基于深度學習的高中歷史教學策略研究

摘 要：深度學習的推進與實施，是教育改革背景下的新要求，是持續推動教學改革深入開展的有效途徑。在高中歷史課堂上落實深度學習理念，有助于學生歷史學科核心素養的形成以及課堂教學質量的提高。基于核心素養培養要求，文章在總結深度學習現實價值的基礎上，指出教師可以通過預設教學目標、創設教學情境、預設思考問題、設計實踐活動、完善總結評價等方式，構建深度學習課堂，激發學生對歷史學習的濃厚興趣，提高學生的學習質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中歷史；深度學習；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0029-03

區別于傳統學習方式，深度學習在學習目標及學習過程等方面都有顯著區別。深度學習強調學生在理解知識的基礎上，能夠批判性地學習新思想，接受新知識，并將新知識與舊知識建立關聯，通過遷移的方式做出決策并解決問題。在教育改革背景下，高中歷史課堂教學仍存在“一言堂”、機械化等現象，嚴重阻礙學生核心素養的形成。為解決這一問題，教師需要以幫助學生實現深度學習為目標，遵循以學生為本的教育原則，以幫助學生獲得知識、提高能力為目的設計教學活動，充分凸顯學生在學習活動中的主體地位，幫助學生在潛移默化中發展核心素養，推動高中歷史教育教學的改革與發展。

一、實現深度學習的現實價值

為實現理想化的教育目標，教師需要對深度學習的實踐價值進行深入分析。就此，筆者根據多年教學實踐經驗進行分析：

第一，深度學習就是學生在教師的指引下，圍繞具有挑戰性的學習主題全身心參與并體驗成功，進而獲得發展的有意義的學習過程。區別于傳統教學形式，在深度學習中，學生能獲得更深層次的發展，其思維能力、問題解決能力及學習能力都將會獲得提升，這有助于學生核心素養的形成，契合教育改革目標[1]。第二，現階段在高中歷史教學中，為追趕教學進度，部分教師會將大部分時間用于知識講授，并未關注學生學習需求。在主體地位被大幅度削弱的課堂上，學生參與活動的積極性嚴重不足。倘若采取基于深度學習的教學方法，教師與學生之間的角色將發生轉變，學生的主體學習地位將得到充分凸顯，課堂教學質量也能得到相應提高。第三，深度學習是一種發展學生核心素養的學習活動。在深度學習中，學生將根據教師提示完成相關歷史任務，在自主實踐中積累經驗，逐漸擺脫對教師的盲目依賴，在潛移默化中增長智慧，形成正確的價值觀、必備品格及關鍵能力。

由此可見，在高中歷史課堂教學中落實深度學習，一方面能促進教師與學生雙方的發展，一方面能夠提高教學質量，推動高中歷史課程改革可持續發展。因此，廣大教師應及時轉變自身教育理念，根據學生學習能力合理設計教學策略，幫助學生實現從低水平到高水平的跨越。

二、基于深度學習的高中歷史教學策略

（一）預設教學目標，引領學生深度學習方向

教學目標是教學活動的向導，對教學質量起到一定的決定性作用。為順利實現深度學習，在課前準備階段，教師需要深入研讀歷史教材內容，明確各部分內容安排，再根據學生學習能力與知識掌握水平合理設計整體目標，并以導學案的方式呈現。這樣能幫助學生及時了解本課重點知識內容，有助于學生有針對性地開展學習活動，為深度學習的發生提供土壤，實現理想的教育目標[2]。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊）“兩次鴉片戰爭”一課教學為例，本章內容包含19世紀中期的中國以及其他國家的發展趨勢、兩次鴉片戰爭以及初步提出向西方學習的主張這三部分內容。通過對教材的分析以及學生對“清朝前中期的鼎盛與危機”部分知識的掌握情況，教師為學生設計了以下目標：（1）閱讀教材96頁學習聚焦板塊內容，了解工業革命后期資本主義在西方的發展，明確殖民主義國家將矛頭指向我國的原因，理解鴉片戰爭產生的現實因素；（2）利用思維導圖的方式梳理我國兩次鴉片戰爭的時間線索，明確《南京條約》《黃埔條約》《天津條約》等不平等條約的簽訂時間及具體內容；（3）以“開眼看世界”為主要線索，整理林則徐、魏源等人所提到的“師夷長技以制夷”的思想。根據整體教學目標，教師為學生分享導學案，并在各部分呈現思考性問題以及學生需要達成的目標及實踐任務。在學習中，學生需要根據目標不斷補充導學案內容，通過深度學習的方式達成既定目標，了解兩次鴉片戰爭的史實，為后續內容學習奠定基礎。

