基于立德樹人的小學道德與法治教學評價策略

施明華 江蘇省南通市通州灣東余小學

課堂評價是課堂教學中的重要組成部分，是貫穿于教學活動全過程的重要環節，能夠對課堂教學的組織實踐起到調控引導作用。在新課程教育理念的要求下，小學道德與法治教師需要結合評價目標確定評價主體，選擇評價方法，通過教學評價帶動小學道德與法治課堂提質增效，從而更好地促進學生的健康成長與進步。

一、當前小學道德與法治教學評價的現狀與問題

（一）評價內容浮于表面，缺乏激勵效果

從現階段道德與法治課堂教學實踐來看，一些教師在課程中存在錯誤認知，將過多的時間和精力投入知識傳授和教學中，對于教學評價的關注度不足，甚至在教學組織的實踐中并沒有引入教學評價。還有一些教師在評價中，存在著夸大事實或扭曲評價的問題，這也極大地影響了評價的執行效果，不利于發揮教學評價的應有作用。例如，一些教師在評價中過于推崇鼓勵式評價，無論學生的表現如何都用“你太棒了”這類語言評價。雖然這種評價方式能夠提高學生的自信心，但是缺乏針對性，甚至會使一些學生盲目樂觀，不利于學生的進步與成長。

（二）評價方向不夠具體，學生無所適從

在教學評價中，一些教師設計的評價內容過于籠統，沒有針對學生回答的問題或者在學習中表現出來的情況進行評價。這也導致一些教師的教學評價偏離了正確的學習方向，不利于發揮教學評價的引導示范作用。學生難以從教師的評價中提取有效信息，難以明白自己下一階段的發展方向，這會導致學生在面對教師的評價時無所適從。

（三）評價主體過于單一，評價效果有限

從小學道德與法治課堂教學的評價實踐來看，目前在評價主體上還較為單一。一些教師雖然認識到教育課程改革的重要性，但是教師的主導地位仍然過于明顯。學生在評價中完全處于被動地位，沒有彰顯出學生的作用。事實上，在新課標背景要求下，學生的自評、互評也是評價中重要的組成部分，但一些教師設計的評價主體過于單一，這也造成了評價效果不佳的問題。

二、基于立德樹人的小學道德與法治教學評價策略

（一）明確評價方向，制定評價標準

在立德樹人的教育理念指導下，教師實施的課堂教學評價需要突出多元化，要彰顯核心素養的目標導向，結合立德樹人的根本要求進行教學評價的創新與優化。評價標準是評價過程中的根本尺度和評價活動的基本向導，是評價方案的核心部分，能反映人們的價值取向。評價標準能體現小學道德與法治教學中人們重視什么，忽視什么，并且評價標準能夠為被評價者提供后續學習和努力的發展方向，具有重要的指導和借鑒作用。教師需要秉承立德樹人的基本理念，在教學評價中融合道德教育、融合核心素養、融合課程標準的教育要求，要能夠從國家、區域、學校不同層次的教育要求出發，多角度開展教學評價，并在教學目標的指引下，搭建起系統科學的評價標準體系。教師要充分認識到評價需要以學生的基礎為切入點，要客觀地反映學生的能力水平。如果評價過程缺乏客觀性、嚴謹性，那么評價也會失去本身的意義。教師需要在評價工作前，首先了解本班學生的平均水平，把握本班學生的整體情況，既要全方位考慮學生群體的特點，又要統籌每個學生的具體情況，并以此為基礎設計相應的評價指標，確保評價過程真實客觀。

（二）豐富評價方法，激發學生興趣

在評價方法的選擇上，教師需要突出評價方法的多樣性，具體來說教師可以選擇的評價方法包括以下幾種。

第一，動態化評價。這種評價是教師結合教學進度、結合學生的學習狀態以及學習過程中對知識的掌握情況來調整評價內容、評價指標和評價方法。這種動態化的評價方式，能夠幫助教師及時了解和解決學生在學習中存在的問題，能夠有效提高教學效率。

第二，增值性評價。這種評價方法之下，教師需要結合學生德智體美勞的全方面發展進行評價，要考查學生的進步幅度和增值表現。在增值性評價中，教師需要為學生搭建起不同層次的評價體系，從而幫助師生更好地了解其階段性變化，進一步助力學生核心素養的養成。

