師范生勞動教育:內(nèi)涵意蘊、價值突現(xiàn)與實踐路徑

許 群,黃培森,2

（1.成都大學師范學院,四川 成都 610106；2.四川文理學院發(fā)展規(guī)劃處,四川 達州 635000）

2020年3月,《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件下發(fā),重點解決勞動教育是什么與一線教學如何去做等問題.兩個文件雖在總體上明確了新時代勞動教育的價值定位與行動遵循,但如何立足不同場域、針對不同群體、著眼不同情境有的放矢地進行勞動教育,仍然需要教育工作者思考.基于此,筆者著眼于師范生群體,從師范生勞動教育內(nèi)涵意蘊、價值探析與實踐路徑三方面進行探討,以嘗試探析師范生勞動教育是什么、為什么和怎么做三個基本問題.

1 師范生勞動教育培育的內(nèi)涵意蘊

1.1 勞動教育的邏輯起點:馬克思主義勞動觀

在馬克思經(jīng)典著作中,闡釋了勞動的內(nèi)涵與本質(zhì).勞動創(chuàng)造了人本身,勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎.［1］人為了適應社會,生存發(fā)展,使自然界的事物被自身生活應用.勞動是人類生存、生活和發(fā)展的首要基本條件.［2］教育起源于勞動,勞動與教育相互聯(lián)系、相互促進.19 世紀資本主義私有制下勞動與教育分離的事實和馬克思主義“人的全面發(fā)展”思想,是“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的歷史淵源.這是勞動與教育以現(xiàn)代科學為結合點的第一次真正結合,二者相互聯(lián)系、相互依存,指出了與勞動相關的價值觀和現(xiàn)代知識技能等方面的教育,孕育出勞動素養(yǎng)的萌芽.［3］新中國的勞動教育經(jīng)歷了從“教育與生產(chǎn)勞動相結合”到“品德、智力、體質(zhì)”等方面得到發(fā)展,從新時期“德智體美全面發(fā)展”到新時代“德智體美勞全面發(fā)展”育人等階段.［4］“教育與生產(chǎn)勞動相結合”理論推進了中國勞動教育的發(fā)展,促進著教育強國的實現(xiàn).

1.2 勞動教育的核心向度:勞動能力、精神、觀念、習慣與品質(zhì)

師范院校勞動教育的開展應以培育師范生推陳出新的勞動能力、誠實守信的勞動品質(zhì)、艱苦奮斗的勞動精神、不斷學習的勞動習慣和終身從教的勞動觀念為核心.

勞動知識和技能是勞動能力的外顯表現(xiàn),是勞動能夠得以實現(xiàn)的前提,是實現(xiàn)從想勞動、會勞動到愛勞動轉變的基礎.師范生勞動知識和技能主要有:其一,學習學科知識和教育理論,將所學與教育實踐相結合,具備教書育人的專業(yè)能力,［5］如研讀義務教育各科課程標準和教材,熟練教育信息技術,正確使用普通話、口頭語言、肢體語言和書面語言；其二,做好學情分析,關注學生心理與生理發(fā)展特點,增強自身教育教學專業(yè)能力水準；其三,堅持實踐和反思,具有自我提升、自我發(fā)展的知識和能力；［6］其四,厚植合法勞動的知識基礎,鍛煉身體,具有職場自我保護的技能.勞動知識和技能的掌握凝聚成懂學生、能教學、會反思的能力,是師范生專業(yè)成長的關鍵.

勞動習慣和品質(zhì)是從業(yè)教師的必備勞動品格.師范生勞動習慣主要有:持續(xù)優(yōu)化知識建構能力,樂于提升自身文化底蘊,具備終身學習的好學習慣與能力,［7］在行為和思想上不斷進步.勞動品質(zhì)主要表現(xiàn)在:終身從教,遵守教師職業(yè)規(guī)范,遵守相關勞動法律法規(guī)；在工作崗位中能保持師范生初心,擁有教育愛心,養(yǎng)成誠實勞動的品質(zhì).

