“崗課賽證”融通下幼兒舞蹈創編課程教學實踐探究

杜欣翼

（烏魯木齊職業大學師范學院，新疆 烏魯木齊 830002）

2021 年4 月13 日，全國職業教育大會提出職業教育四位一體的全新育人模式——“崗課賽證”融通［1］。“崗課賽證”融通是對職業教育高技能人才培養模式的改革，“崗課”是按照生產實際和崗位需求設計開發課程，通過運用模塊化實訓進行教學改革，推動“課堂革命”，從而提升學生實踐能力。“賽課”是通過建立班級—院級—校級—省級—國家級五位一體的競賽機制，將競賽項目融入教學實訓項目。以賽促學，將課程教學面向全體學生構建競賽激勵機制；以賽促教，強師賦能提升高質量育人。“證課”是職業院校深入實施職業技能等級證書制度，完善認證管理辦法，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容，把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案。2019 年，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，提出“重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從10 個左右領域做起，啟動1+X證書制度試點工作。”［2］“1”是學歷證書，“X”是若干職業技能等級證書。開發若干職業技能等級標準和證書，推進“1”和“X”有機銜接，能有效提升職業教育質量和學生就業能力。筆者對“崗課賽證”融通下幼兒舞蹈創編課程教學進行探討，以便讓學生更好地掌握幼兒舞蹈創編技能，實現崗位能力與市場需求相適應。

一、幼兒舞蹈創編課程教學實踐存在的問題

2020 年，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，教學改革中要逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”教學模式。學生在掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，形成藝術專項特長［3］。幼兒舞蹈創編課是高職院校學前教育專業的一門藝術技能必修課，目前，實踐教學中存在課崗分離、人才培養目標不明確、課程體系缺少理實一體化、課程教學模式與評價單一等問題，具體表現為以下四點：

（一）學生缺少實踐教學經驗

在幼兒舞蹈創編課程中，學生需要掌握“教學、表演、創編”綜合技能，實際課堂中學生能夠表演幼兒舞蹈作品，但在課堂上對于如何開展幼兒舞蹈教學活動卻缺少經驗。幼兒園教師崗位需要在創編幼兒舞蹈作品時，根據幼兒不同年齡階段設計舞蹈動作和表演形式，但學生在實際創編中因對幼兒生活觀察及對幼兒生理和心理發展規律認知不足，編創的幼兒舞蹈普遍出現動作單一化或成人化，兒童趣味性和創新性欠缺等問題。

（二）課堂教學中學生缺乏創新意識和合作意識

幼兒舞蹈創編課主要以學生“如何表演、如何創編、如何教學”舞蹈活動為教學目的，以實踐教學來說，學生表演有規范的動作和整齊的隊形，學生間需相互配合，還要反復練習；高職學前教育專業學生大部分舞蹈技能為零基礎，幼兒舞蹈創編水平參差不齊，學生習慣模仿教師動作或依賴網絡視頻，自主創編能力不足。此外，學生創新精神和團隊合作能力也有待提升。

（三）課堂評價單一，技能考核與國賽標準不相對應

歌表演模塊是全國職業院校學前教育專業教育技能大賽片段教學的必考項目。參照國賽考核標準，學生應掌握歌表演基本舞匯和表演技能，并能進行創編和表演。考核評價學生片段教學活動時要求語言自然流暢、師幼互動充分、基本功扎實、教學實效，而在實際課堂教學中缺少學生片段教學環節，導致學生在創編動作設計上缺乏表現力、創作力和想象力，技能考核主要以教師為主，學生參與過程評價少。

（四）課程教學與1+X 職業技能等級證書融合不足

幼師資格證是幼兒教育行業從業人員的許可證。幼兒舞蹈創編課程未能與職業技能等級考核內容融合。因部分學生缺少舞蹈基礎，課堂教學中教師將大量時間投入學習舞蹈組合上，未能結合幼兒教師崗位實際需求，讓學生在創編中體驗“學中做、做中學”“教學做一體化”，影響了幼兒舞蹈創編課程與職業技能等級考核內容相融合。

