生本教育理念下初中生物學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：生本教育理念的提出，為教師開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，即通過(guò)加強(qiáng)對(duì)生本教育理念的探索，進(jìn)一步創(chuàng)新授課方式，尊重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但實(shí)際上，當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)仍然存在一系列問(wèn)題。文章對(duì)此進(jìn)行了分析，探索將生本教育理念運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；生本教育；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0062-03

新課程改革的實(shí)施為當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方法，對(duì)教師轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)理念提出了新的要求。生本教育是基于素質(zhì)教育理念出現(xiàn)的，旨在突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等，推動(dòng)初中生物學(xué)教學(xué)任務(wù)高效完成。

一、當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)運(yùn)用生本教育理念存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體性不明確

在當(dāng)前的初中生物學(xué)教學(xué)中，盡管教師受到新時(shí)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要性。但在實(shí)際操作中，為了快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，部分教師仍然趨向于將自己作為課堂活動(dòng)的主體，在課堂上以講解教材知識(shí)為主，并根據(jù)歷年考試要點(diǎn)、考試大綱強(qiáng)化教材學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握這些知識(shí)。這種方式短期來(lái)看有明顯的提分效果，但因?yàn)槌踔猩飳W(xué)在內(nèi)容上有一定的專(zhuān)業(yè)性，而學(xué)生通過(guò)被動(dòng)接受、死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，很容易陷入“知其然而不知其所以然”的認(rèn)知困境，導(dǎo)致在遇到變化題型時(shí)無(wú)從下筆，所以不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

當(dāng)然，部分教師會(huì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行些許調(diào)整，在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，但由于自身對(duì)生本教育理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，設(shè)計(jì)的活動(dòng)偏離主題，教學(xué)主體模糊不定，不僅沒(méi)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的自主探索欲望，反而降低了課堂教學(xué)效率，最終在一定程度上影響了生本教育理念在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）教學(xué)實(shí)踐不夠全面

教學(xué)實(shí)踐的效果和教師的教、學(xué)生的學(xué)密切相關(guān)，且教師在這一過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教師才能促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前部分初中生物學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)“教”的每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有做到盡善盡美，甚至有些教師忽視了“課前預(yù)習(xí)”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性；對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有足夠關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展極不均衡[1]。教師開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不夠全面，在一定程度上限制了學(xué)生自身的發(fā)展，影響了他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新有趣的課堂教學(xué)形式不僅能增加初中生物學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，還能將專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的生物學(xué)知識(shí)以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。然而，部分生物學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以按部就班地完成本堂生物學(xué)教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)生物學(xué)教學(xué)形式的探索不夠，通常是快速講授教材新知，讓學(xué)生對(duì)本堂內(nèi)容進(jìn)行消化，之后進(jìn)行隨堂測(cè)試，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。這種程式化的教學(xué)形式一方面難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂的期待，另一方面嚴(yán)重?cái)D壓了生本教育理念融入生物學(xué)教學(xué)中的空間，不利于發(fā)揮生本教育理念提升生物學(xué)教學(xué)效率的價(jià)值。

二、將生本教育理念運(yùn)用到初中生物學(xué)教學(xué)中的原則

（一）尊重學(xué)生主體原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，讓他們?cè)凇皾M堂灌”的教學(xué)環(huán)境中掌握生物學(xué)知識(shí)。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。對(duì)此，教師在將生本教育理念運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)：第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參考，使課堂教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前學(xué)生的“口味”；第二，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求為考量，通過(guò)拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)庫(kù)；第三，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)的制訂適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求等。由此可見(jiàn)，在生本教育理念下，教師要堅(jiān)持尊重“以學(xué)生為主體”的原則，將學(xué)生作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參與角色，圍繞學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間合作原則

在生本教育理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求外，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求。當(dāng)前在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師很容易陷入的教學(xué)誤區(qū)是過(guò)度關(guān)注教學(xué)的效果，忽略對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。比如，在開(kāi)展新課教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為主體，在課堂上要用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，但在引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生和學(xué)生之間也需要加強(qiáng)交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助的作用在這一過(guò)程中沒(méi)能得到有效發(fā)揮。因此，教師在將生本教育理念運(yùn)用到初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，要遵循加強(qiáng)學(xué)生間合作的原則，以學(xué)生之間的個(gè)性差異、思維差異為基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感互動(dòng)需求。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展原則

