“雙減”政策下小學數學作業設計

任義霞 山東省青島市膠州市第二實驗小學

“雙減”政策在課程教學中不斷地深化和推廣，對當前課程教學提出了新的要求，需要真正的減輕學生的課后作業負擔，實現課程教學的減負增效。作業不僅是檢測教學效果的一種較有效的方式，同時也是鞏固所學知識的一種主要途徑，可以加深學生對于所學知識的理解與記憶。目前“題海戰術”已經不再適應社會的發展，尤其是在“雙減”政策的影響下，數學作業設計需要簡化數量和提高課后作業的質量，達到減負不減質的效果。本文基于此，根據數學作業的實際情況對其進行多角度的探究，優化“雙減”政策下小學數學的作業設計。

近年來，我國提出的“雙減”政策切實更新了國內義務教育階段學校課后作業設計的常態規劃，更約束了校外培訓機構對我國中、小學生學習發展的影響，以求還學生輕松、快樂的童年，減少學生的課后學習壓力。因此，教師需要結合當前小學教學的實際情況設計合理的課后作業，進一步激發學生課后作業完成的主動性，提高課后作業完成的質量。小學階段的所學知識均為基礎內容，整體的難度并不太高，但是需要在基礎知識教學的基礎上，進一步培養學生的協同發展、自主探究和學科興趣，為后續課程的學習打下較為牢固的基礎。

一、傳統小學數學作業設計的不足

受應試教育的影響，我國傳統的小學數學作業設計比較偏重于書面作業，讓學生通過練習大量的書面作業來鞏固課程學習的相關內容，雖然這樣鞏固練習的方式在學習的過程中具有一定的效果，但是會給學生帶來過重的課業負擔，尤其是小學生正處于生長發育的初級階段，認知能力和抗壓能力都明顯不足。面對如此繁重的作業負擔，不僅會影響學生的學習質量，還會引發學生的心理問題。伴隨著現代社會經濟的發展，應試教育已經逐漸被我國教育體制所淘汰，現階段更為重視素質教育的發展，因此，傳統的小學數學作業設計也已經逐漸落后，在教學過程中能起到的作用十分有限，而且在此過程中傳統作業模式中存在的各種不足也逐漸顯現出來。

（一）作業功能較為單一

在傳統的小學數學作業設計的過程中，不僅大部分的作業設計都是以書面作業為主，而且所設計的作業的功能性也較為單一，絕大部分的作業都是為了鞏固課上所學的知識，而忽視了在作業設計的過程中有針對性地發展學生的探究意識與自主學習能力，使學生的綜合素質得不到有效的發展。導致這一現象發生的主要原因是：大部分的數學教師都深受我國應試教育的影響，其教學最終的目的就是為了讓學生在考試中取得一個良好的成績，并沒有真正意識到作業設計所具有的真正意義，導致傳統作業設計的功能性較為單一，在學習的過程中，學生無法在教師的引導之下進行合理性的探索。

（二）作業負擔過重

“雙減”政策最主要的目的就是為了有效減輕學生在課后的作業壓力和課后補習壓力，可以給學生一個快樂的童年，實現快樂教育。在以往傳統的教育模式中，教師受傳統教育思想的深入影響，在日常教學的過程中會應用“題海戰術”，導致學生的作業負擔較為嚴重。而且小學階段的學生已經開展了多學科綜合性學習，每天不僅需要完成數學作業，同樣也需要完成語文、英語或者是其他學科的相關作業，這些所有學科的作業量相加起來，對于還處于小學階段的學生而言是一個較大的負擔。過于繁重的作業負擔不僅無法穩步提升學生的課程學習能力，甚至還會給學生的心理產生一定的影響，導致學生對于課程學習產生較為強烈的抵觸心理，學生的學習心態發生變化。在學習或者是作業完成的過程中不能保持較為積極和端正的態度，導致學生的學習積極性受到打擊，雖然完成了作業但質量不如人意。基于這一現實情況，在當前小學數學課程的教學過程中，教師需要對作業的數量進行有效的控制，可以為學生的童年成長提供一個輕松愉悅的氛圍與環境，在實現快樂教育的同時，讓學生對課程學習有著更為強烈的積極性，通過這樣的方式來幫助學生實現真正的勞逸結合。

