小學英語繪本與主教材融合評價

王姹萍 江蘇省常州市博愛小學

繪本與主教材融合的英語閱讀教學對于學生的評價具有重要指導價值。繪本的融入擴充了小學英語教育的教材資源，引入了更生動多樣的教學方法。與傳統主教材相比，繪本教材提供了更為貼近生活實際、富有情感的英語內容，充分滿足了《義務教育英語課程標準》中對內容的要求，不僅能讓學生接觸到純正的英語表達，更有助于促進學生英語思維的培養，激發學生的英語閱讀興趣。通過生動的插圖和引人入勝的故事情節，使學生更愿意參與到閱讀中，更利于培養積極的英語閱讀習慣，有助于解決學生在小學英語課程中課外閱讀不足的問題。本文分析繪本與主教材融合評價的重要意義和措施，以期為教學工作奠定理論基礎。

一、小學英語繪本與主教材融合評價的重要性

（一）減負增效，促進學生長遠發展

新課程改革的主要目標之一是提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生獲得長遠發展。利用繪本教學的評價方法在英語教育中具有顯著優勢，也將更加全面地檢測學生的英語閱讀能力。首先，這種評價方式有利于實現英語教學的核心價值，通過繪本與主教材融合，可以使評價更貼近實際閱讀情境，有效衡量學生對英語知識的掌握程度。其次，這種評價方式有利于貫徹新課程理念，強調培養學生的綜合素養，從而深入開展英語課堂教學改革。由于英語閱讀教學一直是英語教學的重要內容，采用繪本與主教材融合的評價方式，可以使課堂教學更具針對性和靈活性，更能促進學生全面發展。

（二）理解應用，全面考查綜合能力

從評價內容上來看，繪本提供了多樣化的語境和詞匯，要求學生在閱讀中理解和應用，更全面地考查學生的閱讀理解、詞匯掌握和語法運用能力。學生在閱讀繪本時，不僅需要理解故事情節，還需要應用所學的詞匯和語法知識。在觀察學生學習情況的過程中，教師可以根據學生在繪本閱讀中的表現，通過個性化評價有針對性地提供指導和反饋。對于閱讀理解能力較強但詞匯掌握有待提高的學生，教師可以針對性地推薦詞匯擴展活動；而對于詞匯掌握較好但語法運用有疏漏的學生，教師可以提供相應的語法練習。這樣的個性化評價能夠滿足不同學生的學習需求，幫助他們提高英語閱讀技能。

（三）主題引領，體現素質教育理念

繪本的內容涵蓋了豐富多樣的主題，通常包括科學、文化、社會等多個領域的知識。通過繪本閱讀，學生不僅在英語水平上得到了提升，還增加了對其他領域知識的理解和認識。例如，一本關于動物生態的繪本，不僅可以幫助學生學習相關的英語詞匯和句型，也能使學生對生態環境有更深入的認識。這種綜合性的學習體驗符合現代綜合素養教育的理念，有助于學生實現全面發展。

二、當前小學英語繪本與主教材融合評價的不足

（一）缺乏專門的繪本評價系統

與主教材相比，繪本在教學中的地位尚未得到足夠的重視，因此很少有專門為繪本設計的評價指標和標準。教師在評價學生對繪本的理解和運用時，往往只能憑借個人經驗和主觀感覺，缺乏科學、客觀的依據，這使得評價結果可能存在一定的主觀性和隨意性，因此，當前繪本評價還缺乏一個明確、系統的評價體系。

標準評價體系的缺失會導致評價方法的不統一。教師在進行繪本評價時，往往采用各自不同的方法和標準，甚至可能會根據個人偏好或經驗進行評判，沒有一個普遍認可的評價方式。這種情況會導致學生在不同教師間接受到的評價可能存在較大差異，難以形成一個統一的、客觀的評價結果。另外，缺乏專門的繪本評價系統也容易使評價過程變得相對模糊和不明確。教師在評價學生對繪本的理解時，往往只能停留在對文字理解、詞匯掌握等表面層次的評價，而對于學生在閱讀過程中的情感體驗、思考能力以及對文化背景的理解等方面的評價，可能顯得相對寬泛和缺乏依據。因此，急需建立起一個系統、科學、客觀的評價體系，明確繪本評價的指標和標準，以確保評價結果更具有說服力和可靠性。

