解，發(fā)現(xiàn)知識和原理，最終能通過工程設計的方法滿足社會的需求。

〔關鍵詞〕? 小學科學；STEEN教育理念；項目式學習；教學案例

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 010-012

一、背景分析

（一）廣州市中小學智慧陽光評價

2022年12月，L區(qū)X校部分學生參加了廣州市中小學智慧陽光評價。評價內(nèi)容包括學生的品德社會化水平、藝術素質(zhì)、身心健康水平、學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔、學校認同、勞動實踐等七大方面的內(nèi)容。

（二）學科素養(yǎng)和學科測試評價結果分析

本次科學學科素養(yǎng)和學科測試采用了國際PISA形式，以考查學生有效整合科學的相關知識，運用科學的方法及相關能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。

1.科學素養(yǎng)

在本次科學素養(yǎng)測試中，L區(qū)X校96%的學生處于B級以上的水平，大部分學生能夠較熟練地掌握知識點或技能，能獨立進行分析和推理，并在生活場景將知識靈活運用。此外，還有4%的學生處于C和D級。該階段的學生基本能夠掌握知識點或技能，在一定條件下可以進行分析或推理，并能夠將部分知識點或技能應用在生活場景中。

2.學習興趣和學習信心

學生的學習態(tài)度與學科素養(yǎng)存在正向關聯(lián)，學生學習興趣、學習信心越強，其素養(yǎng)表現(xiàn)也越高。L區(qū)X校大部分學生的科學學習興趣和學習信心水平還是比較高的，少部分學生的科學學習興趣和學習信心水平較低。

（三）STEEN教育模式背景分析

STEEN是廣州市教育研究院以STEM?理念為切入點提出的本土化科學教育理念，最大的特點是將STEM?理念中的“數(shù)學”拓展為更符合小學生特點的“環(huán)境與自然”。引導學生在工程和自然科學等領域的探索中，親歷“設計—改進—實踐—探究—再改進—再實踐—再探究”的過程，轉變科學觀念，從“要我探究”變?yōu)椤拔覑厶骄俊保粩嗉由顚茖W本質(zhì)的認識。

二、實踐研究過程

（一）課標與學情分析

1.課標分析

2022年版《義務教育科學課程標準》總目標提出：學生通過科學課程學習，要樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感，具有對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，能大膽提出自己的見解，并基于證據(jù)和邏輯得出結論，實事求是；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點；熱愛自然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設和可持續(xù)的責任感。并要求六年級的學生能運用觀察、實驗、查閱資料、實地調(diào)查、案例分析等方式獲取信息，初步具有交流探究過程和結果，并進行評價、反思、改進的能力。

基于以上要求，本次研究的案例是以教科版小學科學六年級下冊“環(huán)境和我們”單元為背景，通過一系列實踐活動，讓學生意識到近代生產(chǎn)力的巨大發(fā)展在帶來豐富物質(zhì)生活的同時，也帶來了自然資源和環(huán)境的破壞和污染。學生運用各種方式來獲取信息，對環(huán)境問題進行研究，提出相應的解決方法和措施，開展環(huán)境保護行動。

2.學情分析

（1）認知水平和知識經(jīng)驗

六年級的學生通過各種渠道和途徑，接觸過不少保護環(huán)境方面的知識。但是在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學生都沒有在氣候惡劣、污染嚴重、缺水等環(huán)境中生活的體驗，對環(huán)境問題的嚴重性認識不足。由于學生平時缺乏對城市環(huán)境治理系統(tǒng)的了解和人類活動對環(huán)境造成的巨大影響的思考，導致認識不夠深刻，需要進一步引領和點化，從而提高他們的主人翁意識，積極地參與到保護環(huán)境的行動中去。

（2）興趣特點

經(jīng)過幾年科學課的學習，六年級學生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力和合作學習的能力，能夠與他人很好地互動交流。本次實踐案例需要用調(diào)查、研究、模擬實驗、實踐活動等多種方式進行探究，可以讓學生以事實為依據(jù)做出獨立判斷，了解科學、技術、社會、環(huán)境之間的相互影響，從而愿意采取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

