五“式”五育：小學生失范行為實施教育懲戒的方式研究

■ 薛偉英 宋 穎

依據《規則》中的教育懲戒層級，立足小學生的身心健康發展，針對小學生不同類型的失范行為，采取了有針對性的五“式”五育的教育懲戒策略，即“愉悅式”懲戒、“民主式”懲戒、“精準式”懲戒、“追蹤式”懲戒、“榜樣式”懲戒，切實幫助學生改正錯誤、找到方向，真正踐行有溫度的教育。

自2021年3月1日起，《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）開始實施。在當前的學校教育中，小學生違反《小學生日常行為規范》的行為因缺失教育懲戒而達不到理想的教育效果的現象比較普遍，因此在現行的學校教育中實施教育懲戒具有重要意義。依據《規則》中的教育懲戒層級，立足小學生的身心健康發展，針對小學生不同類型的失范行為，采取了有針對性的五“式”五育的教育懲戒策略，即“愉悅式”懲戒、“民主式”懲戒、“精準式”懲戒、“追蹤式”懲戒、“榜樣式”懲戒，切實幫助學生改正錯誤、找到方向，真正踐行有溫度的教育。

一、以全面的視角關注教育懲戒

在《規則》的引領下，學校應全面認識并關注教育懲戒的緊迫性，并理解其積極意義，將其作為依法治教、正面管教以及引導學生提前適應社會的有力工具。

當下，每個班級都可能存在違反校規校紀并屢教不改的“熊孩子”，無論教師對其動之以情、曉之以理，“熊孩子”依舊無動于衷。《規則》指出，在確有必要的情況下，學校和教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范等情形時實施教育懲戒；同時，教師在課堂教學和日常管理中，根據學生違規違紀的情形，可采取點名批評、適當增加運動要求、不超過一節課堂教學時間的教室內站立或者面壁反省等方式當場進行教育懲戒。在教育的發展循環中，教育懲戒是一種不可或缺的教育方式，適當的教育懲戒是對教育行之有效的補充。

在必要的情況下，學校實施教育懲戒是權利，更是義務。其一，教育懲戒是依法治教的綜合體現。《規則》的頒布打破了當下教育中不敢管、不敢批評教育學生的怪圈。對于違紀違規的學生，學校要以教育為主、懲戒為輔，將教育懲戒作為兼容法治和愛的方法；其二，教育懲戒是積極正面的教育方式，是正面管教的如實體現。教育懲戒有助于學生進一步認識錯誤、改正錯誤、牢記教訓，為培養健全人格、促進健康成長打下基礎；其三，教育懲戒是學生提前適應社會的一種方式。教育懲戒讓學生明白在學校里違反規章制度會受到懲戒，長大后違反社會規則也會受到相應的懲罰。

二、以科學的視角思考教育懲戒

在生理發展方面，小學生的年齡范圍為6到12歲，他們的身體發育相對平穩，腦功能經歷了飛躍的發展。但小學生愛說話、好動、注意力不夠持久、獨立性和自覺性也較低；在心理發展方面，小學生的感知得到了迅速發展，準確性和系統性都在不斷提高。在這一階段，他們的情緒和情感也在不斷豐富和擴展，具有較強的自我意識，但自我評價能力相對欠缺。基于對教育懲戒的綜合分析以及小學生的生理和心理的發展情況，為了更有效地實行板塊式教育懲戒，筆者對“失范行為”和“教育懲戒”做了簡單的界定。失范行為指的是違反《小學生日常行為規范》的行為，如經常遲到、不完成作業、隨手亂扔垃圾、打架等。如若學生的這些行為在教師的教育后仍得不到改正，則需要教師采用適當的教育懲戒作為補充教育手段。根據《規則》，教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒。筆者認為教育懲戒應當注入“陽光”，要給予人性關懷，讓學生欣然接受且心懷感激，從而能更好地發揮教育的作用。

