問題分析性寫作審題策略

◎福建/林曉蘭

從閱卷者角度看，考生在寫作中扣題不緊、偏題離題、結(jié)構(gòu)混亂、說理空洞是考場(chǎng)作文中常見的問題。原因何在？一些學(xué)生反饋因無法把握命題者的意圖，只能斷章取義；無法打開思路，只能泛泛而談。考生在考場(chǎng)寫作中反映出來的問題實(shí)際上是思維能力的問題。“所謂邏輯思考力就是建立邏輯思維來對(duì)問題進(jìn)行分析的能力。如果大腦中總是一片混亂，各種想法得不到整理，那么就不可能進(jìn)行邏輯思考。”《中國高考評(píng)價(jià)體系》在“高考考查內(nèi)容”部分一語中的地指出高考考查的關(guān)鍵能力為“即將進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。”新高考作文試題的功能是通過給考生提供一個(gè)新的、復(fù)雜的探索問題的情境，考查學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，從而選拔人才。

作文試題材料就是考生要面對(duì)的問題，新高考背景下的寫作主要是基于問題分析的說理性寫作。考生在考場(chǎng)上審讀材料需要運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)，通過材料中的信息資源分析問題、解決問題。筆者選取了一道作文題，具體如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

高考之前，興華中學(xué)要舉辦以“自律與他律”為主題的辯論賽，正方觀點(diǎn)是“自律比他律重要”，反方觀點(diǎn)是“他律比自律重要”。

正方認(rèn)為：自律就是嚴(yán)格要求自己，自覺遵守規(guī)章制度、法律條文與社會(huì)道德，以此約束個(gè)人行為，從而做到“處鬧市而心安，居亂境而有序”。疫情防控期間，中國人民表現(xiàn)出強(qiáng)大的自律意識(shí)，團(tuán)結(jié)一致，共克時(shí)艱。同樣是面對(duì)疫情，某些國家的民眾不能嚴(yán)格自律，導(dǎo)致疫情難以得到有效控制。所以說，自律比他律重要。

請(qǐng)你以反方辯手的身份寫一篇辯論稿，要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，表述清楚；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

分析發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生無法針對(duì)問題展開深入有序的思考，這當(dāng)中不少學(xué)生認(rèn)為寫作任務(wù)完成不好的原因是寫作素材匱乏。這個(gè)問題值得深思：考生忽略對(duì)實(shí)際問題的思考研究，拋卻寫作材料，寄希望于考前背誦素材來拼湊文章，怎么能展示優(yōu)秀的思維品質(zhì)？教師在作文教學(xué)中的指導(dǎo)方向是否和新高考對(duì)考生思維和表達(dá)能力的考查方向發(fā)生偏差？考生的作文題目就是考生在考場(chǎng)上遇到的新的、復(fù)雜情境中的問題。考生應(yīng)基于問題去分析、解決，方向的調(diào)整、能力的落實(shí)、策略的建立勢(shì)在必行。筆者結(jié)合此題，談一談對(duì)于問題分析性作文審題策略的思考。

一、整體閱讀，明確說理方向

考生在整體閱讀上述作文題后，可以用一句話概括寫作任務(wù)要求：以反方辯手的身份寫一篇辯論稿，反駁正方“自律比他律重要”的觀點(diǎn)。由此，問題性質(zhì)已經(jīng)明了，寫作主旨已經(jīng)確立，針對(duì)寫作主旨的系統(tǒng)性分析思考也就可以有條不紊地展開。“系統(tǒng)思考本質(zhì)上就是一種整體性的思維方式，它要求用整體的觀點(diǎn)觀察周圍的事物，看清事件背后的結(jié)構(gòu)和各要素之間的互動(dòng)關(guān)系，并主動(dòng)地‘建構(gòu)’和‘解構(gòu)’的思維能力。”考生須圍繞寫作主旨，審辨“自律”與“他律”兩個(gè)概念，分析“他律”為何比“自律”更有價(jià)值。要想解決問題，考生必須觀察問題“周圍的環(huán)境”，通過觀察來分析、判斷環(huán)境中隱藏的利害因素，綜合考量利害因素間的關(guān)系，進(jìn)而利用關(guān)系中的有利條件。這里的“環(huán)境”就是試題的具體內(nèi)容，也就是說試題材料是為考生提供解決問題的資源、依據(jù)和提示，而不是給考生制造的障礙。“材料在具體寫作過程中不能一用了之，更不能完全棄用，需對(duì)材料所涉事件進(jìn)行定性與原因分析，需滲透到說理的全過程。”此言得之。