二、小學數學作業設計原則

“雙減”政策要求小學低年級不可布置書面作業，三至六年級作業完成時間不可超過一個小時。小學各科教師亦依照此類要求為學生適當安排校內可完成的鞏固練習，并在設置作業的教育階段嘗試以量少質優培養全面的作業設計思路，依照班級學生學習發展特質及迫切需求，展開作業設計探索。作業是檢測教學效果一種有效的方式，也是鞏固所學的一種途徑，同時也是常規教學中重要的、不可缺少的組成部分之一。但是由于在以往傳統的教學過程中，大部分的教師都秉持“題海戰術”，課后作業的設計總量較多，給學生帶來較大的課后學習壓力。所以，在“雙減”政策的影響下，教師需要對小學數學作業設計進行優化設計，另外在設計的過程中需要遵循以下原則。

（一）因材施教原則

因材施教和有教無類一直是我國教育界普遍倡導的教學原則。以前孔子所提出的教育觀點，在現代教育發展中也具有十分重要的地位。所以在“雙減”政策的影響下，小學數學作業設計也需要遵循因材施教的原則，因為學生作為獨立的個體，自身存在較大的差異性，所以在數學課程教學的過程中需要尊重這一客觀事實。要根據學生的實際情況，選擇正確和更為合理的教學方法，以此來保證課程教學的最終質量和取得一個突出的教學成效。所以在優化小學數學作業設計的過程中，仍舊需要遵循因材施教的原則設計作業內容，需要具有較強的針對性。

（二）全面性原則

全面培養原則也是當前小學數學作業設計中十分重要的原則之一，因為現階段的教學大力的倡導素質教育，在課程教學的過程中，需要促進學生綜合能力的成長。所以全面培養原則也是現階段小學數學作業設計中最為基礎的原則之一，在作業設計的過程中需要注意培養學生自身各方面能力的全面發展。當然在這過程中也需要基于數學核心素養的相關要求來進行作業的設計，而在具體設計的過程中還需要圍繞教學的主要內容而開展，另外為了發展學生的探究能力，在作業設計的過程中也可以進行適當的延伸。

三、“雙減”政策下小學數學作業設計優化措施

（一）精簡作業內容

由于我國小學數學課程教學深受應試教育和“題海戰術”的影響，讓一部分的學校認為只要加大作業的練習量就可以有效地提升學生的學習成績，導致學生的課后作業負擔過重。而在“雙減”政策實施下，則需要有效地改善這一實際問題，而減少學生課后作業，負擔最為直接的方式就是減少作業量，所以在當前小學數學作業設計的過程中需要精簡書面作業的內容。雖然需要根據政策來減輕學生的課業負擔，但是在教學的過程中卻要實現減負增效的效果，所以教師要在精簡作業內容的基礎上來優化作業設計，讓學生可以鞏固和復習課程所學習的相關內容，所以需要選取教育典型的例題，來讓學生對所學的知識點進行鞏固。另外，為了在課程教學的過程中培養學生的數學學科素養，在教學的過程中，教師需要對學生的思維進行相應的引導，在設計作業內容的時候需要對題目的設計進行優化，通過一些細節化的設計來引導學生的思維發展。

在當前“雙減”政策的教學背景之下，教師首先需要轉變自身的教學理念，在優化數學作業設計的過程中，精簡作業的內容，同時也要圍繞課程教學中的核心內容和重難點知識進行作業設計。與此同時，需要重視書面作業設計中的細節問題，通過對題目的優化與發展來對學生的思維進行相應的啟發。通過這樣的方式可以在減輕學生作業負擔的同時保證學生的身心健康發展，使其擁有一個快樂簡單的童年。

（二）實行分層作業設計

為了貫徹和落實“雙減”政策，小學數學作業設計需要進行優化發展，而在具體優化與發展的過程中也需要充分結合小學數學課程自身的特性。因為相比較而言小學數學課程的教學難度較大，學生在學習中所面臨的難題也更多，而且數學課程中的一些知識點的學習對于學生的空間想象能力和邏輯思維都有著較高的要求，致使小學數學作業設計存在較為顯著的問題。但是在當前作業設計的過程中，需要遵循因材施教的原則，關注學生之間的差異性，故而在當前小學數學作業優化的過程中也需要重視分層作業設計。在具體實踐的過程中可以真正地減輕學生的課后作業負擔和優化作業設計，需要根據當前小學數學課程教學的實際情況來制定分層課后作業設計，可以照顧不同層次的學生，這樣的作業設計也具有更強的針對性。通過分層作業設計幫助學生重拾對數學課程學習的信心，進一步增強學生的學習動力，使得數學課程教學的質量可以實現穩步的提升。

