“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化策略

劉禹含 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)人民路小學(xué)

美術(shù)作為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，教師需重視這一課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)“雙減”政策的不斷實(shí)施，以往美術(shù)教學(xué)內(nèi)“知識(shí)本位”的束縛被打破，教師需為學(xué)生提供多元化的發(fā)展途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)、審美以及情感，這是當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)。處于“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法及時(shí)完成作業(yè)、不交作業(yè)的情況，且教師不重視這一情況。因此，想要改善美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀，教師則需結(jié)合“雙減”政策，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的參與性，以此保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生差異性，作業(yè)布置缺乏層次

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，故學(xué)生之間存在顯著的差異性，各學(xué)生美術(shù)水準(zhǔn)的高低也有所不同，主要表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的速度與質(zhì)量參差不齊上。但是，部分教師并未關(guān)注到這些差別，設(shè)計(jì)的作業(yè)缺少層次性。此種情況下，常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上很容易完成作業(yè)，而一些學(xué)生卻很難完成，甚至根本就無法完成的情況。作業(yè)完成速度較快的學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大把的時(shí)間，但能力上得不到有效的訓(xùn)練。而能力略好的學(xué)生也會(huì)受到影響，不會(huì)積極完成作業(yè)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)家庭作業(yè)粗心大意，流于應(yīng)付。而從長(zhǎng)期上來說，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣越來越低，自身的學(xué)習(xí)能力也就無從培養(yǎng)。

（二）作業(yè)切入不到主題，浪費(fèi)師生精力

有些教師在制定教育方法時(shí)，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握不充分，極易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂、重難點(diǎn)的掌握不夠，影響教學(xué)質(zhì)量。再加上課堂內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)度過大，學(xué)生在課堂內(nèi)消耗較高，導(dǎo)致作業(yè)完成效率低下。比如，當(dāng)一個(gè)教師在創(chuàng)作夜景時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，繼而利用美術(shù)的方法表現(xiàn)夜景的美麗。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被教師的示范和新奇的美術(shù)表達(dá)方式所吸引，并點(diǎn)燃了學(xué)生嘗試創(chuàng)作的興趣。若此時(shí)教師沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而是帶著學(xué)生去觀看其他形式的美術(shù)作品，再引導(dǎo)學(xué)生去嘗試進(jìn)行創(chuàng)造，極易導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸減退，甚至并不愿意嘗試。大多數(shù)學(xué)生通過剪貼畫和簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段完成創(chuàng)作，造成了實(shí)踐內(nèi)容和課堂教學(xué)相互脫軌的問題。

（三）作業(yè)評(píng)分不當(dāng)，影響學(xué)生的積極性

目前，小學(xué)對(duì)各門課程的作業(yè)均實(shí)行綜合評(píng)價(jià)制度，美術(shù)作業(yè)也是這樣。當(dāng)學(xué)生看到單一的客觀判斷詞，如“優(yōu)秀、良好、合格和不合格”并不會(huì)吸引學(xué)生的注意力。這樣的評(píng)語并沒有實(shí)際體現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況，因?yàn)閷W(xué)生并不清楚自己完成作業(yè)的優(yōu)劣，不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、克服缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，也就無法起到相應(yīng)的啟發(fā)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，且部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（四）作業(yè)評(píng)分忽視了過程，影響學(xué)生的發(fā)揮

大部分的教師更重視學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的整體成績(jī)——作業(yè)內(nèi)容是否合理、比例是否恰當(dāng)、美術(shù)能否統(tǒng)一，而忽略了對(duì)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、人生觀以及在作業(yè)過程中的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視成績(jī)。同時(shí)，正因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)，使得有些懶散的學(xué)生總是要求成績(jī)好的學(xué)生代為完成學(xué)業(yè)，使其取得較好成績(jī)，影響了學(xué)生自己完成學(xué)業(yè)的積極性和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、“雙減”政策的具體作業(yè)執(zhí)行要求

（一）完善作業(yè)管理制度

嚴(yán)禁教師以各種方法向家長(zhǎng)布置作業(yè)，并要求家長(zhǎng)參加對(duì)小學(xué)工作的檢查批改工作，把訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)交還給教師。