（二）實施過程

1.教學目標設立

知道自然災害對人類的影響和防災減災常識，能認識到調(diào)整人類不合理的生產(chǎn)和生活方式，可以減少對地球環(huán)境的影響；關注垃圾污染、水污染等綜合環(huán)境治理問題，制訂相應的實踐計劃，做好相應的準備進行實踐活動和記錄，并進行有效的反思和總結；運用觀察、實驗、查閱資料、實地調(diào)查、案例分析等方式獲取相關的信息，采用不同方式呈現(xiàn)探究的過程與結果，嘗試運用科學方法描述和處理信息并得出結論；在實踐活動中樂于與他人進行溝通交流和辯論，根據(jù)探究的結果提出解決環(huán)境問題的方法，并利用影像、文字或實物表達自己的創(chuàng)意設計；了解人類的生活和生產(chǎn)可能對環(huán)境造成破壞；知道節(jié)約資源和保護環(huán)境的重要性，增強環(huán)保意識和責任感，積極參與環(huán)境保護活動。

2.以評價為導向推動教學

在實踐教學中，為了更好地調(diào)控教學進度，使學生完成既定的目標，本案例以全程評價的方式為手段，引領整個實踐教學的實施。本次評價共設立了5個評價表，用于掌握和調(diào)控學生的實踐進度和探究過程；表1-5為總結性評價，用于分析學生最終目標的完成度。

3.具體實施過程

（1）任務驅動，激發(fā)熱情

以項目形式驅動作業(yè)：考察廣州的生態(tài)環(huán)境，從不同視角，對廣州的環(huán)境問題進行廣泛深入認識，并探討解決的辦法。學生進行分組，確定組長，并做好分工。

（2）頭腦風暴，確定主題

搜索資料，了解廣州的自然環(huán)境狀況及所遇到的環(huán)境問題，并把收集的資料進行展示和評價。有的小組一開始收集的資料較零散，經(jīng)過評價、指導，大部分學生可進一步把資料歸類整理。確定研究類別和主題。經(jīng)過分析討論，學生的研究主題主要歸為垃圾處理、污水治理、回收利用和城市生態(tài)四個方面。

（3）制訂計劃，分工合作

討論交流，制訂實踐計劃：有部分小組一開始所收集的資料比較零散，缺乏重點和整理分類。如垃圾處理主題小組計劃對垃圾進行有效填埋，剛開始的方案較簡單，像一個流程圖，經(jīng)過評價指導后，可以制訂較為詳盡的實驗計劃。城市生態(tài)主題小組，以研學單的方式策劃到廣州市園林研究院進行研學活動，以了解廣州立體綠化的構造及人類活動對城市生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而認識城市生態(tài)規(guī)劃的系統(tǒng)構成和作用。準備材料，進行分工。

（4）實踐操作，做好記錄

在垃圾處理主題的實踐活動中，有的小組通過調(diào)查和研學活動，了解垃圾分類的目的和垃圾處理的過程；有的小組進行垃圾填埋的實驗；有的小組對一天產(chǎn)生垃圾的數(shù)量和種類進行調(diào)查。污水治理主題小組去環(huán)保公司進行研學活動，了解廣州自然水域狀況及污水治理的情況，還進行了相關的實驗，嘗試探索有效的污水過濾方法。回收利用主題小組對廢舊品進行改造，使其成為有趣的玩具或生活用品。城市生態(tài)主題小組到園林研究院進行研學，通過對立體綠化中的簕杜鵑進行觀察，認識到簕杜鵑從選種到培育的過程，以及簕杜鵑枯枝敗葉的用途，并了解到天橋花盆中自動噴淋技術的奧秘。在研學過程中，學生都認真地做記錄，梳理實踐成果。在實踐活動中，他們還對實踐過程進行評價與跟蹤。