二、幼兒舞蹈創編課程“崗課賽證”教學實踐

（一）以崗定課，重構教學內容

“崗”即與專業相關的崗位工作群，指崗位的核心工作任務。學前教育專業學生對應的就業崗位來自各類學前教育機構、社區幼教中心、家庭教育咨詢機構等從事教學、研究與管理等相關工作。“課”是學校課程教學體系，即人才培養方案。針對本課程，學生需了解幼兒舞蹈創編基礎知識、創編方法，具備幼兒舞蹈教學能力，能夠組織指導幼兒舞蹈排練。幼兒園舞蹈課程內容包含幼兒律動、歌表演、集體舞、表演舞、群舞等。對照《幼兒園教師專業標準（試行）》，幼兒教師應具有相應的藝術欣賞與藝術表現能力，對此，筆者對幼兒舞蹈創編課程內容進行重構（見表1）。

表1 幼兒舞蹈創編課程內容重構

“崗課”融通，即將崗位行業標準和規范系統轉化為學習者職業核心素養的整個過程。引崗入課，推進校企合作與“產教研學”相融合。深入企業崗位調研，了解幼兒教師崗位工作任務，聘請行業專家授課、評課，將幼兒園藝術領域課程中的優秀案例引入教學內容。同時參照《幼兒園教師專業標準（試行）》《學前教育專業認證標準（第三級）》《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”基本理念為依托，與企業共同制定人才培養方案。細化課程教學任務，完善幼兒舞蹈創編課程模塊，如，將幼兒舞蹈創編課程第一學期分為律動、歌表演、表演舞、自主學習；第二學期分為集體舞、音樂游戲、群舞、即興舞與創意舞蹈劇。同時，在不同模塊任務中實施項目教學、案例教學、情景教學等方式，將翻轉課堂啟發式、探究式、參與式、小組討論等教學方法融入課堂教學。

幼兒園保育和教育的主要目標是培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，養成誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力［4］，如，在課程中學生以“雷鋒精神”為主題，分組創編集體舞《學習雷鋒好榜樣》，通過設計不同人物造型、空間變化，運用自由空間、圓圈、線條狀等不同隊形進行舞蹈練習，以同樣的主題創編出適合不同年齡階段的幼兒集體舞作品。把從小事做起、樂于助人、為人民服務等生活場景融入幼兒集體舞，弘揚“雷鋒精神”，踐行社會主義核心價值觀。

針對幼兒不同的特點和需求，讓每個學前兒童都得到美的熏陶和培養，提供自由表現的機會，鼓勵學前兒童用不同藝術形式大膽表達自己的情感［5］。在每個模塊中教師通過示范課堂作品，讓學生深刻認識崗位能力。如，幼兒歌表演模塊中，教師通過課前發布任務，讓學生設計歌表演活動方案，課中進行分組片段教學競賽展示，由學生扮演教師和幼兒的角色，模擬幼兒園課堂教學情景，課后進行自我評價、小組互評、教師點評，逐步完善作品設計方案。同時將優秀活動案例帶入實際幼兒園教學，如幼兒表演舞《圓月》《冬不拉之歌》，將兒童學習彈奏冬不拉的生活場景融入舞蹈創編中，讓學生加強對中華優秀傳統文化的認知；幼兒群舞《萬疆》《一起向未來》，通過案例教學運用不同道具展示偉大祖國的繁榮昌盛，在創編過程中激發學生對國家和民族的熱愛，從而提升幼兒教師在教學、創編、表演等方面的崗位能力。

學前兒童學習與發展最基本最重要的內容是感受與欣賞、表現與創造［6］，幼兒園的藝術教育重在藝術興趣的培養。如，運用音樂游戲創編，激發學前兒童興趣。以幼兒園大班音樂游戲《庫企企》為例，音樂游戲規則以6 人為一組，5 把椅子圍成一圈，在播放音樂時，根據音樂節奏的快慢變化創編動作，教師通過讓學生感受音樂，結合音樂節奏，現場即興創編，體驗活動樂趣，同時在音樂游戲內容中，進行角色、情節設計，讓幼兒在游戲中獲得情緒體驗。

