文化自信視域下的初中化學課標分析：特點與教學策略

王偉 韓幫玉

摘要：中學階段是培養學生文化自信的關鍵期，各學科教學是其培養的主渠道?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》中蘊含豐富的文化自信素材，通過構建標準，梳理發現其文化自信素材豐富多元、組織靈活多樣、內容完整充實。進而提出相應教學策略，即充分認識課標的導向作用，搜尋利用好相關素材資源；多途徑設計與實施與文化自信有機融合的化學教學；注意轉變評價方式，實現從素材感知向認同的轉化。

關鍵詞：文化自信；初中化學；課程標準；教學策略

文章編號：10056629（2023）12000806

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

黨的二十大報告提出，中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化，要推進文化自信自強，加強理想信念教育，傳承中華文明，促進人的全面發展^［1］。在化學教學中，實施具有學科特點的文化自信內容教學，可引導學生樹立正確的價值觀，傳承和發揚中華文明，有助于增強青少年的文化認同，最終有利于學科育人功能的發揮。《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“22版課標”）在化學教材內容選擇上指出：注重從中華優秀傳統文化中汲取營養，引導學生認識科學本質，傳承科學精神，感悟民族智慧，增強文化自信^［2］。本文對22版課標進行文本分析，理清其文化自信的相關內容特點，并據此提出相應教學策略，以期為初中化學教學提供參考。

1 課標中文化自信要素梳理標準的確立

目前有關文化自信的內容分類，不少學者都做了相關研究，從素材內容選擇方面，結合各自學科特點，孟潘（2022）^［3］將化學教材中將彰顯文化自信的素材界定為包括中華優秀傳統文化和社會主義建設偉大成就；王后雄（2014）^［4］將中華傳統文化元素再細分為傳統思想、傳統習俗、傳統生活、提出藝術、文化遺產；而董蓓菲（2022）^［5］基于語文學科人文性特點，將革命文化內容列入其中。從素材編排方面，馬酈玨（2022）^［6］等從背景特征、載體類型與呈現形式分析化學教材中文化自信內容的建構體系與內容特征。除此之外，占小紅（2021）^［7］還提出從教學功能分析文化自信內容，與具體對象結合形成相應理解。本文在已有研究的基礎上，從素材選擇、組織編排、內容分析三大維度，對22版課標中文化自信內容進行初步梳理，如表1所示。

由表1可以看出，本文首先明確抽象的文化自信具體內容，從文化自信素材選擇維度，將22版課標文化自信素材分為傳統文化、自然生活、科學技術、精神追求、社會前沿五個維度，并對每一維度構成要素再作具體的細分，明確22版課標的文化自信素材內容；再基于已有文獻中對文化自信內容特點的分析維度，研究從組織編排與內容分析兩方面梳理文化自信素材的呈現位置、表述方式、時代背景與承載媒介，進一步認識文化自信內容的特征。綜上而言，本文在構建文化自信內容分析框架的基礎上，逐一明確22版課標中文化自信的內容，梳理其文化自信素材特征，為教師設計融入文化自信的教學實踐提供一定參考。

2 22版課標中文化自信素材內容的特點

通過以上的標準構建，本文從文化自信內容與數量分布角度對22版課標各主題中的文化自信素材內容進行梳理，結果如表2所示。22版課標中文化自信素材內容在前言、課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施、附錄中多處均有出現，其中課程內容部分包含的數量最多，呈現方式更為具體、豐富，可借鑒、可操作性強，故下面將重點分析22版課標課程內容中的文化自信素材內容，主要有3個方面特點。

2.1 素材豐富多元，體現廣度與深度

22版課標教學建議與情境素材中文化自信素材內容亦趨豐富，包括了傳統文化、自然生活、科學技術、精神追求與社會前沿，既考慮到內容的廣泛適應性，又在一定程度上關注內容的深層啟發性。如表3所示，從廣度上來看，22版課標教學建議與情境素材中既包括了自然、科學與社會，也兼具文化與精神，其中科學技術最為突出。在選取文化自信素材內容時注意吸收大量化學學科的最新科學技術，共26處內容，占比50.98%，不僅包括了“日常生活、信息技術、航空航天、國防科技領域中的新型材料、海水淡化、高分子合成材料的變遷、我國超導材料的研發等”化學技術進步素材，還包括“調查我國化學家自力更生、艱苦奮斗、為國爭光、服務人民的先進事跡，撰寫我國化學家的人物傳記”等有關科學技術的一系列教學實踐活動，這與我國近年來科學技術飛速發展、科技前沿成果不斷涌現密切相關?？茖W技術中蘊含的文化自信，不僅能傳承優秀的中華傳統文化，還能持續地進行創新性變革與發展。教師將文化自信內容不斷融入新時代的化學教學設計與實踐中，才能有效地推動教學創新，促進學生全面發展。

另外，從深度上來看，對比2011年版課程標準，22版課標教學建議與情境素材中文化自信素材的數量與篇幅都倍增，如在傳統文化素材中增加古代金屬冶煉實例（《天工開物》中對我國古代金屬冶煉成就的描述）、在科學技術素材中拓展了我國其他能源方面的成就（我國的“煤改電”工程，沼氣、天然氣和西氣東輸工程）等，展示出大量清晰具體的長篇幅素材，細致描述了體現我國文化自信的具體素材內容。教師可有更多選擇空間，采用多種方式將其應用于實際中學教學當中。