（二）按類別確定作業(yè)數(shù)量

確保了小學(xué)生的家庭作業(yè)的完成時(shí)限不能大于六十分鐘。

（三）提高了操作設(shè)計(jì)上的質(zhì)量

不得設(shè)計(jì)和布置機(jī)械性、重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，要發(fā)揮作業(yè)基本操作的診斷功能和集成功能。布置體現(xiàn)教育目標(biāo)的基本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生興趣、分類、彈性作業(yè)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)

嚴(yán)禁或要求學(xué)生自行修訂作業(yè)。教師應(yīng)精心批改每個(gè)學(xué)生完成的作業(yè)，并發(fā)表意見。通過作業(yè)評(píng)價(jià)，教師能幫助學(xué)生找到問題并指出改正方式，通過仔細(xì)研究學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行答疑解惑等工作。

（五）合理的課外活動(dòng)

除學(xué)生之外，家長(zhǎng)也要適時(shí)鼓勵(lì)孩子課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，在一定時(shí)段內(nèi)發(fā)揮自己的才能，主動(dòng)完成家庭作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生積極地參與家務(wù)勞動(dòng)、鍛煉身體、讀書等活動(dòng)。對(duì)寄宿生來說，要統(tǒng)一安排其課外活動(dòng)時(shí)間，以確保其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)管理辦法

（一）激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)作的靈感

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的特點(diǎn)入手，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)作和表現(xiàn)美的能力。雖然學(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿能力，但創(chuàng)新能力卻很差。在美術(shù)教材上，除了傳統(tǒng)美術(shù)和圖畫，似乎沒有其他教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與作業(yè)枯燥、乏味，最終形成一種固化的教學(xué)模式。如果教師允許學(xué)生在欣賞美術(shù)的基礎(chǔ)上自主想象，則學(xué)生的愛好習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。學(xué)生可以通過示范作品，慢慢找到結(jié)構(gòu)方式和水墨技法。而經(jīng)過一步一步地欣賞，學(xué)生受到了美的陶冶，體會(huì)到了美術(shù)的快樂，找到了一些關(guān)于作畫的過程、結(jié)構(gòu)方式、用筆技法等，如此就能使學(xué)生感到做一件畫并不難，從而激起學(xué)生大膽創(chuàng)造的靈感。

（二）點(diǎn)評(píng)方式靈活多樣

在美術(shù)課堂作業(yè)中，教師必須減少單純的模仿，提倡再創(chuàng)造。然而，部分教師受應(yīng)試教育的影響，只盲目要求學(xué)生上交高分的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)其他作品進(jìn)行模仿，未發(fā)散學(xué)生的思維以及創(chuàng)造性。有些小學(xué)教材上的作業(yè)提示會(huì)讓學(xué)生通過書本加以臨摹，但這樣的教育方式是極其錯(cuò)誤的，就算學(xué)生畫得更像它，也無法視為自己的杰作。因此，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的創(chuàng)造情況，對(duì)學(xué)生反饋的問題作出準(zhǔn)確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要側(cè)重于小學(xué)所推薦的優(yōu)秀作品以及教師告訴自己的方法。而他評(píng)要求學(xué)生客觀地評(píng)論別人的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)評(píng)論能力、鑒賞能力以及審美能力，從強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作成果的美學(xué)教育觀念到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作過程的美學(xué)教育觀念發(fā)展。教師要了解每位學(xué)生的作業(yè)并反映教學(xué)信息，防止學(xué)生只看到美術(shù)作品的成績(jī)而忽略完成作業(yè)的情況及其發(fā)生的問題。在評(píng)價(jià)中，教師必須給出較高的主觀評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，避免影響學(xué)生的積極性。由于學(xué)生總是希望獲得教師的贊許，所以教師的話語也可以是精彩、風(fēng)趣和詼諧的，這樣學(xué)生就能夠在內(nèi)心聽從你的評(píng)價(jià)。可利用學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師能更準(zhǔn)確了解學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生之間對(duì)作業(yè)有一種相互理解、互相借鑒的過程，在無形中形成“你追我趕”的氛圍，以便在總體上提升學(xué)生的美術(shù)水平。