樹立終身從教的勞動觀念.師范生在高考報名錄取中,一般會經(jīng)過初次成績考核和到校面試考核,遴選出富有教師潛在氣質(zhì)和能力、愿意與樂意奉獻自身于教師行業(yè)的優(yōu)秀學子.師范生要不忘初心,強化合法勞動意識,牢記入行使命,內(nèi)化勞動光榮的價值觀念,擁有為教育事業(yè)奉獻自身、終身從教的勞動觀念,形成正確的勞動價值觀.

愛崗敬業(yè)、勤奮務實是勞動精神的固有本色.愛崗敬業(yè)是勞動精神的基本要求.體現(xiàn)對勞動的尊重、崇尚和熱愛.勤奮務實是勞動精神的核心要義,腳踏實地,真抓實干,不務虛功.師范生要樂于學習“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流,艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新,淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神,向勞?？待R,以實際行動踐行勞動精神.［8］

2 師范生勞動教育的價值突現(xiàn)

2.1 打牢勞育統(tǒng)合育人的功能

德育是核心,勞動教育是融合德智體美四育的綜合性教育.［9］勞動教育有助于師范生理解學科知識和習得工作技能.智育的培育以學科知識為主要載體,以工作技能的掌握為量化評價指標.目前,師范生學科知識多為理論性知識,具有抽象性,不宜于師范生直觀應用于教育教學中；工作技能包括教學設計、三筆字、口頭語言、肢體語言、實踐活動組織等內(nèi)容.在日常學習中,這些知識多為教室練習、教師布置作業(yè)學生完成的形式,單一枯燥,操作性不強.勞動教育其綜合性、實踐性的特性可為師范生學科知識和工作技能的培養(yǎng)提供有效的真實應用平臺.勞動教育的情境性有助于提升師范生德育素養(yǎng).德育培育多依賴于課堂教學,形式多為講授、案例、討論等讓學生內(nèi)化于心,勞動教育能助力學生的德育價值觀在社會性的、感性的活動中外化于行,讓學生更強烈地體驗道德的深層意義與真切價值.勞動教育有益于促進學生身體的整體活動.體力勞動在勞動教育中的占比不可輕視.師范生在科學合理、安全適度的體力勞動實踐中,有利于師范生在勞動中勞逸結合、合作交流、紓解壓力等心理健康.勞動教育是美育實現(xiàn)的路徑之一,勞動教育具有獨特的美育價值.勞動實踐可助力師范生發(fā)揮個人創(chuàng)造力和展現(xiàn)自身優(yōu)秀才能,促進學生在實踐中發(fā)展審美素養(yǎng).［10］因此,師范院校應把握“五育”的辯證關系,強化育人屬性,打造一支品德強、素質(zhì)硬的潛在專兼職勞動教師隊伍.

2.2 激活教師隊伍建設的動力源

近年來,黨和國家都十分重視教師隊伍的發(fā)展.國家政策如“特崗教師”“支教”等政策支扶教師隊伍發(fā)展,但現(xiàn)實仍存在城鎮(zhèn)、農(nóng)村教師比例不均衡,學科課程教師配置結構性失衡,農(nóng)村信息技術、美術、體育等課程教師缺乏；［11］優(yōu)秀師范生“不想去、難進去”村鎮(zhèn)、公費師范畢業(yè)生不想當教師［12］等教師隊伍現(xiàn)狀和師范生就業(yè)問題,也存在高校勞動教育觀念機械化、目標工具化、主體單一化、實踐“去生活化”現(xiàn)狀問題,［13］這折射出勞動教育目的的“外在化”、途徑的“去身體化”、環(huán)境的“去自然化”以及方法的“規(guī)訓化”等價值危機.［14］剖析原因,除了客觀的現(xiàn)實因素以外,也有勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、師范生勞動意識淡薄、勞動觀念不端和社會不勞而獲風氣等的影響.師范生作為教師隊伍的后備軍,他們既是新一代青年,也是培養(yǎng)時代青年的潛在力量.師范生勞育素養(yǎng)發(fā)展可使其成為勞動教育專兼職教師,有益于為中小學校勞動教育隊伍輸入血液,是新時代教師教育振興發(fā)展的重要內(nèi)容,是造就專業(yè)基礎扎實、創(chuàng)新教學高質(zhì)量專業(yè)化教師隊伍的關鍵,對于提高我國教師質(zhì)量具有十分重大的現(xiàn)實意義.因此,師范院校應秉持“興國必先強師”的高位理念,將勞動教育與師范生專業(yè)發(fā)展高度結合,界定師范生準教師身份和職責,堅持落實立德樹人根本任務,遵照學生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成基本規(guī)律,改變“有教育無勞動”或“有勞動無教育”的問題現(xiàn)狀,達到“勞動與教育結合”“以勞動促進教育”的良好局面.［15］