學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都不可能是均衡發(fā)展的。教師在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深刻理解這一點(diǎn)，并對(duì)此采取相應(yīng)的措施。在生本教育理念下，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，但不能忽略學(xué)生之間的差異性。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師要制訂符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。為了促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)最終的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在運(yùn)用生本教育理念的過(guò)程中，要始終遵循促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

三、將生本教育理念運(yùn)用到初中生物學(xué)教學(xué)中的策略

（一）改變固有教學(xué)思維，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，教師就要對(duì)當(dāng)前的課堂授課方式進(jìn)行突破創(chuàng)新，通過(guò)改變固有的教學(xué)思維，將生本教育理念深入貫徹落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐步提升對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索能力，逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)”的重要性，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，提高生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，有趣的課堂活動(dòng)能極大地提升他們探求新知識(shí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)該科目的期待感、在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度。因此，教師在將生本教育理念運(yùn)用到生物學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)“口味”的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，提高生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解冀少版生物學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一章內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的說(shuō)教，以免他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣的情況。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入《南橘北枳》的成語(yǔ)故事，在增加課堂趣味性的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入生物學(xué)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在引入關(guān)于環(huán)境的知識(shí)后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一內(nèi)容的探索，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)“物種分布”的拓展知識(shí)，以加深學(xué)生的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將對(duì)新知識(shí)的探索主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。借助新穎的教學(xué)手段，教師不僅能給學(xué)生帶來(lái)全新的生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）巧設(shè)課堂提問(wèn)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)

生物學(xué)教師在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題，主要是為了提高學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注力，同時(shí)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。但實(shí)際上，部分教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)過(guò)于“專(zhuān)業(yè)”，即過(guò)于就事論事，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致問(wèn)題的互動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，為了將生本教育理念運(yùn)用到生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，在層層遞進(jìn)、耐心引導(dǎo)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)生物學(xué)的奧秘，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)[2]。

例如，在講解冀少版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，可以提出一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，如“動(dòng)物細(xì)胞由哪幾部分構(gòu)成？”“植物細(xì)胞由哪幾部分構(gòu)成？”“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞二者間有什么異同點(diǎn)？”“平時(shí)吃西瓜的時(shí)候，流出來(lái)的汁液是什么？屬于細(xì)胞中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？”“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中？”等。在提問(wèn)期間，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，這樣不僅能提升師生互動(dòng)的有效性，還能讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的層層探索中逐步掌握關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)生物學(xué)課堂活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，促進(jìn)生生互動(dòng)

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要勇于打破“我說(shuō)你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體上，通過(guò)將生本教育理念運(yùn)用其中，為學(xué)生搭建課堂互動(dòng)的平臺(tái)，給他們提供獨(dú)立思考、自主探索的空間，提高他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極就本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分組討論，讓他們?cè)诨ハ嘤懻摻涣鞯倪^(guò)程中，不斷進(jìn)行思維的碰撞，以加強(qiáng)他們之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)他們之間有效互動(dòng)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生分組討論時(shí)，并不意味著教師就要退出課堂活動(dòng)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份給予適當(dāng)輔助，并把控好課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

部分生物學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，忽視了全體學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展極不均衡。對(duì)此，教師要對(duì)生本教育理念進(jìn)行深入解讀，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要做到“因材施教”，還要做到“分層施教”，即在課堂教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生動(dòng)態(tài)分為不同的層次，并據(jù)此制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等[3]。教師通過(guò)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能避免“一刀切”可能造成的不良后果，還能改善學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，也能讓學(xué)優(yōu)生在掌握已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中生物學(xué)課堂上運(yùn)用生本教育理念，要注意堅(jiān)持尊重學(xué)生主體性原則、加強(qiáng)學(xué)生間合作原則、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)施有效策略，發(fā)揮重要的教學(xué)指導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師還要堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使之更符合學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提高生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：吳瑞珍（1985.9-），女，福建莆田人，任教于莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。