以“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”這一單元的教學為例。在本節課中，需要讓學生掌握面積和認識一些常用的面積單位，同時建立關于一平方米、一平方分米、一平方厘米的表象認識。在本節課的學習之前，學生在以往的課程中已經學習了與長方形和正方形有關的基礎知識點，由于本節課的教學內容和以往的教學知識點有所關聯，所以在這個學習過程中，對于一些技術不好的學生而言，在學習和理解的過程中其難度較大，并不是所有的學生都可以在較為有限的課堂教學時間內高質量地完成課程學習。所以，教師需要重視作業設計，通過作業來幫助基礎不好的學生來鞏固今天所學的知識。所以，在“雙減”政策影響下，教師要圍繞課堂上的教學內容設計作業分層，可以將書面作業設計成必做題和選做題。必做題的設計內容主要是讓學生對長方形和正方形的特征和相關知識點進行鞏固復習，其中包含考查面積含義和計算公式的相關內容，一般情況下必做題占據了書面作業絕大部分的比例。而選擇題則是由應用題組成，需要讓學生根據所學的知識來計算物體的表面積。學生在完成作業的過程中，需要根據自己課程學習的實際情況來完成作業，作業設計具有較高的靈活性。這樣的分層作業設計，可以在一定程度上幫助原先基礎不好的學生重新鞏固基礎，讓這一部分的學生對數學課程學習具備更強的自信心和積極性，有利于數學課程教學的整體發展。

（三）借助互聯網設計交流性作業

在“雙減”政策落實的過程中，教師在設計數學作業的過程中，需要從原先較為單一的書面作業設計轉向多元化的作業設計類型。一方面，通過這樣的方式讓數學作業的形式呈現多元化的發展。另一方面，增強了作業的趣味性，學生有著較強的自主性去完成作業。而在信息社會的背景之下，互聯網技術發展已經日趨成熟，并且和我國教育體制也有著較為深入的結合，因此在當前作業設計的過程中，也可以借助互聯網技術設計交流性作業。交流型作業的設計就是學生不必去完成大量的書面作業，而是通過互聯網平臺進行深入的溝通和交流，讓學生的合作協同能力在此過程中得到進一步的發展，而且在學生的共同努力之下，也可以完成數學教師所布置的數學作業，同樣也可以實現讓學生鞏固所學的目標。為了更好地啟發學生的發散性思維，教師在設計交流型作業的時候可以設置一些開放性的主題作業，這種作業類型并不具有唯一的答案，學生只需要圍繞主題或者相關要求完成作業即可。

以“甜甜的夢——毫米、分米、千米的認識”這一單元中的第一課為例。第一課的教學過程中，需要讓學生對長度單位有所認識，可以將米、厘米、分米、毫米進行相互轉換，認識長度單位之間的進率。在完成課堂學習之后，不僅需要學生具備一定的估測意識和能力，還需要讓學生認識到數學和生活之間所存在的密切聯系，讓學生掌握探索學習所具有的獨特樂趣。所以教師可以基于互聯網交流平臺，讓學生對家中一些常見的事物進行測量，包括茶幾、電視、電腦、餐桌或者是電飯鍋等家具，當學生完成對這些家具的測量之后，在通過網絡平臺與班級中的其他同學進行交流，通過多方面的交流來衡量自己的測量結果是否準確。如果在交流的過程中發現自己的測量結果和其他的學生具有較大的差異性，所以會進行再一次的測量，用這種方式確定上一次測量結果是否準確。通過這樣的交流型作業，學生可以鞏固所學習的內容，進一步發現數學知識學習和實際生活所存在的深層次關系。同時，在激發學生探索學習興趣的基礎上，讓學生的實踐能力得到進一步的發展，對于現階段的學生而言是十分重要的。