2.3 順應師范生個人成長的內(nèi)在訴求

師范生作為新時代青年,是三觀養(yǎng)成和人格塑造的關鍵時期,具有思想活躍、勇于展示、挑戰(zhàn)自我的個性,但在享樂主義、拜金主義、不勞而獲、一夜暴富等不良社會風氣的影響下,師范生對“準教師”職業(yè)角色的認同存在差異,易陷入勞動糾結和無措中.如大一新生選擇師范專業(yè)是不得已去讀；有公費師范生畢業(yè)違約,不想從教；師范生勞動素養(yǎng)缺失,不會勞動、不懂勞動,對畢業(yè)后教授學段學生的勞動課程一無所知,大學期間未接觸過勞動活動等.而務實崇高的勞動教育是能從根源上激勵師范生突破專業(yè)成長困境的內(nèi)生動力,如擁有勞動法律知識、推陳出新的勞動能力、誠實守信的勞動品質(zhì)、艱苦奮斗的勞動精神、不斷學習的勞動習慣和終身從教的勞動觀念等有助于師范生在職場保護自我,這些也是師范生理應具備的勞動素養(yǎng),能夠幫助他們在日后的勞動課堂上游刃有余,在教學中為學生傳播勞動思想,為妥善處理與師生關系、家校關系、同事關系提供方法,指引他們在職業(yè)選擇、職業(yè)倦怠時重獲勞動信心、堅定教書育人職責.因此,師范院校需迫切抓住師范生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成黃金期,從學生的勞動觀念、技能、習慣和品質(zhì)及勞動精神方面不斷塑造,［16］直面教師職業(yè)定位和責任義務,為日后安心、靜心、舒心育人打下良好的基礎；引導他們在實踐出真知,能從感性活動中體驗到教師勞動的快樂,獲取直接經(jīng)驗,將與書本中的間接經(jīng)驗相結合,自我教育,提升自身素養(yǎng)、肯定自我價值,給予職業(yè)發(fā)展自強支架,培養(yǎng)其自尊和自信.

3 師范生勞動教育的實踐路徑

3.1 暢通勞動教育養(yǎng)成課程主渠道

當前,師范專業(yè)勞動教育課程體系缺少頂層設計,課程體系不夠完善.師范院校需開設勞動教育課程,有效發(fā)掘勞動理論課、實踐課及其他專業(yè)課程中蘊含的勞動元素,確保課程所必需的時間和空間,開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動.從而打造出以師范生勞動教育為主題,各類課程縱橫聯(lián)通的師范特色課程群.培育學生正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度,確保其獲得一種自我存在的價值感和意義感,培養(yǎng)學生審美的人格.［17］

