新高考背景下高中歷史教學優化策略

摘 要：新高考背景下，教師在組織教學活動期間應做出恰當的調整，以此提高教學質量。文章基于作者的教學研究經驗，簡要論述了新高考改革對歷史學科的影響，在此基礎上結合教學案例，提出教師可以采取“結合情境，巧妙引入知識”“優化教學流程，透徹理解知識”“分層設計作業，促進個性發展”等策略提高歷史教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中歷史；新高考；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0056-03

基于新高考背景開展教學研究工作，對教師的專業發展和學生的長遠發展均有積極影響。從教師的角度來說，結合新高考模式、高考考查的方向，教師可以更好地了解人才培養方向，培養更多符合社會需求的人才，使學生挖掘學科學習的本質；對學生而言，結合新高考試卷出題特點、考查重點等開展學習活動，學生可以有效提升自己的應試能力。鑒于此，教師需要認真分析新高考模式和近年高考試卷的特點，認識到提高高中歷史教學質量的重要性，并探索科學的教學策略。

一、新高考改革對高中歷史學科的影響

《關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發后，中國新一輪考試招生制度改革正式啟動。新高考改革受到了各界的廣泛關注，對普通高中各學科教學也產生了一定的影響。就歷史學科而言，新高考改革主要有如下影響：

（一）高考模式的改革使歷史學科受到更多重視

隨著新高考改革工作的不斷推進，越來越多的省份已經實施新高考模式，打破了傳統文理分科模式的桎梏，學生可以選擇自己更感興趣的學科。當前，“3+1+2”新高考模式是很多省市采用的高考模式。其中，“3”指語文、數學、英語三科；“1”指物理或歷史中的一科；“2”指化學、生物、政治、地理中的兩科。在這樣的背景下，很多教師、學生和家長都認識到了歷史學習的重要性。很多學生在入學之初便產生了深度學習歷史知識的熱情，歷史學科的地位呈逐漸上升趨勢，歷史學科教學質量對很多學生的高考總成績也會產生更多的影響。

（二）高考試題的變化對歷史教學提出了更高要求

通過分析近年高考試卷可知，高考命題的育人功能得到凸顯。以2023年高考歷史全國卷為例：文綜乙卷第41題考查了黨史知識，如通過閱讀材料評價中國共產黨在日本對華投降問題上的做法；文綜甲卷第42題，以武漢長江大橋為例，要求學生自主闡釋一則新中國的“國家記憶”，可以深化學生對中國式現代化的正確認識；文綜甲卷第25題以兩漢間湘江流域和江浙一帶的人口增長差異設置問題情境，對學生的時空觀念素養提出一定要求；文綜乙卷第30題通過新中國成立初期，人民藝術家將現代藝術形式與民族風格相結合的文化創作成就啟發學生深度探究中華民族新文化的精神內涵……

可見，新高考背景下，學生對基礎知識的掌握程度、核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷）的發展水平、知識運用能力等均屬于考查范圍。結合當下的命題導向，為了讓學生在考試中取得理想的成績，教師需要認識到：高考試題的變化對歷史教學提出了更高要求，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，培養學生遷移運用所學知識的能力，還要為學生提供有效引導，促進他們歷史學科核心素養的發展。

二、新高考背景下高中歷史教學優化策略

（一）結合情境，巧妙引入知識

《中國高考評價體系》指出，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。研讀高考真題，教師可以發現，很多問題都與具體的情境相關，將學生在高中階段已經學過的知識與新的情境結合，讓學生在情境中展開思考，運用多個基礎知識點回答問題，從而形成運用所學知識高效解決問題的能力[1]。結合高考試題的特點，教師在日常教學期間，要結合情境巧妙講解知識。這樣，不僅可以激發學生的探究興趣，還可以讓學生在情境中真正理解知識，并具備在新情境中運用知識的潛能。在創設情境期間，教師可以借助教材中的史料創設情境，也可以結合近期的熱點新聞創設情境，還可以直接引入近年高考題中的問題情境。