因此，幼兒教師需要了解幼兒園工作規程、幼兒園綱要及幼兒園指南，創新幼兒舞蹈創編課程內容，在原有課程模塊的基礎上，增加幼兒群舞、即興舞及創意舞蹈劇訓練；在創編主題中融入中華民族一家親、愛國精神、雷鋒精神等內容，實現職教課堂、提質培優、美育賦能。

（二）賽課促學，建立競賽機制

“賽”是職業領域技能大賽，即通過建立班級、院級、校級、省級、國家級五位一體大賽激勵機制，提升教學水平。2008年教育部啟動全國職業技能大賽，學前教育專業教育技能自2018年被納入該大賽項目以來，通過政府主導、學校主體、行業指導、企業參與的辦賽模式，達到了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學效果。“賽課”融通圍繞專業教學標準，將職業對應崗位實踐中的真實過程確定為大賽總基調。在2021 年全國職業院校技能大賽中，對學前教育專業技能藝術領域片段教學項目進行改革，將片段教學中分專業技能展示轉變為綜合教學能力競賽，將幼兒舞蹈創編課程與全國職業院校技能大賽學前教育專業技能項目相融合，在片段教學歌表演項目中將單一創編任務調整為片段教學任務。學生通過參與創編實踐、教學體驗、藝術表現、小組競賽等形式，不斷提高綜合能力。

幼兒舞蹈創編課程在授課形式上，以集體授課為主。每班人數一般在30—45 人，一周2 課時，課程內容具有較強的理論性和實踐性。針對集體授課人數多、課時少、創新能力和團隊合作意識不足等問題，一方面可以通過讓學生以小組合作形式共同完成舞蹈作品；另一方面可以通過項目模塊小組競賽，讓學生在小組集體競賽中，相互合作，提升創新能力和團隊合作意識。

幼兒舞蹈創編課程在教學內容上，結合“賽課”融合教學的原則。教學方法上體現“欣賞—體驗—展現—合作”的教學模式。要求學生第一學期掌握幼兒舞蹈創編基礎理論知識、創編技法，完成中國舞蹈家協會1—2級考核內容，拓展幼兒舞蹈表演技能，在此基礎上結合地域民族特色，創編適合兒童的舞蹈。兒童舞蹈教育是發現美、表現美、創造美的過程，通過在生活中捕捉不同人物、動物、景物等形象，用身體展現，如，“小雨滴落下、小魚水里游、小交警指揮交通等情景設計”，啟發學生用肢體語言表達生活中的藝術美，使學生在日常生活中有意識進行舞蹈藝術創作。第二學期，學生掌握創編幼兒集體舞、音樂游戲、群舞、即興舞和創意舞蹈劇等，完成中國舞蹈家協會3 級考核內容，提升幼兒舞蹈創編能力。此外，以小組競賽形式分組進行幼兒創意舞劇匯報展演，從幼兒創意舞劇中的音樂藝術、戲劇表演、美術繪畫、兒童文學等多維度進行綜合評定，對學生構建自身表現力、創作力及想象力具有積極意義。如，幼兒創意舞蹈劇《白楊和胡楊》，學生分成6—8 人為一小組，通過改編兒童繪本故事，完成創意舞蹈劇舞蹈排演，改編劇本、音樂剪輯、舞蹈創編、舞美設計等均由小組成員分工合作完成，提升團隊合作和創新能力。

（三）證課強技，完善課程評價

深入實施職業技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監管。及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容［7］。《中華人民共和國職業教育法》指出，學業證書、培訓證書、職業資格證書和職業技能等級證書，按照國家有關規定，是受教育者從業的憑證。接受職業培訓取得的職業技能等級證書、培訓證書等學習成果，經職業學校認定，可以轉化為相應的學歷教育學分；達到相應職業學校學業要求的，可以取得相應的學業證書。［8］