首先,獨立設置勞動教育課程,發(fā)揮顯性育勞素養(yǎng)功能.根據(jù)勞動教育時代性、社會性和實踐性的三個基本特性構建完整的勞動課程體系.“時代性”即強化馬克思主義勞動觀,堅定“幸福是奮斗出來的”和“勞動四最”［18］等正確勞動思想,結合新時代對新青年的素養(yǎng)要求育人；“社會性”指課程要引導學生走向社會,認識社會；“實踐性”指勞動課程以實踐為主要方式,引導學生學會服務世界,自我塑造,實現(xiàn)全面發(fā)展.在課時方面,勞動必修課應不少于32學時；在內(nèi)容方面,明確師范生日常生活中的勞動事項和實踐,組織開展勞動周或者勞動月,明確重點,著重強化馬克思主義勞動觀,結合師范專業(yè)特點開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動,積累勞動經(jīng)驗.［19］

其次,勞動教育與思政課相結合,把握思政課輔助功能,使思政課中勞動教育內(nèi)容專題化.二者在育人目標上具有密切的關聯(lián)性,師范院校要發(fā)揮好思政課的育勞素養(yǎng)作用,圍繞馬克思主義勞動觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、中國勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動安全、勞動法律意識等內(nèi)容,開展勞動專題教育課程,使思政課程中的勞動教育內(nèi)容精品化,構建課程群,形成協(xié)同育人效應.［20］

最后,挖掘其他專業(yè)課程的隱性育勞功能,注重勞動課程與其他專業(yè)課程的相互配合.一方面,教師專業(yè)技能類課程要實現(xiàn)強師技與育勞素養(yǎng)相統(tǒng)一.不能僅在高校教室里說教什么、如何教,更要引導師范生積極進入一線教學教室,走近教育對象,聽課講課,了解一線教學問題及各個學段學生的身心發(fā)展特點,從而為當下職業(yè)規(guī)劃和進入教師行業(yè)中最快上手教學育人做準備.另一方面,專業(yè)課教師要注重引導師范生積極關注社會熱點問題,樹立正確的勞動觀念,增強勞動法律意識,注重塑造師范生準教師深厚學養(yǎng)和良師品質(zhì),培育其愛教育、樂勞動的勞動情懷.

3.2 創(chuàng)設勞動教育躬行校園體驗場

校園是師范生生活和學習的基本場域,其以勞動素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展為旨歸創(chuàng)設實踐、奮斗的教育場域,可為開展勞動教育創(chuàng)設的天然條件.一方面,注重以校園文化建設涵養(yǎng)勞動素養(yǎng).大學勞動文化應是大學人繼承、批判、選擇人類勞動文化遺產(chǎn)的基礎上集體創(chuàng)作的文化成果,是大學在長期辦學實踐的基礎上沉淀迭代形成的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和,四者是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的有機整體.［21］在物質(zhì)文化方面,高?？砷_創(chuàng)勞動技能訓練中心、手工坊、設立勞動項目、開設勞動講堂、設置勞動獎學金、勤工儉學、志愿者服務、支教崗位等實際可視的實踐體驗場,鼓勵師范生積極參加.在制度文化方面,制定院系勞動公約,每周宿舍檢查打分,量化學生勞動素質(zhì)測評等制度方式在學習生活中督促學生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成.在行為文化方面,各師范院?？筛鶕?jù)學校原有的《學生行為守則》和勞動教育政策文件設計符合師范生勞動行為的守則.同時,注重榜樣力量,在官網(wǎng)、官微、走廊等推送勞模和工匠的先進事跡,讓學生感受勞模行為的力量.在精神文化方面,師范院校在勞動教育文化建設方面應以馬克思主義勞動觀為思想引領,結合學校原有的文化傳承、辦學特色,把校園文化、校友文化融入勞動教育設計中,讓學校師生感到自然、舒適,做到潤物細無聲式的沉浸滋養(yǎng).另一方面,協(xié)同培養(yǎng)師生勞動素養(yǎng)共同發(fā)展.首先,教師應凸顯示范引領作用,在教育教學中,愛崗敬業(yè),愛心育人,成為勞育表率,用自己的敬業(yè)樂業(yè)精神感染學生.其次,師范生也要注重提升自我教育、自我塑造的能力,發(fā)揮主觀能動性,轉變思想觀念,樹立“我要勞動”“我愛勞動”的正確思想,研讀中外經(jīng)典勞動書籍,積極進入一線校園,體悟育人的艱辛和快樂,思考育人的本質(zhì)和價值,堅定職業(yè)選擇；最后,促進師生的雙向互動.師生之間可以就勞動類的理論問題、實踐中的現(xiàn)實難題進行探討和試驗,相互促進,走出困境.