以人教版必修《中外歷史綱要（上）》第21課“五四運動與中國共產黨的誕生”教學為例，教師在講解本課知識前，可以引入如下高考題中的問題情境：（2023年文綜乙卷）1920年5月，陳獨秀發表演說：“中國古人說‘勞心者治人，勞力者治于人?，F在我們要將這句話倒轉過來說，‘勞力者治人，勞心者治于人。”9月，他發文主張“用革命的手段建設勞動階級（即生產階級）的國家”。這反映出（ ）

A.工人待遇得到極大改善

B.民主與科學深入人心

C.無產階級登上政治舞臺

D.工人運動的蓬勃發展

教師引入高考題情境，可以讓學生產生深度探究的熱情。結合問題情境，教師還可以進行追問：1920年前后發生了什么？這樣既可以啟發學生思考，使學生關注到題干中“1920年”這一關鍵詞，從而排除與材料內容、材料時間不符的選項，得出正確選項，又可以激發學生探究新知識的熱情，為“五四運動和馬克思主義的傳播”“中國共產黨的誕生”相關內容的教學奠定基礎，讓學生深度探究與“無產階級”相關的知識。此外，在今后練習、測試時，學生也會形成結合問題情境深入思考的意識，鍛煉自己的思維能力，提升靈活遷移運用所學知識的能力。

（二）優化教學流程，透徹理解知識

在教學實踐中，教師要注意優化教學流程，讓學生透徹理解所學知識。教師可以先布置自學任務，指導學生自主研讀教材，從而讓學生在自主探究的過程中對新課知識形成初步印象，能夠在課堂學習期間與教師展開靈活互動[2]。在此基礎上，教師可以開展知識講解活動。在這一環節中，針對學生已經掌握的內容，教師只需簡單開展教學；針對學生需要深度探究的知識，教師需要在講解相關內容時與學生開展互動，在良好的課堂氛圍中讓學生理解重點和難點，并自然地培養學生的歷史學科核心素養。此后，教師要設計練習環節。新高考背景下，很多歷史試題需要學生展開深度分析[3]。針對這一情況，在日常教學期間，教師可以合理設計練習環節，通過練習幫助學生鞏固所學內容，并進一步鍛煉學生遷移運用所學知識的能力。這樣，在教師的逐步引導下，學生便可以實現透徹理解所學知識的目標。

以人教版必修《中外歷史綱要（下）》第11課“馬克思主義的誕生與傳播”教學為例，教師可以采取如下教學流程：

1.“學”——教師布置自學任務

教師要求學生閱讀教材，并細化教師分享的思維導圖（如圖1）。在這個過程中，學生可以有目的地挖掘教材中的信息，并將重點知識進行歸類，構建結構化的知識體系。考慮到完成相關任務的時間較長，且不同學生挖掘信息、整合信息的效率存在一定差異，教師可以將這一任務設計為預習活動，鼓勵學生在課前探究相關知識。在學生完成自主任務后，教師需要研讀學生細化的思維導圖，判斷學生的預習效果，從而有針對性地調整教學計劃。

2.“講”——教師講解新課知識

教師要結合學生的預習成果，有所側重地講解新課知識，在這個過程中巧妙落實培養學生核心素養的工作。如教師在檢查學生思維導圖細化成果時，發現部分學生對馬克思主義誕生背景的相關知識探究深度不足。在這種情況下，教師需要補充相關的圖片、文獻等史料信息，將學生帶入“貧富分化嚴重”“工人階級生活苦難深重”的社會歷史背景中，讓學生形成在特定的時間和空間觀察事物的意識，培養學生時空觀念和史料實證素養。此外，在引導學生分析馬克思主義誕生的歷史意義、巴黎公社革命的影響時，教師也要引導學生辯證、客觀地展開評價，深挖各個歷史表象之間的因果關系，提升歷史解釋素養。