第三，表現性評價。這類評價主要是結合課堂活動以及一些實踐活動，帶領學生進行的實踐探索，并針對學生的實踐過程進行評價。借助表現性評價，鼓勵學生更積極主動地探究生活中的道德與法治知識，并在實踐中提高學生的綜合能力，促進學生的全面成長。

第四，信息化評價。結合當前互聯網+教育的發展趨勢，教師也要積極運用信息技術，借助信息技術開展教學評價，更科學、高效地掌握教育教學數據，運用教育教學的有效工具，提高評價數據的準確性、嚴謹性。借助信息技術智慧課堂，能對學生課堂測驗情況、課堂發言情況、作業質量以及實踐方面的各項表現進行精準計算。在評價時借助信息技術，以多媒體技術為切入點，對學生進行藝術性評價，如用多媒體為學生展示小紅花或者播放鼓掌音樂來激勵學生，鼓勵學生的良好行為，并通過智慧課堂等軟件結合其中的打分系統、成績分析系統來分析本班學生的學習情況，更加精準地掌握和了解學生的學習狀態，進一步落實立德樹人的教育要求。

第五，靈活運用語言評價。在小學道德與法治教學中，教師最常用的評價方式就是語言評價。恰當的語言評價對于學生來說不僅能夠激發學生的求知欲，還能夠給予學生較強的信心和成就感。教師在課堂教學中，要關心學生的成長情況，關注學生在課堂各個環節的表現，及時對學生的良好表現給予肯定和鼓勵。在使用語言評價時，教師要關注評價的語態和人稱。例如，“老師對你的行為感到非常滿意”或者“老師對你的表現感到很驕傲”。在運用語言評價時，教師不要簡單地運用“你真棒、你真優秀”，這類話語容易讓學生感到敷衍，也不利于突出評價的針對性。在使用語言評價時，教師要注意給予學生及時的反饋，例如，在點評時可以用“你真是個節約用水的好孩子”“你真是個環保小能手”。評價語言的選擇上需要教師根據學習內容和學生基礎，選擇靈活多樣的語言來提升課堂氛圍感，促進師生之間的互動交流。

（三）“教學評一體化”，提升評價效果

在課程標準的教育指向下，教師需要關注學生核心素養的培養效果，要落實立德樹人的根本任務，搭建“教學評一體化”的教學模式，這能夠更好地發揮出教學評價的反饋指導作用。例如，在講解與環保主題的相關內容時，教師可以在開展教學評價時，融合道德素質、學習能力、社會實踐、課堂探究等不同模塊，以此來完善教學評價標準。在教學評價標準的設計環節，教師需要結合本節課的主題，融入環保意識、社會責任感、信息整合能力以及課堂的發言表現等，并將其作為教學評價的主要要素，引導學生實施課堂探究。在教學中，教師可以結合生活中常見的環境污染問題，例如，白色污染、水污染、汽車尾氣污染等。通過這些現實問題，學生了解人與自然、人與環境之間的密切關系，并鼓勵學生查找相關的案例，進一步分析和闡述環保的重要意義，讓學生結合日常生活中的生活經驗分享自己有哪些環保小妙招。在課堂講解結束后，教師可以組織學生開展單元主題的手抄報活動，繪制相關的思維導圖，或者以環保為主題，撰寫演講稿，以此為拓展性任務并對學生進行拓展性評價，引導學生將課堂上的學習體驗轉化為課下的自主實踐，并通過學生的作業成果來評估學生對本單元知識的掌握情況，實現“教學評一體化”建設。

（四）創新評價形式，突出立德樹人

1.將單元教學與學生個性相結合

在立德樹人的教育要求下，教師實施教學評價時，既要考慮到課程活動的中心主題，又要結合學生的學習基礎和個性特點。在設計小學道德與法治教學評價標準時，需要考慮到單元主體，要秉承實事求是的基本原則，開展教學評價活動。教師在評價中，既要結合知識性內容，又要結合學生的課堂表現進行綜合評價，例如，在讓學生回答問題時，教師需要恰當評價學生的發言情況并表達對學生的未來期許：“你回答得很完整，表達得也很清楚到位，但如果聲音能夠更大一些，那么與大家分享的效果會更好”“剛才大家在繪制具體計劃時，坐姿都非常的端正，尤其是某某同學，希望大家向他學習，都養成良好的行為習慣”。這種評價方式，能夠在潛移默化中發揮示范效應，對于學生個體來說，也能成為鼓勵其良好行為的重要動力。