（二）評價方式籠統

繪本在英語教學中的應用是一種極具活力和生動性的教學手段，然而在評價方面，往往存在著評價方式籠統的問題。

首先，繪本評價過于注重表面性的語言知識，傳統的評價方式通常將重點放在繪本中出現的單詞、句型的記憶和掌握上，而忽略了對學生實際理解能力、語言運用能力以及對故事情節和角色情感的把握，這導致了評價結果的片面性，無法全面地反映學生在繪本閱讀中英語學習的真實水平。

其次，當前的繪本評價方式缺乏針對性和差異化。由于每個學生在語言能力、閱讀能力等方面都存在差異，采用相同的評價標準和方式難以滿足不同學生的需求。一些學生可能在詞匯掌握上表現出色，但在理解故事情節方面有困難；另一些學生可能具備良好的口語表達能力，但在書面閱讀方面需要加強。因此，評價方式需要更具針對性，根據學生的個體差異進行差異化評價，以便更準確地了解學生的英語水平。繪本不僅是一種語言學習工具，更是一種溝通的載體。學生在閱讀繪本時會產生各種情感體驗，比如喜怒哀樂、對角色的感受等，而目前的評價方式顯然還未能充分考慮到學生的情感態度和思考能力。

（三）可評價內容具有局限性

繪本與教材內容的豐富性是考查與評價的前提。然而，當前教材中繪本內容的設計不夠充分，在內容設計上略顯簡單，涵蓋的語言知識和場景有限，僅包括了基礎的詞匯和簡單的句型結構，無法滿足學生在語言學習上的深度需求，使得繪本在評價學生的語言能力時存在一定的局限性。一些繪本的情節設置也較為單一，缺乏足夠的情節發展和教育內涵，沒有包含科學、社會現象等多元的命題，故事情節和角色設定相對固定，很少涉及多樣化的觀點和態度，難以引發學生深入思考和討論，如對情節的理解、對角色情感的把握、對主題的思考等。這樣一來，學生可能會在表面的語言知識掌握上取得較好成績，但在綜合能力和思辨能力上卻未必得到充分的鍛煉和展示，或者難以接觸到不同文化、價值觀等方面的信息，從而造成跨文化意識和批判性思維能力的缺失。

同時，繪本的設計往往過于簡單和片面。一些繪本可能過分追求簡潔明了的內容概括，僅僅起到與課文對應的作用，這就導致繪本的內容過于膚淺，無法給予學生足夠的知識和思考空間。對于一些有較高英語水平的學生來說，這種簡單的繪本設計可能無法滿足其學習需求。

三、小學英語繪本與主教材融合評價策略

（一）建立科學的繪本評價體系

1.預讀階段

在預讀階段，教師要考查學生對繪本封面信息的解讀能力以及對故事情節和人物關系的預測能力。評價指標可以包括學生對封面信息的準確描述和情節預測的合理性。同時，也可以評估學生是否能夠根據封面信息激活相關的背景知識，從而提前為閱讀做好心理準備。

例如，針對五年級上冊Unit3Our Animal Friends這一單元的繪本，首先，教師可以讓學生觀察繪本封面，提醒學生關注封面上的動物和場景以及動物之間可能存在的關系。學生可以用英語表達自己對封面的描述和猜測故事情節，比如：“I see some animals.There's a cat，a bird and a rabbit.They might be friends.”然后，教師可以引導學生根據封面信息激活相關的背景知識，比如詢問學生是否了解過這些動物，它們通常生活在哪里以及它們可能會做些什么。學生可以用英語回答：“I know cats like to chase birds.Birds can fly，and rabbits have long ears.” 這樣，學生在閱讀前就會對故事情節有初步的了解，也為閱讀做好了心理準備。

在評價環節中，教師可以根據學生的描述和預測，評價他們對繪本封面信息的解讀能力和對故事情節的預測能力。同時，也可以評估學生對封面信息的準確描述和情節預測的合理性。評價指標可以包括學生的表達準確度、語言流暢度以及是否能夠用英語描述封面上的動物和情景。

2.閱讀過程

在閱讀中，教師應關注學生的閱讀理解能力以及對繪本主要思想的識別和理解程度。評價指標可以包括學生對繪本內容的準確把握、對主要情節和人物的理解以及能否享受閱讀過程中的樂趣，還可以通過教學活動的設計，考查學生在閱讀中的參與度和表現。

