“雙減”背景下的初中地理大單元作業設計與實施研究

摘 要：在“雙減”背景下，傳統初中地理作業設計存在一系列問題，急需進行改革，大單元作業設計應運而生。文章節選作者所在學校地理教研組集體編寫參評的省作業設計比賽獲獎作業設計“因地制宜發展農業”的部分內容為例，探討“雙減”背景下初中地理大單元作業設計建議、遵循理念和實施策略。

關鍵詞：初中地理；“雙減”背景；大單元作業；UbD模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0011-03

“雙減”要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，

堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業[1]。大單元作業設計是指教師以某一個單元為單位，站在單元整體的角度對作業進行設計的方式，滿足學生大單元學習的需求。下面，本文對“雙減”背景下的初中地理大單元作業設計策略展開探究。

一、傳統初中地理作業存在的問題

通過對初中地理教師的調研和對七、八年級學生的問卷調查，我們能夠發現，當前初中地理作業在作業目標、類型、內容、功能、評價和結構方面都比較單一，很多作業內容和目標不完全匹配。同時，作業類型以傳統的書面作業為主，實踐類、表達類、制作類和跨學科作業相對較少。上述問題嚴重影響了作業質量，難以起到培養學生核心素養的作用。

二、“雙減”背景下初中地理大單元作業設計基本要求

（一）單元作業目標設計減教增趣

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標。這個地理課程目標也應是教師設計初中地理作業的總目標。單元作業目標需要要盡可能從單元整體的角度進行描述，而不是對單個課時作業目標簡單疊加，要強調作業設計的整體性、系統性[2]。教師在制訂地理作業目標時，既要堅持正確的目標導向，又要在強調鞏固教學內容的基礎上，利用一些課外學習的優勢，重視培養學生的地理學習興趣。

（二）單元作業評價設計減壓增益

單元作業評價設計要學習借鑒《課程標準》中的評價建議，探索過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。教師對學生完成地理作業的結果不能僅以分數評判，要將評價的視野拓寬至學生的整個地理學習經驗領域，凡是有價值的地理學習成果都應當得到肯定的評價。教師要重視反映學生發展情況的多元化評價，評價學生解決問題的方法、解決問題所用時間、收獲知識的建構過程，強調作業的診斷分析、及時反饋與針對性指導的作用。

（三）單元作業形式設計減量增質

“雙減”首先要求把作業量減下來。通常情況下，學生反感大量簡單重復的復習題地理作業，這就要求教師在作業減量的同時，關注作業功能、形式的拓展變化，讓作業增質。教師應按照不同學生的學業水平設置不同類型和不同難度的作業，既要設置基礎性作業，又要設置綜合應用性作業、拓展探究性作業、課外探究作業等。

（四）單元作業內容設計減枯增融

單元作業內容的科學性決定了學生的可理解性，也體現了作業的基本質量[3]。教師在單元作業內容設計上，要根據《課程標準》的要求，結合符合學生年齡特點的生活實際、社會熱點，創設真實的問題情境，科學合理地運用并融合其他學科的相關知識和方法，引導學生關注生活，聯系實際。

三、“雙減”背景下初中地理大單元作業設計遵循的理念

（一）立足UbD模式，堅持“以終為始”的逆向設計理念

UbD模式是美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格長期致力研究的一種“理解為先”的教學設計模式。UbD模式遵循“以終為始”的教學設計理念，也稱為“逆向設計”。教師在進行大單元作業設計時，可立足UbD模式，設計流程分為確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗三個階段[4]?；赨bD模式的單元作業設計可以將多個課時的內容和目標有機結合，提高學生的深度理解能力。

（二）重視單元作業設計策略的可視化

作業設計策略的可視化是課程視域研究范式的一種操作化表現。作業設計策略的可視化并不是一個獨立的工具或者方法，而是從宏觀理念、中觀方法到微觀操作的系統化思維的體現。

四、“雙減”背景下的初中地理大單元作業設計案例——以“因地制宜發展農業”為例

（一）確定預期結果：制訂單元作業目標

教師需要根據單元作業設計原則，在進行教材和學情分析后，參照單元教學目標，提煉單元作業目標，并明確地理學科核心素養、重點、難點等目標指向。教師在解讀《課程標準》要求的基礎上，將“因地制宜發展農業”的單元作業目標設置如下：

[單元作業目標]

1.單元要求（見表1）

2.單元目標

（1）讓學生充分認識到農業生產活動涉及人地關系，人類社會的可持續發展離不開和諧的人地關系，培養學生人地協調觀。

（2）要求學生能夠運用所學地理知識、方法簡單分析和解釋相應的農業生產問題；理解地理環境各要素之間的相互影響和區域差異及區域聯系，培養綜合思維能力和區域認知能力。

（3）要求學生靈活運用地理工具在調查、測量等實踐活動中準確獲取地理信息，歸納地理特征并解決實際問題，培養地理實踐力。

（二）確定評價證據：創新單元作業評價

單元作業評價是衡量學生單元學習效果的重要環節。教師設計單元作業不僅要考慮知識目標達成情況，還要考慮核心素養目標達成情況，以綜合訓練、考查和反饋學生對知識的理解、遷移、運用等能力。