2.將關注整體與突出重點相結合

在小學道德與法治教學評價環節，教師需要既注重整體目標、學生的知識掌握情況、技能形成情況以及情感態度、價值觀等方面的評價考查，也要避免評價評語過于籠統、平均，還要將關注整體與突出重點相結合。例如，在講解節慶活動類內容時，教師就需要在評價中強調學生展現的情感態度。在課堂提問時，如果學生能夠有所創新，從不同角度去觀察和思考問題，教師在評價時也要設計一些針對性強、個性化的評價，來發揮評價的強化作用。

3.將預設目標與捕捉生成相結合

在小學道德與法治的教學評價中，教師需要在課前做好備課工作，要結合本節課的教學內容，提前預設評價目標。但同時在課堂中一些隨機的生成也是可遇不可求的重要資源，教師在評價時需要將目標預設和生成捕捉相結合。例如，在針對某一問題或某一活動進行討論交流時，大家紛紛表達了自己的意見，其中一些學生說出的意見可能較為新穎獨特，并不在教師的預設范圍內。這時教師需要發揮教學智慧，進行針對性的引導，例如，針對一些生成性問題，教師可以組織學生進行一場更新且更有具體價值的討論，來突出生成評價的實效性。

4.將課內表現與課外表現相結合

在教學實踐中，教師要靈活運用多種教學評價方式，并將各種評價形式相互滲透，彼此融合。例如，在評價中要結合教師評價和學生評價、結合過程性評價和終結性評價、結合整體評價與個體評價、結合學生的能力評價和態度品質評價。同時，教師還要做好課內評價與課外評價的結合。課內評價主要是結合課堂所學知識和學生的課堂表現進行的評價考核，而課外評價則主要考核的是學生在實踐中的點滴進步與成長。教師可以每個月或每半個學期召開一次評價總結的交流會，帶領學生共同思考本階段自己的進步和成長。這能夠幫助學生在潛移默化中了解評價的價值，引導學生懂得評價、學會評價、善于運用評價，使評價成為助力學生成長的有效工具，更好地促進學生實現進步與發展。

（五）拓展評價主體，發揮增值效益

在小學道德與法治教學評價中，教師要善于引入多元化的評價主體。在以往的教學實踐中，教學評價大多由教師完全主導，學生的主動性不強，參與的積極性不夠，長此以往，不利于提高學生的學習效果，也不利于維持和激發學生的學習興趣。對此，教師可以在師評的基礎上結合學生評價、家長評價等不同的評價主體，將其融入課堂中，構建起全新的小學道德與法治教學評價框架，為學生提供更加新奇多樣的評價體驗。在評價中，教師可以以小組為單位，組織小組之間的相互點評。例如，在針對某一問題進行小組的分析討論后，各小組在論述自己的觀點后，小組之間彼此點評分析各自的優點與長處以及存在的不足，這能夠幫助學生提高學習效率。此外，家長也可以作為評價主體被納入課堂評價中，例如，在有關家庭、個人品質等方面的知識點講解時，教師可以邀請家長就學生在家庭中的表現進行闡述和打分，來幫助教師獲得更好的教學效果。在教學實踐中，教師還可以設計靈活多樣的課堂活動，例如，知識闖關大賽、道德與法治小模范評獎比賽等，讓學生全方位地參與到教學評價中，更好地發揮教學評價的引導作用。

在小學道德與法治的教學評價環節，除了基礎的語言評價以外，教師也可以結合小學道德與法治課程的整體特點，在每學期之初為學生設立成長手冊，其中涉及不同的學習目標，例如，我的成長足跡、我的轉變、溫馨瞬間、家風傳承、我與社會等不同模塊，讓學生在本學期的學習實踐中結合自己的表現，填寫各個模塊的內容，記錄學生在成長過程中的變化。這種增值性評價，能夠更好地結合學生個體實際，也能夠督促學生增強能力，有利于促進學生的持續健康發展，更好地貫徹落實立德樹人的教育要求。

總之，科學評價作為課堂教學中的重要組成部分，對學生的進步和成長有重要意義。在當前課程改革持續推進的大背景下，教師更要以立德樹人為基本理念，不斷更新教學評價的理念，豐富教學評價的方法，設計靈活多樣的教學評價形式。教師要發揮教學評價的引導示范作用，打造“教學評一體化”模式，更好地發揮評價的指導示范作用，突出評價的激勵效果。