“生本”理念下的小學語文“以讀促寫”教學評價體系構建

鄭梅珊 福建省莆田市仙游縣楓亭錦湖小學

小學語文“以讀促寫”教學評價體系的建構，為提升學生的綜合素質、激發學生對語文學習的積極性提供了條件。新課程改革對義務教育階段的小學語文教學工作提出了更高的要求，因而必須創新教學評價理念，在實踐中不斷改建，以確保小學語文“以讀促寫”教學能真正“生本”，更好地提升小學生的語文成績。在以往的小學語文“以讀促寫”教學評價體系建構環節，受應試教育觀念的影響，局限于區域學校規模、辦學質量、師資水平等影響，出現了“重成績，輕綜合素質”的問題，因而在教學評價的重心“偏移”中，無法真正幫助學生在語文學科層面形成“高素養”群體，故此要將“情感態度與價值觀”引入小學語文“以讀促寫”教學評價的實踐中去。現基于“生本”理念的小學語文“以讀促寫”教學評價實踐作如下分析：

一、“生本”理念的小學語文“以讀促寫”教學評價體系概述

自義務教育階段“立德樹人”理念的深入發展，在小學語文“以讀促寫”教學中，需將“以人為本”的教學評價作為中心，涵養小學生的思想，并讓其獲益終身。為發揮學科育人功能，要求在語文課堂上真正落實對學生的“核心素養”培養，從注重“以文為本”走向注重“生本”，提升語文學業質量；在小學作文評改中，我們要以“生本”理念為契機，通過巧用多元化的評改策略，讓學生在“讀寫自由切換”中，實現其全面發展；在課外作業應采取發展性的評價方式，以動態發展的眼光來評價。

對于學生而言，要提升其語文綜合素養，要求在讀寫之間打破溝通“壁壘”。這就要求學生在書本閱讀中“體會人生”“閱讀人生”“書寫人生”，或在山川河流、人生百態、四季輪換中，讓讀寫“發乎情、止乎禮”。故此，在小學語文“以讀促寫”教學中，“生本”理念作為學生培養的核心關鍵之所在，能提升課堂教學效率，構筑“柔性”課堂，建構課堂不同知識點間的聯系，讓學生的思維、想象能力、創作能力得以提升，也為全面提升其探究欲等奠定了基礎。

二、“生本理念”的“以讀促寫”教學評價體系構建框架

在新課程改革深入發展的背景下，為保證學生學習質量，需要構筑完善的教學評價體系，讓學生的課堂效率得以同步提高，或在“教師教學行為、學生學習活動、課程評價”中“學業質量評價三級指標體系”三位一體的評價之中，讓教學評與學生實際相吻合。

創設能讓學生在實踐活動中以真實的語言、情境等凸顯語文實踐性、綜合性的學科特點的教學活動實踐。在課堂之中，通過建構起“學生、生活、語言”三位一體的關系，更好地實現“教學評一體化”效果。活化“讓命題檢測思維”的方法，以評價為導向，科學實施小學語文課堂教學，促進“教學評一體化”，建立明晰的標桿，引導教師精準確定教學目標。還要在關注學生表現、思維方式的前提之下，讓學生在課堂上的表達能力及其應對能力得到同步提高，并在嚴格遵守“規則”的前提下，更好地評價自己、反思自己，提升思維能力，還能在循序漸進的持續積累中，使表現力、解決問題的能力等得到同步提高。

在“以讀促寫”課堂教學之中，評價體系還要圍繞“學段目標”，在具體的學段目標乃至教材系統化研究中，以“模塊化”方法，讓教學評價體系與學生的實踐符合性更高。構筑“以讀促寫”的評價指標體系，對豐富小學語文課程評價內容、發展學生能力、培養學生核心素養有重要作用；通過強化評審，可以提升小學語文“讀寫”質量，包含“以讀促寫”評價價值、“以讀促寫”教學設計、“師生互動”教學過程、完美呈現學生作業作品等；能在規范化的“優秀作文”評選中，實現不同指標的權重配比；適用于寫作教學的技能比賽，在具體評審環節，將學科專家、技術專家的意見作為有效評估依據。