3.3 搭建勞動教育踐履實習主平臺

良好的勞動教育不能單靠勞動理論知識簡單灌輸單一進行,而需被教育者在勞動實踐活動中將抽象的勞動特性、深奧的理論知識可操作化、持續(xù)化、具體化,以打破傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)存在的重知識與簡單技能練習而輕教育實踐研究的范式.［22］高師院校可將師范生勞動素養(yǎng)培育貫穿教育實習全過程,融合于實習各個環(huán)節(jié),以提升師范生在未來工作中的勞動育人能力,為勞動專兼職教師隊伍注入新鮮血液.在見習中,增強勞動教學參與感.師范院校可聯(lián)系城市中的各個面向中小學生勞動教育實踐基地,組織師范生參觀基地各項勞動硬件設施,聆聽勞育課程體系頂層設計規(guī)劃,參觀勞動實踐課程,也可組織勞動教學設計,實地模擬授課,增強勞動課堂體驗.同時,可以以課題研究學習為主,小組合作調(diào)研現(xiàn)存實踐問題,并鼓勵學生與一線學校長期聯(lián)系,跟蹤調(diào)查,深入探究一線勞動教育教學實踐現(xiàn)狀,構想實踐方案解決難題,提升師范生勞動實踐探究與解決問題的能力.在實習中,重視師范生支教頂崗實習活動,激活師范勞動主體責任意識,在貧困地區(qū)磨煉意志,認識到腦力勞動和體力勞動的社會價值、教師的使命和勞動者的艱辛,鍛造其吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的勞動精神,堅定師范生終身從教、服務國家和人民的教育信仰.

3.4 打造勞動素養(yǎng)培育資源“微生態(tài)”

師范生勞動教育是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)過程,需要宏觀頂層設計、中觀各高校改革探索、微觀各建設要素相互配合聯(lián)系,需探索學校課程建設、聯(lián)合中小學校、社區(qū)社會資源、網(wǎng)絡空間等資源媒介,凝聚育人合力,打造學生勞動素養(yǎng)培育資源“微生態(tài)”.一是走出院系.與學校其他兄弟高校院系合作成立勞動教研小組,進行有關勞動課程建設方面的學術探討和資源共享,教研勞動教育策略模式和探討價值理念等；同時,主動與中小學校、勞育工作坊、實踐基地、當?shù)夭┪镳^及研學基地等加強合作交流,了解勞動教育課程教學中存在的實際問題,及時調(diào)整培養(yǎng)方案.二是聯(lián)系社會.師范院校應積極與地方政府、社會社區(qū)等建立長久友誼,在政策下開展勞動教育,在社會服務中培育學生勞動素養(yǎng)；另一方面,也可以邀請校友、勞動模范,請他們走進大學講堂,宣傳勞模精神,為勞動教育的綜合育人價值增添信效度.三是借鑒信息技術.勞動教育教學可充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)等技術監(jiān)測反饋師范生勞動素養(yǎng),精細化學校勞動教育.師范生可利用自媒體平臺和社交軟件等學習勞模事跡,更易將勞動精神內(nèi)化于心.四是看向世界.師范院校勞動教育頂層設計與各要素建設應做到推陳出新,即要以中國特色社會主義的勞動教育為中心,也要汲取國外高校師范生勞動素養(yǎng)培育的經(jīng)驗和模式；既要關注中國傳統(tǒng)勞動文化的繼承和發(fā)揚,也要符合新時代勞動教育需求；更要將中國建設者和接班人人才需求和世界勞動者能力訴求相結合,構建師范生勞動教育建設和培養(yǎng)共同體.