（5）匯報交流，展示成果

組內(nèi)進行實踐小結，分享交流心得。每小組依次匯報實踐的過程與內(nèi)容，并展示實踐成果：垃圾處理主題小組進行“垃圾分類”主題活動，為1～2年級學生傳遞垃圾分類的知識和資源回收利用的理念；城市生態(tài)主題小組向學生介紹海綿城市的由來及功能，并演示海綿城市的模型。

（6）總結評價，交流反思

對本次實踐作業(yè)進行綜合評價，分析交流實踐中遇到的問題。教師對作業(yè)情況進行總結。

三、效果分析

在實施案例中，學生在教師的引導及外界的幫助下，分小組展開一系列的實踐活動。在活動中，學生生動具體地了解到自己所面臨的一些環(huán)境問題，感性地認識到環(huán)境和自己的關系，培養(yǎng)了學生環(huán)境保護意識，增強了熱愛家鄉(xiāng)的情感和保護家鄉(xiāng)環(huán)境的責任感。

（一）學生實踐成果分析

垃圾處理主題小組進行街道走訪，了解垃圾分類的新型技術，并嘗試設計出更便利的垃圾分類桶，以提高人們垃圾分類的熱情。他們在設計過程中，不斷地反思和完善自己的創(chuàng)意。雖然是紙上談兵，但從中也看到學生獨具創(chuàng)意的思維及對美好環(huán)境建設的愿望。

污水治理主題小組通過實驗，探索了如何利用生活中常見的材料進行污水凈化。但用該方法凈化后的水看起來澄清透明，是否能直接喝呢？為此，學生可以進一步探究污水在處理過程中如何去除看不見的雜質(zhì)，市面上售賣的凈水過濾器又是如何工作的。

回收利用主題小組把廢棄物重新利用，制成生活用品，用實際行動踐行不隨意丟棄東西、物盡其用的好習慣，并認識到垃圾分類的目的是讓資源更好地回收利用。對此，建議學生進一步詢問或查找相關材料，以便了解更多關于廢品回收的知識。

城市生態(tài)主題小組根據(jù)廣州雨水多、道路易積水的特點，來探索海綿城市的構建。他們通過收集資料、詢問專業(yè)人員，運用科學原理對海綿城市的理念進行解釋并搭建相應的模型。這個過程充分展現(xiàn)了學生分析設計、合作探究的能力，同時進一步認識到環(huán)境對人類的重要性及人類活動對環(huán)境的巨大影響。

（二）學習目標完成情況

從效果來看，97.8%的學生能認識到人類活動對地球環(huán)境的影響及目前所面臨的環(huán)境問題。學生在真實情境中，通過切身感受，知道了自然災害對人類的影響和防災減災常識，能認識到調(diào)整人類不合理的生產(chǎn)和生活方式，可以減少對地球環(huán)境的影響。88.5%的學生能較好地通過關注垃圾污染、水污染等綜合環(huán)境治理問題，分組制訂相應的實踐計劃，梳理實踐過程和記錄，采用不同方式呈現(xiàn)探究的過程與結果，并嘗試運用科學方法描述和處理信息并得出結論。其中部分小組能進行有效反思和總結。在小組討論過程中，部分學生樂于嘗試運用多種思路和方法完成探究和實踐，就科學問題在認識上的分歧，樂于與他人進行溝通交流和辯論，并反思和調(diào)整探究活動。95%的學生能進行初步的創(chuàng)意設計，并利用影像、文字或實物表達自己的創(chuàng)意。大部分學生愿意采取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。

科學課程的最大特點是綜合，通過對內(nèi)容的整合，讓學生從整體上認識自然和科學，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容。本實踐案例的教學模式是以STEEN為理念，基于項目式學習的方式來實施的。在此過程中，學生主動探索環(huán)境與人的關系，認識到人類活動對環(huán)境的影響，并從中領會到更深刻的知識和技能。

參考文獻

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