在語文“閱讀板塊”中，因核心素養在小學的每一階段和每一單元均有所涉及。故課程標準將核心素養細化到了“閱讀教學”“寫作教學”的評價中，將核心素養與關鍵能力作為評價指標的層級預測。如在具體的閱讀板塊，通過興趣激發、習慣養成、朗讀深度剖析、詞句理解、信息提取、標點符號、課外閱讀中，讓評價指標實現“由粗到細”“由詳細到具體”。再者，結合評價指標體系，對學業評價樣題進行編制，設計配套作業。如在口語交際板塊中，能圍繞話題發表觀點，不跑題。為彰顯語文學科的育人價值，教師可以設計與時事相關的話題，如冬季奧運會、吉祥物、中國運動員等，凸顯語文學科在“滋養學生”心田中的“潛移默化”功能。在學生民族自豪感得以增強的同時，使其在閱讀質量中，與學生的教學評價相“匹配”。評價中，除了立足新課程標準外，還要嚴格按照精準教學要求，構筑專家函詢、德爾菲和主成分分析等多重評價方法在內的高指標體系，并讓教學的實踐性、針對性、科學性更強，或在朗讀效果評價中，從準確、通順和富有感情來評價最為基礎的知識朗讀中指導學生在反復思考，讓其對課文的理解更深刻。嘗試運用讀寫結合實施教學，以期提高學生學習質量，促進學生全面發展。評價實踐中，將評價語貫穿于課堂教學全過程，以期達到預期的教學效果。

三、小學語文“以讀促寫”教學評價體系中“生本”的實踐路徑

小學階段的教學評價是否科學客觀，直接關系到學生的培養效果，讓學生通過持續性的學習來找尋自己喜歡的事物，并加以實踐，以期達到教學目的。單純地依靠考試成績的評價方法并不利于對學生進行綜合素質評價，有礙學生全面發展。因此，從問題視角出發的“生本理念”評價體系及其方法的優化，顯得至關重要，具體策略如下：

（一）豐富評價內容，提高教師素質

學生在課堂中的學習主體是構筑語文有效課堂的基礎。對于教師而言，要在課堂上讓學生充滿自信，就必須制訂合適的教學方案。作為小學語文教師，通過“新三態”（課前準備、課中教學、課后評價的“新樣態”“新生態”“新形態”）提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。針對那些日常考試成績普通，但在其他方面存在閃光點的學生，幫助他們在課堂中得到全面發展，通過適當開展課堂活動，鼓勵他們發展自己的所長。

在學習部編版六年級語文上冊第八單元中的寫作時，以《有你，真好》為例，引導學生借助范文框架，學習在習作中用“你、我”對話，在豐富敘事內容的同時融入情感。在指導中，為學生打開思路，通過事件交流，在“圖”式思維中，對生活中的事件逐條分析，引導學生闡述自己心中“所感”。如此，教師通過學生對相關具體事物的表達，達到全面評價學生的效果。這一過程的實踐，要求教師關注自身實踐，并引入“生本”評價方法，對學生的“以讀促寫”作品加以指導和評價，從而讓學生更輕松地解答相關問題。

（二）走進學生內心，助推全面發展

據相關研究結果表明，小學生受原生家庭因素、后天教育因素、周圍環境因素等影響，有著自身不同于他人的煩惱，且大多不愿意和別人分享交流。因而教師要“以學生為本”，正確評價他們，在課間的交流時間中與學生建立信任，并從中了解學生的煩惱和狀況。在尊重其“自我隱私”的基礎上，挖掘學生所長，更好地讓其認識自我和發展自我。因而在評價實踐中，教師以分組討論的學習方法來分析利弊，提升學生的實踐效率。

如在小學高年級學生的授課實踐中，因其正處于青春發育期，故在面對復雜的問題時，存在偏激和隱藏的心態，害怕老師與長輩的評價與批評，故而教師為打開學生心扉，在教學中設置活動，為學生開辟“隱秘的評價”平臺，以愛、耐心和誠意點亮學生心燈，激活學生行為，矯正其思想和行為上的偏頗。還要求教師認真抓好學生綜合素質評價，通過思考、謀劃，讓評價更能在學生心理發芽，促進其快樂學習；同時關注小學生綜合素質評價，并通過多樣化、多元化思考整合教學環節的自評、同行他評、正評、反評互補、課內和課外共生等內容，實現對學生評價“有的放矢”。

