智慧課堂環(huán)境下高中物理教學(xué)的個性化評價

鄭 翔 福建省福州華僑中學(xué)

隨著教育現(xiàn)代化水平的逐漸提升，因材施教理念逐漸深入人心，已成為我國大、中、小學(xué)階段重要的教學(xué)理念。而個性化評價正是從因材施教理念出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的主體性與主觀能動性，通過評價學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式和特點，針對性地改進和優(yōu)化課堂教學(xué)工作。而智慧課堂平臺的應(yīng)用，一方面為實施個性化教學(xué)評價提供了有效支撐，另一方面在推進高中物理課教學(xué)模式變革的同時，需要構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)評價機制作為支撐，才能夠形成完整的教學(xué)鏈條，提升教學(xué)實效性。因此，研究高中物理智慧課堂的個性化評價方式具有重要意義。

一、實施高中智慧課堂物理教學(xué)個性化評價的重要意義

（一）有助于豐富物理課教學(xué)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

智慧課堂以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)工具為基礎(chǔ)，旨在搭建信息化、智能化的教學(xué)課堂，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無障礙溝通，構(gòu)建豐富多元的教學(xué)資源庫，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動形象?；谥腔壅n堂的支持，高中物理課堂能夠改變以往依賴教材文本的單一化教學(xué)模式，從網(wǎng)絡(luò)云平臺搜集整理更多教學(xué)資源，使每個單元與章節(jié)的知識點更加形象生動，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容的同時，附加一些鮮活的實際案例，幫助學(xué)生分析應(yīng)用，加深其對物理知識的理解。同時，隨著新高考改革的深入推進，高中學(xué)生可以自由選擇喜歡或合適的學(xué)科進行學(xué)習(xí)。這時如果沒有足夠豐富的教學(xué)資源配置，將難以滿足高中階段多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。而在智慧課堂環(huán)境下，物理教師在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，可以多渠道搜集物理課教學(xué)資源，將一些國外精品物理課程、名師教學(xué)視頻等遷移到智慧課堂中，更新教學(xué)資源庫，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)物理知識的同時進一步拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，開展個性化學(xué)習(xí)。

（二）有助于提升物理課教學(xué)評價效率，減輕教師工作負擔

傳統(tǒng)課堂模式下，教師作為高中物理教學(xué)的主要承擔者，需要獨立完成教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂組織等活動，還要負責(zé)學(xué)生課后作業(yè)批改、教學(xué)評價、反思總結(jié)等工作，這就使得物理教師的工作量較大，又需要兼顧課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與過程，無法將主要精力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與課堂教學(xué)的優(yōu)化上。同時，這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在部分重復(fù)性、機械性工作，不僅費時費力，還會影響教師其他環(huán)節(jié)的工作。而智慧課堂教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)收集、批改等工作的自動化，使教師的工作負擔得到一定程度的減輕，能將更多精力放在學(xué)情分析與教學(xué)優(yōu)化上。通過教學(xué)云平臺系統(tǒng)，學(xué)生可以在線完成作業(yè)并自動提交。對于提交的作業(yè)，系統(tǒng)可以自動批改選擇題等客觀題，將其余較為靈活的主觀題留給教師批改即可。批改完成后，系統(tǒng)會自動生成作業(yè)完成情況，不僅可以統(tǒng)計各個題目的正確率，整理出錯題本，還可以將以往所有的作業(yè)完成情況匯總起來，形成動態(tài)化的作業(yè)統(tǒng)計圖表，動態(tài)記錄評估學(xué)生的做題時間、作業(yè)提交情況以及分數(shù)變化，從而幫助教師更加全面客觀地了解學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，從而高效完成教育教學(xué)工作。

（三）有助于革新物理教學(xué)評價模式，構(gòu)建動態(tài)開放的物理課堂

作為典型的理科類課程，物理課程教學(xué)復(fù)雜難懂，不能僅僅依賴單一的理論闡釋，而是要通過各種實驗分析、合作探究等方法，幫助學(xué)生深刻理解物理原理，弄懂物理知識，從而取得良好的教學(xué)成效。而隨著智慧課堂的出現(xiàn)與應(yīng)用，高中物理教學(xué)還可以借助信息技術(shù)的支持與幫助，打破以往教師講解、學(xué)生聆聽的單一教學(xué)模式，通過課堂實時互動加深教師與學(xué)生之間溝通交流的深度與廣度，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)交流。比如，基于智慧課堂平臺，高中物理教學(xué)可以開展線上交流討論，讓學(xué)生圍繞特定的物理問題進行合作探究，通過實驗操作等方式，將物理理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)其良好的科學(xué)思維與探究能力。依托智慧課堂的互動功能，高中物理教學(xué)還可以圍繞單元教學(xué)主題設(shè)置各種問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行回答。這種問答方式，可以讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，從而更加深入地把握物理知識的內(nèi)在含義，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