職業院校學前教育專業學生畢業，除了需要獲得畢業證書、普通話水平測試等級證書、幼兒教師資格證等，還要獲取相關藝術類等級資格證書，作為技能水平憑證以體現高素質綜合競爭實力。而藝術類舞蹈等級考試種類較多，如中國舞蹈家協會考級、中國民族民間舞蹈考級、北京舞蹈學院舞蹈考級等。學生可以結合崗位能力實際需求，通過線上+線下自主學習、集體學習、社會學習等不同形式拓展專業技能；教師要結合不同學生對藝術領域技能的需求，幫助學生辨析社會認可度高的等級證書；學校可以與權威舞蹈協會建立校企合作實訓基地，將舞蹈考級內容融入課堂教學內容，提高學生1+X證書的藝術技能水平。

以中國舞蹈家協會等級考試證書為例，根據中國舞蹈家協會證書1-3 級考核內容，符合本課程3-6歲學齡前兒童舞蹈教學內容，主要通過訓練幼兒的身體協調性和模仿能力，以歌舞形式增強幼兒對舞蹈的想象力和表現力，培養幼兒對舞蹈的興趣。幼兒舞蹈創編課程教學內容缺少詳細分級、分年齡層的課程內容，以及教學評價方式單一等問題。結合學生的學習情況將“證課”作為拓展性項目，一是在課程中根據學生實際能力，分層、分級將舞蹈職業技能等級考核內容融入課程；二是設計“證課”融通課程實施方案，建立考證課程資源包，為學生提供模擬證書考核平臺；三是以職業資格證書、職業技能等級證書和1+X 等級證書作為學校與企業的評價標準，提升學生綜合技能水平；四是探索“證課”融通的考核評價內容，以技能證書考核對接崗位技能任務，促進學生專業發展。

因此，結合幼兒舞蹈創編課程理實一體化的特點，在課堂教學過程中，一方面，教師可以通過線上+線下授課模式，引入大量優秀案例幫助學生加深課程理論知識的理解。另一方面，采用中國大學MOOC、學習通、智慧樹等課程及校本資源加強理論知識的拓展，通過設計多元化、多維度、多層次的課程考核評價體系，將自我評價、小組互評、教師評價、企業評價、舞蹈職業技能考核、幼兒園崗位面試考試等綜合考核相結合，既關注學生的學習過程，又關注考核結果，最終全面客觀地評價學生專業技能學習效果，具體見表2。

表2 幼兒舞蹈創編課程評價細則

綜上所述，對于幼兒舞蹈創編課程，要實現“崗課賽證”融通。首先，構建幼兒教師崗位標準與市場需求相適應的課程體系，根據幼兒園教師崗位標準優化幼兒舞蹈創編課程標準。將基礎舞蹈表演技能實訓、舞蹈教學集中見習實訓、舞蹈創編頂崗實習實訓形成遞進式課程實訓教學體系。其次，通過“以賽促學”為學生搭建競賽平臺，讓學生在競賽中認識行業企業對幼兒園教師崗位的要求，了解自身學習中的優勢和劣勢，從而不斷改進學習方法，達到“以賽促教”的目的。最后，將職業資格證書考證內容融入教學方案，將舞蹈職業資格證書考試標準和考試大綱融入課程計劃，將基礎理論與實操技能設計融入教學模塊，學生通過課堂匯報展示，完成職業資格證書對應的知識技能，課程結束后學生根據實際需求可以參加舞蹈職業資格證書考試。

三、思考與建議

“崗課賽證”融通下提升幼兒舞蹈創編課程教學效果，要做到以下四點：

一是以崗定課，加強對幼兒園教師崗位、崗位職責及政策措施的理解，將政策措施融入專業課程體系，幫助學生提升職業素養。

二是賽課促學，優化教學課程與職業技能大賽相結合，通過課堂競賽面向全體學生，逐步推進班級、院級、校級、省級、國家級五位一體的職業技能競賽選拔機制。

三是證課強技，拓寬就業本領，學校要深化產教融合，聯動各類藝術領域技能等級協會、行業或企業建立校企合作實訓基地，引導學生逐步了解1+X證書制度，完善技能等級證書課程資源庫。

四是推進崗課賽證融通，將崗位實習、跟崗實習融入教學環節，全方位體驗崗位真實工作任務，建立課程考核評價激勵機制，推進高素質應用型、復合型、創新型高技能人才培養，提高學生應對就業崗位的綜合能力。