（三）重視學(xué)生美術(shù)審美思想

學(xué)生的作品中并沒有優(yōu)差之分，而只是“好”與“更好”的差別。只要學(xué)生還在創(chuàng)作，教師就必須肯定學(xué)生，使每位學(xué)生都對(duì)自己的創(chuàng)作充滿信心，使學(xué)生勇于在創(chuàng)作中表現(xiàn)自己對(duì)生命的體驗(yàn)與態(tài)度。雖然學(xué)生的美術(shù)能力在成年人眼中或許還很稚嫩，但學(xué)生在每一張畫作中都有這么做的理由。所以，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)就是使每位學(xué)生都感到獲得成功。一旦對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了更多的贊許與表?yè)P(yáng)、更多的期待與關(guān)心、更多的關(guān)愛與包容、更多的咨詢與交流、更強(qiáng)烈的社會(huì)人情，就能夠?yàn)閷W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作營(yíng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)發(fā)展與情感建立，教師的美術(shù)教學(xué)就將是一片晴朗的藍(lán)天。

（四）因材施教，關(guān)注學(xué)生審美差異

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性是好課堂的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，切記“大鍋燴”。由于各個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性和生長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致在美術(shù)審美上往往會(huì)產(chǎn)生較大的差別。在課堂上開展美術(shù)教育時(shí)，要選取具有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)作業(yè)實(shí)踐的要求，可提供一個(gè)全新的思考，即學(xué)生的作業(yè)往往是獨(dú)一無二的，是當(dāng)今世界上絕無僅有的美術(shù)杰作。而教師更需要重視學(xué)生作品的美不美，而不是像與不像。針對(duì)各個(gè)學(xué)生的美術(shù)水準(zhǔn)，提供不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)激勵(lì)和肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。在面對(duì)面作業(yè)中，除給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)之外，教師還需要用鼓勵(lì)性的話語和學(xué)生溝通，并客觀地說明問題和改正辦法，以讓學(xué)生更容易接受并適應(yīng)學(xué)生的心理情況。由于每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容不同，教師使用的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。在講解環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與部分課時(shí)需要準(zhǔn)備的課本、教材有機(jī)地結(jié)合，而部分教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與教材以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)狀況有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生大膽創(chuàng)造。

四、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)式作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

除采取不同教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意力之外，美術(shù)教師還必須重視家庭作業(yè)的創(chuàng)設(shè)。要突破小學(xué)常規(guī)的靜態(tài)實(shí)踐，利用美術(shù)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)分布，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過積極地實(shí)踐升華想象能力，并以此增強(qiáng)美術(shù)課堂的實(shí)效性。“雙減”明確要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本。所以，布置活動(dòng)型作業(yè)也是十分必要的。

（二）注重范作引路

教師進(jìn)行教具展示時(shí)，需注重直觀性、針對(duì)性，保持圖片清晰，在演示創(chuàng)作過程時(shí)要注重針對(duì)性與目的性，把美術(shù)作品在展示創(chuàng)作流程中的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色、創(chuàng)意等美術(shù)表現(xiàn)形式清晰地呈現(xiàn)并明確地告知學(xué)生，有助于學(xué)生攻破難題、把握創(chuàng)作技巧。在“茶香四溢”課上，需要學(xué)生能熟練地做泥板和泥條。但學(xué)生在一開始的動(dòng)手作業(yè)中就表現(xiàn)得困難重重，即便最后順利完成了部分創(chuàng)作內(nèi)容，也較為粗糙。于是，教師把預(yù)先用陶泥準(zhǔn)備的一本小“書”，在實(shí)際教學(xué)上展示了起來，既與泥板緊密結(jié)合，又簡(jiǎn)潔精美，然后讓學(xué)生近距離觀看或用手摸一摸。很顯然，所有學(xué)生的注意力都被吸引在了這本泥板書上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用泥土也可以制作如此精細(xì)的泥板，非常意外，逐漸產(chǎn)生全新的思路，并投入到作業(yè)中。