五“式”五育教育懲戒策略著重于創設積極氛圍、通過活動推動行為改變、提高時效性、強調深度教育和榜樣的鏡面學習，旨在全方位促進學生的行為規范和健康成長。

三、以多元的視角實施教育懲戒

教育懲戒的前提是愛、肯定和尊重，其最終目的是幫助學生改正錯誤，找到正確方向。為此，筆者采取有針對性的五“式”五育教育懲戒策略，實施有溫度的教育懲戒。

（一）“愉悅式”懲戒

教師要在不影響懲戒效果的前提下，積極創設輕松、愉悅的懲戒氛圍，讓學生積極、主動且愉悅地接受懲戒。

案例1

小杭同學平時學習態度不端正，且不注意班級衛生，經常亂丟紙屑。為此，勞動委員多次提醒小杭，他不但不聽，還無理取鬧。

操作策略：

一是深入背后，了解原因。筆者從家庭情況調查入手，得知小杭在家被爺爺奶奶寵得厲害，導致從小習慣不佳。

二是互換角色，深入體驗。在事先征得全班和小杭同意后，筆者決定任命小杭擔任勞動委員一職，試用期為一個月。筆者還特意在班會課上非常正式地宣布了這個“懲戒”決定，增強了角色體驗的儀式感。

三是制定規則，有效懲戒。一般而言，如果學生在犯錯后立刻體驗到犯錯的后果，那一定會加深記憶，不容易再犯同樣的錯誤。綜合小杭的表現，筆者用心設計了懲戒內容，并制定了相應的懲戒措施。一個月后，小杭不僅能管好自己，還把勞動委員當得有模有樣，和同學之間的關系也更為融洽。

（二）“民主式”懲戒

在處理學生的失范行為時，教師可以在全班公開公正地討論處罰措施，并形成共識，讓犯錯誤的學生感受到班級管理的平等，從而促使他們更主動地改正錯誤。

案例2

小帥、小奇的家長多次提起：孩子每天回家不寫作業，躲到房間玩游戲，導致學習成績直線下降。家長表示罵也罵了，打也打了，毫無效果。

操作策略：

一是依托晨會，觸動心弦。筆者借助班級輿論導向，圍繞“網絡是把雙刃劍”，開展了為期一周的晨間談話（見表1），旨在提升小帥、小奇明辨是非的能力，引導他們學會自我控制、自我管理，告別“網癮”。

表1 晨間談話具體安排

通過這一周潛移默化的影響，小帥、小奇能更加全面地看待網絡，學會了用合適的方式對待網絡，并跟網游說再見了。

二是制定公約，重拾重心。筆者組織全班進行討論，共同制定了“班級上網條例”。條例規定周一至周五上網僅限于查找資料，周末有一小時自主支配時間。同時，對于違反條例的學生，一經查實，需要無條件接受相應的懲戒。

三是跟進宣傳，強化養成。筆者指導學生繪制以“網癮危害大”為主題的宣傳畫，并在班級的微櫥窗張貼展示。經過幾周的熏陶，小帥和小奇擺脫了“網癮”，家長們也連連稱贊。

（三）“精準式”懲戒

有針對性的懲戒可以影響同一類的錯誤行為，形成積極、良好的教育氛圍。對于學生偶然的、程度較輕的不良行為，教師應采取研討對比式懲戒，而對于嚴重違反紀律或多次發生不良行為的學生，教師應實施精準強制式懲戒。

案例3

可可上課時非常喜歡聊天，嚴重違反上課紀律。教師教育過多次，效果都不佳。為此，筆者在晨會上制定了懲戒措施：凡是在上課期間聊天，影響師生上課的學生，必須在放學后“罰”大聲朗讀課文二十分鐘。

操作策略：

一是溝通家長，爭取力量。筆者及時與家長溝通，讓家長了解學生在校的綜合表現，并向家長說明對學生的懲戒措施，以爭取家長的支持。

二是溫情懲戒，彰顯溫暖。在“罰的二十分鐘”內，筆者與學生進行了真誠的對話，使學生感受到愛與溫情，而不僅僅是嚴格的懲戒。這有助于建立起師生之間的信任和理解，為后續的教育工作奠定基礎。

三是豐富形式，體現關懷。針對不同的違紀違規行為，筆者更新了班級規則，并得到了全班學生的支持。根據每月的具體情況，筆者還會補充相應的規則條例，使其更具有操作性，實施效果也非常令人滿意。