二、梳理層次，搭建說理框架

寫作主旨確定之后，“解構(gòu)”任務(wù)隨之展開。上述材料作文包含兩個(gè)段落。注意：材料分成幾個(gè)段落、用幾個(gè)句子表達(dá)，命題者并非隨意為之。句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系不可忽視。比如，總分關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、條件關(guān)系、因果關(guān)系等。這則材料的第一段向考生介紹了整體辯論背景，第二段提供了正方的具體陳詞，兩段材料呈總分關(guān)系。

材料的第二段是重點(diǎn)，以句號(hào)為切分點(diǎn)，可分成四個(gè)層次，各層次表達(dá)要點(diǎn)及層次間關(guān)聯(lián)整理如下：第一層，解釋自律的內(nèi)涵、作用；第二層，舉例正面論證自律的作用；第三層，舉例反面論證自律的作用；第四層，總結(jié)自律比他律重要。這段表述結(jié)構(gòu)上為先分后總，其中第二層和第三層又構(gòu)成了對(duì)比。

從分析中可以得到兩點(diǎn)啟發(fā)：第一，正方的發(fā)言結(jié)構(gòu)完整、自成一體，反方表述時(shí)可以學(xué)習(xí)此優(yōu)點(diǎn)；第二，要求寫作辯論稿，駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，反方可以借助這個(gè)層次表，逐層尋找對(duì)方的表述或思維漏洞。分析問題的過程如表1 所示：

表1

經(jīng)過表格整理，說理的框架已然建立。考生如能摒棄投機(jī)取巧心理，將專注力放在問題上，抓住問題屬性，沿著問題軌跡，逐層深入思考，那么寫作中就能規(guī)避文章開頭提到的斷章取義和泛泛而談的問題。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，探析命題意圖

考生務(wù)必檢查題目中是否有被忽略的但潛藏命題意圖的詞眼，如上述作文題的“高考之前”“興華中學(xué)”這兩個(gè)詞。為什么要設(shè)置“高考之前”這個(gè)情境？“他律”對(duì)于即將面臨高考這樣至關(guān)重要的人生階段的學(xué)習(xí)者是否有特殊意義？同樣，“興華中學(xué)”是否也暗示“他律”對(duì)于身處百年未有之大變局、即將承擔(dān)“振興中華”重大歷史使命的青少年的重要價(jià)值？看似尋常的詞眼，很可能潛藏著命題者的命題意圖、答題指令或者答題提示。分析到這一點(diǎn)，考生才能做到精確扣題。

綜上所述，針對(duì)問題分析型作文題，考生在審讀題目過程中，應(yīng)借助整體閱讀，明確說理方向；梳理層次，搭建說理框架；關(guān)注細(xì)節(jié)，探析命題意圖三步策略，可以更加精準(zhǔn)實(shí)效地解決說理問題。

張開教授說表達(dá)素養(yǎng)是能夠“基于表達(dá)目的或表達(dá)要求，充分考慮語境因素，使表達(dá)目標(biāo)清晰、對(duì)象明確、話題集中，充實(shí)而又簡(jiǎn)明、鮮明又生動(dòng)。”這里的幾個(gè)關(guān)鍵詞“表達(dá)目的”“表達(dá)要求”“語境因素”“表達(dá)目標(biāo)清晰”“對(duì)象明確”“話題集中”提示師生：新高考作文對(duì)考生表達(dá)能力的考查就是對(duì)其解決問題能力的考查，而解決問題能力的提升就是思維品質(zhì)的提升，教學(xué)雙方都要腳踏實(shí)地，以真正踐行“教——學(xué)——考”的一致性。