同樣以五年級上冊Unit3Our Animal Friends這一單元的教學為例，在閱讀過程中，教師可以設計一些問題，要求學生在閱讀時找出關于動物的信息，如它們的特征、能力等。評價指標包括學生是否能準確理解文章內容，是否能正確地用語音語調朗讀短文。同時，教師也應著重評價學生對繪本主要思想的識別和理解程度。在這個單元中，學生將學習有關動物的部位和特征，如leg、body、arm、other、tail、wing 等詞匯。評價可以包括學生是否能準確地識別和理解這些關鍵詞，并將其應用到文章的理解和表達中。此外，教師也可以通過教學活動的設計來考查學生在閱讀中的參與度和表現。例如，可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對動物朋友的理解，同時也可以促進學生之間的互動和合作。

3.后讀階段

在后讀階段，教師應通過繪本的復述、演繹、編寫和創編等活動，培養學生的創造性思維和寫作能力。評價指標可以包括學生對繪本內容的復述準確度、對故事情節的巧妙演繹以及創編活動中的創造性表現。同時，也可以考查學生對繪本所傳達主題的理解和分析能力。

針對復述環節，教師可以要求學生按照繪本中的情節，組織語言復述故事。在此過程中，可以考查學生對文章內容的理解和記憶能力。評價指標包括學生復述的準確度、連貫性以及是否能用正確的語音語調朗讀短文。對于演繹環節，教師可以提供一些角色或情境，要求學生扮演其中的角色，重新演繹繪本中的部分情節，此過程有助于培養學生的表達和語言運用能力。評價指標還可以包括學生演繹時的語音語調、表情和語言運用的流利程度。對于編寫和創編環節，學生可以根據繪本內容進行創作，可以是故事的延續，或對故事情節的改編。此過程可以考查學生的創造性思維和寫作能力。最后，對于理解和分析能力，教師可以提出問題，引導學生回答，以考查學生對繪本主題的理解程度。問題可以包括關于動物朋友的特點、故事中的情感、動物之間的互動等。

（二）圍繞繪本開展活動，進行觀察式評價

在繪本教學中，通過開展活動如繪本表演和繪本DIY，教師可以有針對性地進行觀察式評價，從而全面了解學生的語言能力和創造力。比如，教師在教學中可以設定相應的情境，引導學生展開自由對話，根據繪本情節設定角色、場景，或者讓學生自由選擇角色。在對話開始時，教師可以引導學生使用相關的英語句子和短語。同時，為了保證對話的順利進行，教師可以在適當的時機給予學生一些提示和指導，幫助其克服語言障礙，鼓勵學生之間的互動，保證對話的互動性和參與性。

舉例來說，在五年級上冊Unit 4Hobbies的教學中，通過繪本觀察與自由對話活動，教師可以引用更多與hobby（興趣愛好）相關的英語表達，以促進學生的口語表達能力。在繪本的選擇中，可以強調角色在故事中展現的興趣愛好。教師可以引導學生討論繪本中的角色Sam和Billy可能擁有的興趣愛好，從而提前預熱本節課的主題。在自由對話活動中，教師可以設定情境，讓學生描述自己的興趣愛好以及對他人的興趣進行提問。這 時，學 生 可 以 使 用 如“I like...”“I enjoy...”“My hobby is...”等表達方式，同時也可以借助繪本情節中的句子進行模仿和運用。此外，通過引導學生模仿繪本中角色的對話，教師可以讓學生更加自如地運用hobby 相關的詞匯和句型，如可以設計讓學生模仿角色的對話片段，以鍛煉其口語表達能力。綜合來說，通過在教學中引用與hobby 相關的英語表達，可以使學生在對話活動中更加自信地運用相關詞匯和句型，提高口語表達能力，并加深對課程內容的理解。

在這一過程中，教師可以通過觀察學生在自由對話活動中的表現來評估其口語流利度，包括學生說話的連貫性、自然度和語速等。教師應注意學生是否能夠流暢地運用所學的詞匯和句型進行對話，并關注學生在對話中是否能夠展現出一定程度的創造性和思維活躍性，了解學生是否能夠靈活地運用所學知識提出有趣或獨特的想法、能否以不同尋常的方式表達自己的想法。關注學生的用詞是否準確、豐富，考查學生是否能夠恰當地選擇詞匯來表達自己的意思、是否能夠運用多樣化的詞匯豐富對話內容、是否能夠正確使用學過的單詞和短語。