二、智慧課堂環(huán)境下高中物理課堂教學(xué)個性化評價的創(chuàng)新點

（一）教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新評價

在高中物理智慧課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著關(guān)鍵作用。個性化評價可以評價教師在教學(xué)設(shè)計方面的質(zhì)量和創(chuàng)新程度。通過教學(xué)設(shè)計評價，可以看出教師能否根據(jù)學(xué)生的需求和興趣制定個性化的教學(xué)方案，能否合理安排教學(xué)活動、選擇適當?shù)慕虒W(xué)資源及運用多種教學(xué)策略。同時，教師的創(chuàng)新能力對于改進教學(xué)效果至關(guān)重要。個性化評價可以評價教師在教學(xué)創(chuàng)新方面的發(fā)展和應(yīng)用。通過評價教師的創(chuàng)新能力，可以了解教師在教學(xué)中是否具備新思維，是否能夠運用新的教學(xué)方法，使用新技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，在智慧課堂中，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和促進者。個性化評價可以評價教師在激發(fā)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)動力方面的表現(xiàn)，可以通過評價教師對學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)動力的引導(dǎo)程度，了解教師能否積極鼓勵學(xué)生參與、提供積極的反饋和支持，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展的多元評價

在智慧課堂中，教師的反思和自我評價對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。個性化評價可以評價教師教學(xué)反思和自我評價的質(zhì)量和深度。通過評價教師的教學(xué)反思和自我評價，可以了解教師對教學(xué)過程的思考、教學(xué)策略的調(diào)整以及其對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的反思能力。在智慧課堂中，教師的專業(yè)發(fā)展對于其不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力至關(guān)重要。個性化評價可以評價教師在專業(yè)發(fā)展方面的成果和努力。通過評價教師的專業(yè)發(fā)展，可以了解教師參加教學(xué)研討會的情況、撰寫教學(xué)論文的成果、培訓(xùn)新教學(xué)技術(shù)或參與教學(xué)創(chuàng)新項目的經(jīng)歷和成果。教師可以組織學(xué)生開展小組項目，要求他們共同合作完成任務(wù)。評價方式可以包括小組討論的貢獻、合作進展的表現(xiàn)和共同完成的成果等。這種評價方式可以通過協(xié)作互助的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的團隊合作能力。此外，在評價過程中，物理教師需要綜合評估學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生全面客觀地審視物理學(xué)習(xí)過程，且不能用簡單的“好”“優(yōu)良”等概括性詞匯，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與情況，采用更豐富貼切的語言進行評價，使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)中的問題與不足，從而積極主動地學(xué)習(xí)物理知識。

三、智慧課堂環(huán)境下高中物理教學(xué)個性化評價路徑探討

（一）制定科學(xué)的個性化評價標準與內(nèi)容

在智慧課堂環(huán)境下，高中物理教學(xué)的個性化評價應(yīng)堅持以人為本的理念，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)獲得感、體驗感，制定清晰明確的評價標準，能夠全方位、多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使智慧信息技術(shù)能得到充分利用。其中，學(xué)科知識與能力評價中，可以通過在線測驗、作業(yè)和小組討論等方式，評價學(xué)生對物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況，包括基本概念、原理、公式等；設(shè)計一些開放性問題和案例，評價學(xué)生的物理問題解決能力，包括問題分析、推理思維、數(shù)學(xué)運算等；或者通過實驗報告、觀察記錄和實驗操作等方式，評價學(xué)生在實驗和觀察過程中的能力，包括實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和觀察記錄等。在創(chuàng)新思維與探究精神的評價中，物理教師可以從問題解決的獨特性方法、創(chuàng)造性想法和獨立思考能力等維度入手，重點評價學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如綜合評價學(xué)生參與的創(chuàng)新項目、發(fā)表的研究成果、創(chuàng)新作品等；評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和團隊合作中的表現(xiàn)，包括協(xié)調(diào)合作、分工合作和解決團隊問題的能力；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)日志和課堂參與表現(xiàn)來評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略評價方面，物理教師可以綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標的設(shè)定與實現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等；通過學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)策略調(diào)查和面談等方式，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和運用情況；評價學(xué)生的反思和自我評價能力，包括對學(xué)習(xí)過程的分析、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對學(xué)習(xí)策略的改進等。