2.2 形式靈活多樣，凸顯多維視角

22版課標中文化自信素材內容形式多樣，利用不同表述方式內化文化自信的內涵與意義，如表4所示。從表述方式上來看，22版課標文化自信素材內容表述有陳述式、舉例式與問題式，而教學建議與情境素材中主要選用了陳述式（如引導學生形成綠色化學與可持續發展觀，了解符合科學倫理和法律規定的行為準則）與舉例式（如我國藍天、碧水、凈土三大保衛戰）；問題式僅在附錄中結合我國實際情況提出有關金屬材料的一系列問題（我國鋁土礦資源的情況如何，可能的替代材料是什么，替代材料跟金屬鋁材料相比，情況是怎樣的……）。顯然，22版課標的文化自信內容以多種表述方式進行表達，對有關內容進行了詳細的分析，使學生在學習有關材料內容時能潛移默化地感受到中華文化的魅力。

除此之外，22版課標中相同主題的素材也會在多處體現，并注意內容組織上的連貫性和延續性，形成一個有機整體。如在課程目標中提出“初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和健康的生活方式”的目標要求，在課程內容中建議使用“我國實現碳中和目標的措施”情境素材與開展“圍繞我國碳達峰、碳中和的目標開展討論”學習活動，最后在跨學科實踐案例中給出“基于碳中和理念設計低碳活動方案”。類似的例子還有“屠呦呦與青蒿素”中的科技創新與育人價值、“新型材料”中的化學觀念、探究實踐與科學思維等。連貫的文化自信內容可以為教師提供一種新的思維方式，幫助教師更好地理解和運用體現文化自信的素材，有助于教師更好地開發出一套完整的教學設計，服務于化學教學中。

2.3 內容完整充實，彰顯育人功能

22版課標教學建議與情境素材中文化自信內容豐富，從年代與載體兩個微觀視角承載多重教育功能，如表5所示。首先，從時代背景上來看，“自然生活”“科學技術”“精神追求”“社會前沿”要素整體情況一致，均是近現代背景明顯多于古代背景；特別是“科學技術”要素中，近現代背景有25處（占比96.15%），古代背景僅有1處（占比3.85%）；說明22版課標教學建議與情境素材中有年代特別是近現代的文化自信內容占比較多，古代背景的內容較少。不同的是“傳統文化”要素中的素材情況恰好相反：10處全為古代背景，遠超過其他背景內容。可見在展現中華文化時，課標更側重于展現我國古代優秀傳統文化，如介紹古代化學工藝（濕法煉銅，瓷器、銅器、鐵器制造），感受我國古代工匠的技術創新和科學精神，既傳承了優秀的中華傳統文化，也弘揚了勇于探索、敢于創新的科學精神。

其次，從承載媒介上來看，實踐活動、人物元素、創造成果載體之和為46條，高達90.2%，規章制度有2條，占比3.92%，物質資源有3條，占比5.88%?？梢?，22版課標教學建議與情境素材中文化自信內容常通過具體的人物事跡呈現出來，其表現形式一般由人物、過程與結果構成。如以“侯德榜對我國制堿工業的貢獻”為真實情境素材，學生學習過程中認識到科學探究與創新的重要性，增強了民族自豪感與自信心。另外，22版課標中規章制度也對育人功能提出了要求，如化學與社會·跨學科實踐的教學建議中要求“綜合運用體驗和表達、成就和激勵、反饋和深化等策略……引導學生形成綠色化學與可持續發展觀”。教師對不同文化自信素材的合理運用，有助于學生形成科學觀念與思維，進行學科探究與實踐，以及化學學科育人價值的實現。

3 基于22版課標的學生文化自信提升教學策略

通過對課程標準中體現文化自信素材內容梳理與特征分析，就教師如何更好地增強學生文化自信，提出以下教學策略。

3.1 充分認識課標的導向作用，搜尋利用好相關素材資源

青少年是國家的未來和希望，肩負著復興“中國夢”的使命。在初中化學課程中增強學生文化自信是培養時代新人的必然要求，是全方面發展學生的現實需要。這也是22版課標蘊含大量文化自信素材資源的重要原因。教師要從自然、科學與社會，文化與精神等多個角度深刻認識到文化自信的價值，體現化學與人文的融合，引導學生傳承科學精神，感悟民族智慧，增強文化自信。首先應充分認識課標中的導向，如“結合生產生活、社會發展、科技進步等方面的典型事例，彰顯我國化學家在其中做出的創新貢獻和展現出的科學家精神”。其次教師要認識到22版課標具體文化自信素材從多維角度體現特點，要對這些文化自信素材內容進行本原性思考和如何使用進行整體建構，在教學中就利用和如何利用這些化學文化自信素材以增強學生文化自信加深認識、形成共識。