（三）強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計(jì)

教師需注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷、資料等建構(gòu)創(chuàng)作計(jì)劃，并把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思用圖形、模型、美工等手段表達(dá)，傾聽別人建議后不斷完善作品的方法，最后將自己的構(gòu)思經(jīng)過制造成為產(chǎn)品。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一項(xiàng)工作或一項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)工作過程包括：收集資料和心靈感受、審美研究、方法建構(gòu)、技巧表達(dá)、創(chuàng)作展示。這個(gè)階段可以依據(jù)具體情況加以修改或整合。通過設(shè)計(jì)以“行為感受”“過程評(píng)價(jià)”的方式，使每位學(xué)生都學(xué)會(huì)完成作品制作的設(shè)計(jì)。教師需明確自我設(shè)計(jì)是美術(shù)教學(xué)流程的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生訓(xùn)練其美術(shù)表達(dá)技巧的重要方式。

（四）探尋科學(xué)合作形式，促進(jìn)掌握新技能

美術(shù)是體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，故練習(xí)十分重要。知識(shí)介紹和訓(xùn)練的時(shí)間所占比例大致為1∶2，教師需將個(gè)別訓(xùn)練、分組練習(xí)、課堂練習(xí)與課外練習(xí)等有機(jī)組合起來。分組訓(xùn)練，可以將學(xué)生分為2～6 人的小組，讓小組進(jìn)行大單元練習(xí)。這一方式通常適用于材料和用具較小、教師無法提供、條件有限制的課程。如在“舞臺(tái)建筑設(shè)計(jì)”等課程中，讓學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)限內(nèi)由班級(jí)共同完成一個(gè)美術(shù)作品本來就相當(dāng)艱難。所以，通常由大組以單元形式提前制造場(chǎng)地，在教學(xué)中由小組共同制作主物體，完成教學(xué)內(nèi)容。這既圓滿完成了授課的各項(xiàng)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

（五）根據(jù)性格差異設(shè)計(jì)表現(xiàn)不同的作業(yè)

不同的學(xué)生，對(duì)同樣的工作內(nèi)容有著很明顯的理解差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)布置受學(xué)生喜愛的教學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的工作中主動(dòng)實(shí)踐，嘗試獲得成功的快樂。對(duì)于認(rèn)真耐心的學(xué)生，可以提前一、兩周或者更多的課時(shí)去實(shí)驗(yàn)，并記下操作過程中的得失與創(chuàng)意。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)而耐性欠缺的學(xué)生，可以自己參與、體驗(yàn)，并仔細(xì)觀察操作較好的同學(xué)的完成情況。對(duì)于喜歡游戲而相對(duì)懶惰的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集記錄有關(guān)內(nèi)容、做計(jì)算機(jī)教學(xué)作業(yè)和課內(nèi)討論等。這三樣作業(yè)的困難程度有所不同，難度也大不相同，但在每個(gè)學(xué)生眼中流淌的都是實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)實(shí)情。

（六）依據(jù)個(gè)人能力差別，設(shè)計(jì)各種類型的工作

因?qū)W生年齡的差異、活動(dòng)特點(diǎn)、知識(shí)層次、思考方法等都存在著差別，教師需重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平和活動(dòng)水平的中小學(xué)生設(shè)計(jì)了分階段教學(xué)作業(yè)，以幫助學(xué)生從現(xiàn)有水準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)闈摿λ疁?zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)置合理的作業(yè)。比如，對(duì)表達(dá)水平較低的中小學(xué)生，容許學(xué)生只進(jìn)行基本單元；對(duì)表達(dá)水平較薄弱的中小學(xué)生，容許學(xué)生通過模擬教具進(jìn)行一些操作的臨摹和簡(jiǎn)易制作；對(duì)于活動(dòng)技能較強(qiáng)的中小學(xué)生來說，容許學(xué)生進(jìn)行一些美術(shù)操作。對(duì)于不同階段的小學(xué)生也有不同的操作要求，不論是模擬操作，還是創(chuàng)意操作，都能讓每位學(xué)生有所收獲。