（四）“追蹤式”懲戒

“追蹤式”懲戒特別適用于處理學生嚴重違反校規校紀并造成嚴重后果的情況，如曠課、打架、抽煙等。這種方法不僅僅側重于對學生的懲戒，更關注其后續的發展和改善。

案例4

小沈在寫作業的時候，修正帶壞了，想借同學的用，結果同學不給，一氣之下，他把修正帶摔在地上，雙方大打出手。

操作策略：

一是明察暗訪，追根溯源。通過明察暗訪，筆者發現家庭、學校、社會等多方面的綜合因素造成了小沈的極端情緒。筆者及時與小沈父母溝通，介紹了一些能夠幫助小沈轉移注意力和調節情緒的方法，并讓他們多和小沈溝通交流；同時，筆者也鼓勵班里的同學跟小沈一起學習、一起玩耍，讓小沈感受到集體的溫暖。

二是跟進懲戒，良性發展。學校德育處出臺了“好行為金幣制度”，即由師生代表組成專項小組，為失范學生設定“好行為金幣”目標，并要求其在相應的時間內完成。“好行為金幣制度”讓學生明白違反紀律需要接受懲戒，但可以借助“好行為金幣”活動彌補過錯、承擔責任。

三是積極賞識，及時獎勵。在“好行為金幣”活動的推進過程中，小沈的情緒得到了緩和，攻擊性行為有所控制，各方面都有了一定提升。筆者根據小沈的近期表現，對其進行了及時的賞識教育。

通過“追蹤式”懲戒，學生的失范行為得到了有效控制，同時其好人好事也有了跟蹤關注，充分體現了教育懲戒的意義。

（五）“榜樣式”懲戒

實行“榜樣式”懲戒，將學生置于學習和成長的主導地位，能夠促使他們更深刻地理解德育的重要性，培養積極向上的心態。

操作策略：

一是汲取力量，榜樣賦能。對榜樣的學習和仿效可以影響有失范行為的學生，使其進一步完善自我。

二是開展劇場，德育浸潤。德育劇場指組織“榜樣式”鏡面活動。筆者搜集學生的榜樣行為，并以小短劇的形式在全班展示。這有助于充分調動學生的已有經驗，引導學生親歷過程，強化學生的行為規范意識，從而矯正失范行為，助力良好行為習慣的養成。

三是依托學單，過程評價。依托“榜樣式”鏡面學習單，筆者充分引導學生學習榜樣，深入“知、解、省、導、享”的全過程。首先，筆者組織學生觀看德育劇場，讓學生在觀看后獨立填寫學習單；其次，小組集中討論，由組長負責整理和匯總觀點；接著，各組長在全班匯報，重點指出在小短劇中值得學習的榜樣行為；最后，小組成員參與評價他人和自身的行為。

四、以溫暖的視角踐行教育懲戒

面對學生犯錯時，教師首先要保持冷靜，避免采取粗暴的懲戒方式，要引導學生說出當時的感受，讓學生關注到你的態度，并給予學生自我反思的機會和時間。其次，教師需要直接告訴學生改正錯誤的方式，明確要求和具體方法。同時，教師還應與家長、學生攜手，共同督促失范學生改正，以提高教育懲戒的實效性。

通過問卷調查，筆者發現學生對于五“式”五育教育懲戒的滿意度比例高達91.2%，有97.3%的學生認為有收獲。這表明五“式”五育的教育懲戒模式在學生中產生了積極而顯著的影響。通過五“式”五育，筆者成功引導失范學生以旁觀者的角度去發現他人問題，從而反思自身問題。這使得他們更清晰地認識到問題的存在，并在發現問題后努力改進。

作為教育工作者，我們要始終堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。面對學生的失范行為，筆者采取五“式”五育并進的方式，通過嚴愛相濟來實施教育懲戒。在這個過程中，我們要充分關注每個學生的主體意識，關心他們的生命成長，以尊重、關愛、理解和信任為基礎，真心陪伴每一位學生，助力每一位學生鮮活地發展個性，完善人格，為他們未來走向社會奠定堅實的基礎。