（三）注重精神感悟，組織教學優化

在“生本”理念的小學語文“以讀促寫”教學評價實踐中，要將對學生的評價重點由單一的考試成績延伸到了解學生個性、情感、學習態度和認知能力、滿足學生需求和時代要求、強化學生責任意識的層面上。尊重學生差異，讓“以讀促寫”資源的開發利用更能做到“有教無類”。教師要多視角創新教學評價方式，改進教學手段，積極探索教學評價創新，在“差異化教學”中，綜合承認學生的“特性”，“滿足學生個體化”評價要求，并夯實學生基礎，讓評價激勵學生前進。對于教師而言，除了靈活處理教學材料，營造開放性的教學氣氛外，還需要組織互動合作式教學活動，注重因材施教，并尊重其興趣愛好，讓小學語文課堂煥發“勃勃生機”。

如在一篇作文的教學評價環節，單一的講評較為枯燥且與學生實踐不符，因而可在完成評講后，讓學生對“得失”做到“了如指掌”，在后續的實踐中，真正吸納教學的“精髓”，掌握“教與學”的要義。為優化教學評價課堂，還可在閱讀課程上，以賞讀、賞析、賞寫為出發點，實現“以讀促寫”課程評價全方位落實，并在自己的“以讀促寫”的教學評價課堂上，能夠得到大家的重視和認可。通過解讀小學語文“以讀促寫”教學評價體系的內涵，將小學語文“以讀促寫”教學評價體系置于首位，為學生提供有效借鑒。

一方面，要求教師在構建“生本”理念的小學語文評價體系中，強化遵循小學生規律，挖掘其人格魅力和發展動力，關注教學評價。如在“任務群”的語文“以讀促寫”課程中，基于任務群目標、學生特點等的教學評價實踐具體路徑為：主題情境創設中聚焦“以讀促寫”評價目標，鏈接生活。同時搭建協同教學組織框架，關注個性，做好生本設置任務分工。多方反思評價，結合評價結果優化作業設計方案。

另一方面，還要應用多樣化的教學評價方式，從學生的個體差異性入手，將學生平時的測驗分數、課堂表現、作業完成情況折合成分數加以分配，從而讓學生更好地參與到評價中去。

如教師評價與學生評價結合的方法。教師評價作為最基礎的評價形式，以即時評價來糾正學習中的缺點、錯誤，讓評價來促進學生發展。在常規課堂評價中，還可引入延時評價，在民族自由的教學情境中，培養學生自信的品質，讓學習積累閱讀和寫作素材，并應用在寫作、口語交際和綜合性學習乃至寫作實踐中，全面提升學生的核心素養。

最后，對學生給以及時的鼓勵，尊重學生個體差異；實行延遲性評價，允許部分學生經持續努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。教師將評價“專利”下放，提倡學生在自我評價之外融合生生相互評價，讓學生參與評價，使得學生主動參與評價成為可能。創新口頭評價、書面評價的方法，以書面評價的長效性、語言運用的時效性，以鼓勵性的語言、委婉的用語，維護學生自尊心，讓學生更易于接受，更能引發學生的反思。在激勵性評價中承認學生的努力，真正實現共識、共享、共進。運用成長記錄的評價方法，達到學生實現自我反思、自我教育的目的。最后，構建基于“生本”理念的小學語文評價體系，堅持評價與指導相統一的原則，實現評價的現實效果。

（四）激勵激發自信，客觀促進成長

小學生求知欲很旺盛，但對外界的接觸與認知較少，迫切想要了解奇妙而陌生的世界。教師要合理引導學生進行學習與思考，學習優質的內容，接觸正能量教育，培養探索意識，激發學習興趣，將鼓勵融入教育中，“寬嚴并濟，張弛有度”。教師還要給予更多的關注與鼓勵，及時發現和解決問題，讓學生得到心理安慰，愿意繼續學習。教師還要注重課堂評價的客觀性，全面了解小學生在語文學習中的表現，合理評價學生的心理特點與學習狀態，結合學生的實際情況，客觀評價學生的實際表現、考試發揮和心理特點，讓評價信服度更高、實用性更強。