在此基礎上，教師還不應局限于對課標中文化素材內容的使用，要對文化自信內容進行更新換代，以便在具體的教學設計與實踐中做到推陳出新。首先，在素材的收集過程中，需要關注收集多方面素材，包括傳統與現代（中國結展示碳的同素異形體與北京冬奧會二氧化碳跨臨界直冷制冰）、自然與社會（溶洞等自然景觀的形成與莫高窟禁止拍照和長期逗留的規定）、時代精神（攀鋼團隊長期打造高強度、高平直度、高表面質量的世界一流鋼軌）等各方面文化自信內容。其次，文化隨著時代發展有著新的詮釋，教師需要及時關注時事新聞、政策改革等，及時更新與改進文化自信內容，例如在“燃料的合法利用與開發”的教學設計中，教師需了解我國新能源汽車技術產業、相關政策與發展前景，可搜尋我國能源開發現狀與可持續發展政策，從環境、經濟等方面認識新能源汽車在我國的現狀與前景，以及和世界各國的關系。最后，搜尋過程中應注意素材資源要將知識與情感相關聯，根據學生多維發展的需要，深入學生所處的或熟悉的領域，提取各素材資源中的育人價值，加以發掘和利用。例如在《天工開物》“造紙術”廢液^［8］的分析與測定設計過程中，傳承中華傳統文化，增強民族文化自信心。

3.2 多途徑設計與實施與文化自信有機融合的化學教學

課堂教學的實施是推進新課標落地的最后一公里，其中多途徑開發與文化自信有機融合的教學設計是前提。具體來說，有情境創設、穿插滲透、主線設計、跨學科實踐、作業評價設計等多種途徑。

首先在情境創設上，利用好我國化學史、化學前沿等相關情境素材，是常見的落地途徑。例如在“分子與原子”教學中，從《莊子·天下》的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”角度出發，引導學生思考物質不斷分割后保持物質性質的最小粒子是什么；從神舟號航天員用水問題引出“水的凈化”等。在穿插滲透上，即在教學中適當的位置體現文化素材，增強學生的文化感知。例如在“金屬材料”教學中，展現我國航天航空、深海探測等領域的金屬材料使用；在“碳與二氧化碳”教學中，展示我國通過“碳中和、碳達峰”推動人類命運共同體的使命擔當等。

在主線設計中，以文化自信內容為設計線索，整節課堂完整還原某一文化自信素材的內容，并在原有情景再現的基礎上增加教學的趣味性。如“水的凈化”教學設計中，以我國凈水發展過程為文化線：《茶經》中的凈水器具——漉水囊與植物“苞茅”用于過濾凈水→《天工開物》記載明礬凈水→現代自來水廠凈水過程；學生討論總結凈水的方法以及各個步驟的作用→設計凈水裝置→進行實驗觀察凈水效果→總結凈水發展歷程^［9］，感悟我國廣大人民的智慧，增強文化自信。另外化學跨學科實踐由于選題靈活、內容發散，是另一類值得關注的實施路徑，圍繞我國能源、材料、交通等領域，選擇其中一點進行跨學科實踐活動設計，可探尋我國科學家在這些領域作出的貢獻，增強文化自信。例如利用“我國航空航天中能源的利用”主題，可設計跨學科實踐活動，從化學、物理、生物等多個角度展示我國科學家在能源的使用、變化過程中所做的貢獻等。

最后，作業的評價設計也是有效落實途徑，縱觀各地中考試題可以發現，以文化為情境統領的試題是其中常考常新的一類。例如利用“氨氫綠色能源技術實現氫能的存儲、釋放與應用”“納米鋁冰固體火箭推進劑”等科技創新成果成為試題素材^［10］，因此要繼續在命題中將我國化學史、化學發展前沿等作為常見的載體，全方面涵養學生的文化素養。

3.3 注意轉變評價方式，實現從素材感知向認同的轉化

教師設計與實施與文化自信有機融合的化學教學效果如何，還需要轉變相應評價方式，實現學生從文化感知到文化認同、文化自信的行為轉化。具體來說，在設計上，要注意進行從我國化學史→發展前沿→問題展望的連貫式教學設計。例如從材料角度來說，從我國古代瓷器、青銅器等豐富多彩的材料使用中感受文化魅力，從現代航空航天、深海探測等材料的探索使用中體驗科技成就，從我國科學工作者當前材料研究的方向中樹立志向，這樣學生在全方面感受的基礎上，思想得到了升華。另外還建議拓展評價方式，在傳統試題評價的基礎上，以調研訪談、創意設計、動手制作等為方式，以文化情境為載體，對學生進行考查評價，如調查當前我國能源利用現狀，討論為什么要發展新能源汽車。在教學組織方式上，可以提問、反思的角度引導學生思考文化自信相關問題。例如由過量加入添加劑與“零添加劑”的辯證討論，引導學生對我國食品添加劑用量標準與檢驗產生新的認識，關注化學在經濟社會發展中的重要作用等。

隨著新一輪課改的持續推進，教師需要正確認識理解文化自信在課標中的內涵與價值，不斷尋找具有化學學科特點的文化自信內容并積極實施于教學中，從而增強學生對本國文化的認同感和自信心。

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