如上，科學的目標設計可以為學生深度學習指明方向。在目標的引領下，學生能有針對性地參與活動，切實提高整體學習質量。

（二）創設教學情境，激發學生深度學習熱情

為幫助學生實現深度學習，教師需要思考如何激發學生學習興趣。現階段，教學質量無法得到提升的根本原因是學生學習內驅力不足，學生對教師所講授的內容缺乏興趣，沉悶的教學氛圍極容易影響深度學習質量。因此，考慮到這一因素，在導入部分教師可以借助情境創設的方式，建立學科知識與真實情境之間的聯系，以激發學生學習興趣為目標，引發學生對情境的思考。這樣一來，學生的深度學習動力能夠明顯增強，實現知識的融會貫通。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊）“五四運動與中國共產黨的誕生”一課為例，通過本課學習，學生需要了解五四運動的歷史意義，并認識馬克思主義在中國傳播與中國共產黨成立對中國革命產生的深遠影響。在課前導入階段，教師可以用電視劇《覺醒年代》作為情境素材，為學生播放與教學主題相關的視頻片段。真實的影像資料極大程度地復現了歷史事件，教師可以根據視頻中的內容，引導學生梳理五四運動產生的導火索，分析五四運動產生的現實意義。在情境的作用下，學生的學習動機會明顯增強。然后，在講解“中國共產黨的誕生”部分內容時，教師還可以向大家展示浙江嘉興南湖紅船、第一次全國代表大會會址等圖像資料，復現歷史事件，利用情境引發學生對知識的深度思考，并鼓勵學生結合教材資料對中國革命方向進行分析，闡述中國共產黨成立的現實意義。通過資料的補充及情境再現，學生能在圖片資料中獲取有用信息，解決問題，同時也能不斷補充新知，構建屬于自己的全新認知結構，實現深度學習目標。

如上，教師利用情境創設的方式可以為課堂活動增添趣味性，調動學生學習積極性，同時也能借助情境輔助教學，幫助學生深化對概念知識的理解。

（三）預設思考問題，拓展學生深度學習思維

問題是培養學生思維能力的動力，是推動學生深度學習的重要手段。在課堂上，為保障學生都能參與到活動中，教師可以根據學習內容，為學生設計有思考價值的問題，引導學生以小組為單位參與集中討論，各抒己見，提出對歷史事件的看法[3]。這樣一來，學生的主體地位將得到充分凸顯，學生在分析與討論中也將提高自身的史料證實素養，拓展思辨思維，投入深度學習中。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊）“從明朝建立到清軍入關”一課為例，在本課中，學生需要通過學習了解統一多民族國家版圖奠定的重要意義。在教師講解“明朝制度變化”相關內容后，學生已經對“君主專制與中央集權的加強”產生更深層次的理解。為幫助學生實現深度學習，了解明朝統治，教師可以借助相關史料圖片指導學生完成下述問題：

問題1：如何看待“鄭和下西洋”的政策變化？

問題2：鄭和下西洋都前往了哪些地區，此次下西洋的壯舉對明朝發展有何意義？

問題3：“鄭和下西洋”的主要目的是什么？

在問題驅動下，學生參與集中討論，分析鄭和下西洋的目的與歷史意義。由于學生學習能力、思維能力不同，在問題解決中可能會出現不同看法及意見，對此，教師需要做好引導工作，在黑板上記錄學生想法，