（二）通過創(chuàng)新評價方式來激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在高中物理學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效的評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成效的重要渠道，可以幫助學(xué)生明確其在物理學(xué)習(xí)中存在的問題，讓教師發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)的不足，進行針對性的改進。尤其是隨著智慧課堂的應(yīng)用，傳統(tǒng)的以書面考試為主的單一評價方式，已無法適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式，不利于激發(fā)學(xué)生對物理課堂的學(xué)習(xí)主動性。這就要求物理教師深入分析智慧課堂的學(xué)習(xí)特點與運作原理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極創(chuàng)新教學(xué)評價方式，以更動態(tài)多元的方式開展物理課教學(xué)評價。其中，項目制評價方式以實際探究為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作完成物理相關(guān)項目，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，增加他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)時，教師可以組織學(xué)生設(shè)計一個光學(xué)儀器的模型，并在完成相應(yīng)實驗的過程中了解學(xué)生對光學(xué)知識的理解與吸收情況。以問題解決為導(dǎo)向的評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在物理智慧課堂中，教師可以提供一系列的實際問題或挑戰(zhàn)性問題，要求學(xué)生進行分析、推理和解決。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到物理知識，還能培養(yǎng)良好的批判性思維和創(chuàng)新思維。反思評價可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行深入思考和內(nèi)省，提高他們的自我認知和學(xué)習(xí)意識。教師可以要求學(xué)生定期記錄自己在課堂學(xué)習(xí)中的思考和體會，包括對知識的理解、對問題的思考、對自己學(xué)習(xí)策略的評價等，幫助他們更好地理解和應(yīng)用物理概念。合作評價可以鼓勵學(xué)生之間的團隊合作與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題情境來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)

在物理智慧課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)實際問題情境來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。例如，可以提出一個真實的物理問題，要求學(xué)生進行分析、推理和解決，這樣可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，評價他們的問題解決能力和知識應(yīng)用能力；可以設(shè)計一些開放性的問題情境，要求學(xué)生進行思考和探究，以評價他們的思維方式和創(chuàng)新能力；還可以設(shè)計一些拓展思維的問題情境，幫助學(xué)生思考更深層次的問題。例如，提出一個與物理相關(guān)的議題，要求學(xué)生根據(jù)他們的知識和理解進行討論分析。這種評價方式可以評價學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新性思維。此外，在物理智慧課堂中，教師應(yīng)當詳細觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)以評價他們的學(xué)習(xí)過程。教師可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的主動性、參與度和問題解決能力，并及時記錄他們的表現(xiàn)，以便后續(xù)進行評價和反饋。同時，教師可以要求學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等?？梢酝ㄟ^定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的完成情況來評價他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)自我管理能力。

（四）制定科學(xué)的作業(yè)評價標準

制定作業(yè)評價標準時，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、問題解決能力、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析能力、思辨與批判性思維以及實踐能力與創(chuàng)新思維進行評價。這樣教師可以更加全面地了解學(xué)生在物理智慧課堂中對知識的掌握情況，從而合理設(shè)計作業(yè)題目。其中，在基礎(chǔ)知識掌握情況方面，物理課作業(yè)可以設(shè)計一些選擇題、填空題或簡答題，以考查學(xué)生對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的章節(jié)中，可以設(shè)計題目為“定義速度和加速度，并簡要解釋二者在物理專業(yè)中的重要性”的作業(yè)。在問題解決能力方面，物理課作業(yè)可以提供一些與高中物理相關(guān)的實際問題，鼓勵學(xué)生運用物理課堂所學(xué)的知識解決問題。例如，學(xué)習(xí)動力學(xué)時，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“一質(zhì)點在水平面上沿直線運動，給出質(zhì)點所受合力與時間t的關(guān)系，求質(zhì)點的速度變化規(guī)律是什么？”要考查實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析能力，物理教師可以布置一些與實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析相關(guān)的問題，以驗證學(xué)生在這方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)實驗時，可以要求學(xué)生設(shè)計一個光學(xué)實驗，并分析實驗數(shù)據(jù)。作業(yè)題目可以是：“請設(shè)計一個實驗，驗證光在不同介質(zhì)中傳播速度的變化情況，并分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論?！笨疾樗急婧团行运季S時，物理作業(yè)可以側(cè)重于設(shè)計一些思考性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)時，可以設(shè)計一道作業(yè)題目：“針對電阻的串并聯(lián)問題，你認為串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有哪些區(qū)別？并說明你的觀點”。最后，考查實際應(yīng)用與創(chuàng)新思維時，物理作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生思考并應(yīng)用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時，可以布置這樣的作業(yè)：“設(shè)計一個簡單的電磁感應(yīng)裝置，用于檢測金屬探測器的原理，并制作一個簡單的探測裝置”。