“因地制宜發展農業”作業評價如表2所示：

（三）設計學習體驗：確定單元作業內容

1.基礎性作業（筆者原創）

某中學組建了一個地理興趣小組，教師帶領學生到城市郊區的“學農”基地進行研學，請你據此完成下列選擇題。

（1）地理興趣小組成員發現“學農”基地主要種植的是花卉和蔬菜，具體原因是（ ）。

①城市郊區的地形多樣，適合從事多種農業生產活動。

②郊區距離市中心較近，運輸較為方便。

③與城市相比，郊區的科技水平更高，產品的價格有所提高。

④城市中心的人口較多，對花卉以及蔬菜的需求很大。

A.①②B.①③C.②④D.③④

（2）科技在農業發展中具有不可忽視的作用，下面關于科技興農的說法存在明顯錯誤的是（ ）。

A.對無土栽培、節水灌溉等科技進行利用可以促進生態農業的發展

B.現代科技的利用可以促進農業的可視化，并實現遠程診斷的智能化管理

C.用智能機械代替人工，可以大幅度提高農業生產的水平和效率

D.對農藥、化肥等產品進行使用，可以提高農產品的質量

2.綜合應用性作業（筆者原創）

讀材料，回答問題。

自2019年3月以來，粵陜合作攜手推進“蘋果南下，荔枝北上”活動，共同促進兩省鄉村振興工作開展。截至2020年底，50萬噸蘋果熱銷大灣區，30萬噸荔枝走進大西北。（材料來源：南方新聞網）

（1）蘋果是___________帶（溫度帶）水果，荔枝生長地主要位于___________（低/中/高）緯度。

（2）50萬噸蘋果熱銷大灣區，30萬噸荔枝走進大西北，最經濟的運輸方式是___________。

（3）在古代，遠在北方的人們要吃上荔枝，需要耗費大量的人力、物力；現在，洛川人民卻能在一天之內吃到千里之外的新鮮荔枝，為什么？

3.探究拓展性作業（筆者原創）

（1）課后調研活動

請學生調查本班其他同學或任課教師是否吃過東北大米。思考：“在農業分布上經常有‘南稻北麥的說法，為什么東北大米能在全國各個地區熱銷呢？”

（2）“水果連連看”探究活動

給學生提供福建省和北京市的地形材料，并呈現荔枝、蘋果兩種水果的信息，包括生長習性、種植氣候條件等。然后，教師把學生分成“荔枝組”和“蘋果組”，讓學生探討北京適合種蘋果而福建更適合種荔枝的原因，總結影響水果種植的自然條件。

（3）“荔枝知多少”

請學生課后自主搜集關于荔枝的信息，查找有關荔枝的詩詞作品，了解和荔枝有關的產業，總結要發展荔枝產業需要考慮哪些自然條件和社會條件。

4.實踐性作業

水仙花的種植與觀測

活動目標：漳州水仙花聞名全國，請學生嘗試種植水仙花，并在實踐中觀察分析自然要素對農業的影響。

活動過程：

（1）種植兩盆水仙花，分別貼上寫有A和B字母的標簽。（2）把貼著A標簽的水仙花長期放置于室內，貼著B字母標簽的水仙花白天放置在陽臺，晚上收回室內。（3）定時觀測、分別記錄A和B兩盆水仙花的生長情況（記錄表見表3）。（4）根據成長記錄表的數據，從地理和生物學角度分析光照、氣溫對水仙花成長的影響，撰寫心得體會。

五、“雙減”背景下初中地理大單元作業實施反饋

本次大單元主題作業設計契合《課程標準》的要求，作業設計難度適中，理論與實際聯系性強，融入了許多鄉土地理的內容，在極大程度上激發了學生的共鳴。大部分學生在完成本次單元作業后反饋良好，能夠在分析實際問題的過程中體會因地制宜發展農業和走可持續發展道路的重要性。

六、結束語

綜上所述，教師應認真研讀“雙減”的理念和要求，在作業內容和形式上進行創新，基于大單元的視角優化初中地理作業設計，努力提高地理作業的整體性和關聯性，針對學情設計多樣化、趣味性的作業，豐富作業的形式，通過基礎性作業、綜合應用性作業、拓展探究性作業以及實踐性作業的設計，幫助學生構建完整的知識網絡，強化學生地理學習的綜合能力，最終使他們獲得地理學科核心素養的提升。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

馬燕婷，胡靚瑛.核心素養導向的作業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于UbD模式的初中地理跨學科主題大單元教學設計研究”（立項批準號：FJJKZX22-505）的階段性研究成果。

作者簡介：汪學芳（1972.5-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市華僑中學，地理教研組長，高級教師，本科學歷，漳州市研究型名師，漳州市第二屆初中十佳教師。