3.“練”——遷移運用所學知識

教師可以設計一些既有助于學生鞏固所學知識，又可以促使學生遷移運用所學知識的習題。如針對“巴黎公社革命的意義”相關知識點，教師可以設計如下習題：

1871年，馬克思指出“不管這件事情的直接結果怎樣，具有世界歷史意義的新起點畢竟是已經取得了”。這個“新起點”的依據是什么？

在解答問題的過程中，學生可以挖掘“1871”“馬克思”和“新起點”三個關鍵詞，快速聯想到“巴黎公社”。這樣，學生在答題的過程中，便可以真正理解教材中“巴黎公社作為無產階級建立政權的第一次偉大嘗試被載入史冊……”的相關內容，并感受遷移運用所學知識解決問題的樂趣。

綜上所述，教師先組織學生開展自主探究活動，確保學生能夠在課上與教師、同學有效配合，優化課堂教學氛圍。在此基礎上，教師在講解知識的過程中自然滲透培養學生核心素養的工作，最后通過合理組織練習，拓展學生學習深度，使學生在遷移運用所學知識的過程中透徹理解歷史學科知識，保障課堂教學的效率和效果。

（三）分層設計作業，促進個性發展

高中歷史學科知識復雜，不同學科基礎、學習興趣的學生在學習期間很容易呈現不同的學習效果[4]。針對這種情況，教師可以采取分層設計作業的方式，讓不同情況的學生都能夠得到個性化的指導。通常來說，教師可以將學生劃分為三個層次，并為不同層次的學生設計差異化的作業內容和作業要求，實現因材施教的目標。學生在完成作業期間，若遇到了難以解決的問題，可以及時向教師求助。教師可通過分享補充資源、輔助學生成立學習互助小組、直接為學生答疑等方式靈活為學生提供幫助，為學生順利完成作業提供保障，提高歷史學習質量，獲得個性化發展。

以人教版必修《中外歷史綱要（上）》第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發展”教學為例，完成教學任務后，教師可以結合學生的預習成果、課堂表現及歷史學科知識儲備，將學生劃分為基礎層、提升層、拓展層三個層次，并為不同層次的學生設計有針對性的作業內容，具體如下：

基礎層：基礎層學生為課內學習效果不佳，需要進一步鞏固基礎知識的學生。針對這部分學生，教師可以設計相對基礎的作業，即學生需要在不翻閱教材和筆記的情況下繪制思維導圖，梳理新課所學內容，然后對照教材和筆記細化思維導圖內容，并整理課堂完成的習題，最后完成教師布置的簡單問題。

提升層：提升層的學生為課內學習效果較好，但歷史解釋、史料實證素養相對較弱的學生。針對這部分學生，教師可以設計課后練習作業。教師分發練習卷，在新的情境中提出問題，要求學生基于所學基礎知識，順利完成練習，從而幫助學生加深對基礎知識的印象，并提升學生答題能力和歷史素養。

拓展層：拓展層的學生為課內學習效果相對理想、歷史素養較好的學生。針對這部分學生，教師可以引入拓展探究作業，要求學生基于本課所學內容探索更多感興趣的課外信息，如新聞、歷史文獻、微視頻等。如對“改革開放”相關知識感興趣的學生可以登錄“中國一帶一路網”，了解中外交流的最新信息。

三、結束語

簡言之，在新高考背景下探索科學的教學策略，優化教學方法、教學流程和作業設計模式，對學生高考成績的提升和高中歷史教學改革工作的開展均有積極影響。教師需要認真開展教學研究工作，挖掘新高考背景下的高中歷史教學優化策略，并在實踐中加以驗證和調整，從而推動教學改革的進程，在幫助學生取得理想高考成績的同時，為學生的長遠發展提供助力，使學生成長為符合社會需求的人才。

參考文獻

劉穎.新高考背景下高中歷史教學的應然追求與實踐路徑[J].中學教學參考，2022（25）：73-76.

姚昌杰.基于新高考背景的高中歷史復習策略研究[J].考試周刊，2022（40）：137-141.

翟曉亭.高考綜合改革背景下高中歷史教學的問題與對策[J].新課程，2022（36）：42-43.

鄭昱文.新高考背景下高中歷史教學方式的變革與創新[J].試題與研究，2022（30）：94-96.

作者簡介：穆洋（1976.7-），女，遼寧大連人，任教于北京師范大學貴陽附屬中學，高級教師，本科學歷。