并組織學生批判性地進行解讀，使學生通過問題解決發展自身思維能力，養成良好的自主探究習慣。

如上，教師采用問題驅動的方式可以幫助學生擺脫機械化、被動聽講的桎梏，使學生通過對問題的積極思考與分析獲得知識，在深度學習中實現全面發展。

（四）設計實踐活動，提高學生深度學習質量

在深度學習背景下，學生不僅需要掌握學科知識，還要利用所學解決實際問題，達成遷移與運用的目標。基于這一要求，在指導學生進行深度學習的過程中，教師可以聯系教學主題，設計多樣化的學習活動，引導學生以小組為單位參與實踐活動，使學生深入歷史情境，深刻感知歷史，在活動中培養良好的合作精神，通過協作解決問題的方式構建完善的知識體系，發展核心素養。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊）“改革開放以來的巨大成就”一課為例，學生在本課學習中掌握了改革開放以來中國社會主義現代化建設取得的歷史性成就。為幫助學生實現深度學習，整體感知我國統一多民族國家的演進過程，聯系古代、近代以及現代這三個不同時期，總結家國情懷的歷史意義與現實意義，教師在班級內以“家國情懷與統一多民族國家的演進”為主題設計實踐活動。在本次活動中，學生需要自主構建合作單位，以共同體的方式參與實踐，分別完成以下三項任務：（1）回顧梳理不同時期統一多民族國家演進過程，總結歷史發展中重要的精神紐帶是什么；（2）明確研究方向，通過資料收集、實地走訪等方式，將不同時期重要歷史事件整理繪制成思維導圖；（3）從歷史、民族、地理、社會等角度總結統一多民族國家的發展歷史。然后，教師讓學生完成任務后在班級中進行成果展示。在小組展示時，學生能從其他小組成果中汲取經驗，不斷豐富認知，逐步提高深度學習質量，進一步牢鑄中華民族共同體意識。

如上，通過多元化活動的設計，教師可以為枯燥的教學增添趣味，同時也能為學生提供自我展示的空間及平臺，使學生通過深度學習切實感受歷史的變化及發展，逐步提高核心素養。

（五）完善總結評價，推動學生深度學習反思

新課標倡導“教—學—評”一體化發展，意在發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學，以評促教，提高課堂教學效益。根據深度學習要求，在學生完成既定學習任務后，教師需要針對學生的學習過程、學習能力以及學習態度做出合理評價，以全面性的評價激勵學生成長，幫助學生解決自身問題，不斷優化自我。同時，學生還要根據自己在課堂活動中的表現進行自我評價，形成良好的學后反思習慣，對自己深度學習的行為及狀態做出評判。這樣能充分發揮評價的優勢，構建高效歷史課堂[4]。

以高一必修《中外歷史綱要》（上冊）“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課為例，在本課學習中，學生通過合作及自主探究的方式獲得相關知識，進一步掌握了“南京國民政府的成立”

“紅軍長征的歷史意義”等知識點。在學習任務結束后，教師需要對學生的深度學習表現做出評價，分析大家在自主探索、合作學習、問題解答等各個環節的具體表現，在贊揚學生積極學習行為的同時，指出部分學生在史料閱讀和分析過程中存在的時間順序混亂、重要事件記憶不牢等問題，并指導此部分學生利用思維導圖重新梳理本單元重點，串聯中國共產黨成立以及新民主主義革命的具體內容。教師在完成評價后，鼓勵學生反思深度學習過程，總結經驗，吸取教訓，分析自己的不足與改進策略，使學生形成良好的學后反思習慣，充分發揮評價的總結、校正以及促進作用，保障深度學習效益。

如上，教師利用有效評價方式可以實現“教—學—評”一體化發展，幫助學生及時調整自身學習不足，完善深度學習方式，有效增強學習能力，實現預期教學目標。

三、結束語

綜上所述，在教育改革背景下，教師應以輔助學生實現深度學習為總體目標開展高中歷史教學活動，根據學生思維能力以及學習能力合理設計課堂教學方案，引導學生通過自主實踐、小組合作的方式獲取知識，構建完善的知識體系，最大限度地發揮學生的潛能。相信在廣大教師的努力下，高中歷史教學將實現質的變化。

參考文獻

李文豐.基于深度學習的高中歷史智慧課堂構建策略[J].教師，2023（2）：60-62.

韓梅娟.深度學習理念下高中歷史高效課堂構建分析[J].高考，2022（28）：114-117.

戴瑞.深度學習視角下高中歷史教學策略的探究[J].新智慧，2022（27）：67-69.

伊小紅.深度學習下的高中歷史教學實踐探究[J].中學政史地（教學指導），2022（8）：25-26.

作者簡介：王璐（1981.9-），女，侗族，貴州安順人，任教于貴陽市第三十八中學，一級教師，本科學歷。