自主學(xué)習(xí)理論下的高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)探究

摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前的高中英語復(fù)習(xí)課存在教師主宰課堂的問題，影響了學(xué)生復(fù)習(xí)積極性和復(fù)習(xí)效果。教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用適當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)。基于此，文章對自主學(xué)習(xí)理論下的高中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；復(fù)習(xí)課；自主學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0068-03

復(fù)習(xí)是鞏固記憶、防止遺忘的途徑，是學(xué)生獲取知識、技能的重要手段[1]。高中英語復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生在回顧、歸納已獲得的知識的基礎(chǔ)上，將知識形成有邏輯關(guān)系的體系，并對知識有新的理解，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力[2]。

傳統(tǒng)的高中英語復(fù)習(xí)課實踐證明，教師剝奪學(xué)生自主復(fù)習(xí)機會，很容易使學(xué)生厭倦、逃避高中英語復(fù)習(xí)，難以實現(xiàn)高中英語復(fù)習(xí)目標(biāo)。對此，高中英語教師應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用適宜的策略實施復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)理論的概述

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)概念源于西方學(xué)者對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)技能及終身學(xué)習(xí)思維的討論。從20世紀(jì)60年代至今，盡管國內(nèi)外學(xué)者、教育工作者還沒有給自主學(xué)習(xí)下一個統(tǒng)一的定義，但大部分人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。這是一種以學(xué)生為本的，以教師的教學(xué)引導(dǎo)為輔的，以觀察、閱讀、研究、實踐等為主要方式的，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式[3]。

需要說明的是，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)不同。自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，而自學(xué)不需要教師的引導(dǎo)。相比較而言，自學(xué)的自由度更高。

（二）自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是教育領(lǐng)域最具影響力的教育理論之一，考慮到了教師和學(xué)生這兩個重要的教育因素。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者可以同化或順化自身已有的知識和新的知識，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)認(rèn)知的平衡。眾所周知，英語復(fù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)著英語知識的建構(gòu)過程。盡管學(xué)生的一天都是在校園中度過的，但是英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，抓緊課堂時間和碎片化時間來歸納、概括已學(xué)過的知識，實現(xiàn)溫故知新。由此來看，建構(gòu)主義理論對學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是有很大幫助的。

2.人本主義

人本主義是當(dāng)代心理學(xué)的一個重要流派，強調(diào)人的價值、人的自我實現(xiàn)。人本主義的代表人物羅杰斯和馬斯洛都主張將人當(dāng)作一個整體來看待，倡導(dǎo)讓人發(fā)揮自身的潛能，注重人的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。英語復(fù)習(xí)是一項以學(xué)生為本的活動。在此活動中，教師的引導(dǎo)起著輔助作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地體驗不同的活動。在體驗活動的過程中，學(xué)生會進行自我管理、自我約束，主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。由此可見，人本主義理論是學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語的理論基礎(chǔ)，學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語是對人本主義理論的實踐。

（三）自主學(xué)習(xí)對英語復(fù)習(xí)課的意義

自主學(xué)習(xí)對復(fù)習(xí)課的意義表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生為自己負責(zé)的學(xué)習(xí)。在不斷自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，踐行良好的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)會學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生會將英語復(fù)習(xí)的主動性牢牢地掌握在自己的手中，沿著既定的方向進行英語復(fù)習(xí)，不斷完善英語復(fù)習(xí)，切實提升英語復(fù)習(xí)效率。同時，復(fù)習(xí)課可以拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邊界，促使學(xué)生掌握英語技能——自主學(xué)習(xí)。在掌握自主學(xué)習(xí)技能的同時，學(xué)生會積極地投身英語復(fù)習(xí)課，用實際行動推動英語復(fù)習(xí)課教學(xué)活動順利開展。

二、自主學(xué)習(xí)理論下的高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)習(xí)主體意識是學(xué)生對自身、對表現(xiàn)自我、對發(fā)展自我的一種能動的自覺意識[4]。在學(xué)習(xí)主體意識的作用下，學(xué)生不僅會掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，還會自覺地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)全過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得良好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大部分學(xué)生長期依賴教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)主體意識。在復(fù)習(xí)課上，他們習(xí)慣性地接受教師講授的內(nèi)容。要想讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語，教師首先需要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，了解自身的英語學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)定英語復(fù)習(xí)目標(biāo)。在明晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以知道“做什么”“如何做”，積極投身復(fù)習(xí)活動。

又如，教師可以始終關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的復(fù)習(xí)問題，及時地給予指導(dǎo)，使學(xué)生堅持走在正確的復(fù)習(xí)道路上，久而久之成為英語復(fù)習(xí)課的主人，牢牢地將復(fù)習(xí)權(quán)力掌握在自己的手中，切實增強自主復(fù)習(xí)意識。

（二）應(yīng)用開放式的教學(xué)模式

1.前置課堂，自主復(fù)習(xí)

前置課堂是指打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)流程，將英語復(fù)習(xí)置于課前的活動[5]。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生掌握了不同的英語知識，鍛煉了英語技能，發(fā)展了英語學(xué)習(xí)能力。在這樣的情況下，學(xué)生可以自主地復(fù)習(xí)英語，實現(xiàn)有意義建構(gòu)。因此，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)要求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，布置復(fù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有目的、有意識地進行自主復(fù)習(xí)。

例如，高中英語一輪復(fù)習(xí)以教材為載體，以橫向與縱向歸納、整理知識點為主。牛津譯林版教材按模塊進行編寫，并圍繞每個模塊設(shè)定了相應(yīng)的主題語境，編設(shè)三個學(xué)習(xí)單元。每個單元的各個板塊都以單元主題為中心，以貼近學(xué)生日常生活的話題為入手點，整合聽、說、讀、寫。在新知教學(xué)階段，教師應(yīng)以主題意義為導(dǎo)向來實施教學(xué)，促使學(xué)生在一定程度上建立整體認(rèn)知。基于教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以以教材中語言現(xiàn)象為重點，設(shè)計歸納、總結(jié)語言現(xiàn)象的任務(wù)，如“以模塊一為一級框架，以單元主題為二級框架，以話題為三級框架，梳理三個單元中的語言現(xiàn)象，建立四級框架”。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會有目的地走進英語教材中，整體梳理有關(guān)內(nèi)容。在梳理內(nèi)容時，學(xué)生會在思維導(dǎo)圖的助力下發(fā)揮邏輯思維作用，調(diào)動知識儲備，回憶不同的語言現(xiàn)象，探尋有關(guān)語言現(xiàn)象之間的聯(lián)系，自主地建構(gòu)出知識結(jié)構(gòu)。在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，查漏補缺。

2.課堂展示，合作交流

課堂展示是學(xué)生了解彼此自主復(fù)習(xí)情況的重要途徑，也是學(xué)生互幫互助，彌補自主復(fù)習(xí)不足的重要方式[6]。在前置課堂后，教師要以英語復(fù)習(xí)課堂為依托，精心組織展示活動，鼓勵小組成員之間互相交流。

例如，語法是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生的一大英語學(xué)習(xí)難點。在二輪復(fù)習(xí)時，教師可前置課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗語法專題復(fù)習(xí)活動。以非謂語動詞專題復(fù)習(xí)為例，大部分學(xué)生應(yīng)在課前階段繪制思維導(dǎo)圖，整理動詞不定式、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式，以及動詞不定式、動詞的-ing形式和動詞的-ed形式的區(qū)別。在課堂教學(xué)之初，教師可以鼓勵學(xué)生與小組成員一起分享各自的思維導(dǎo)圖。在分享時，各組成員會先站在整體角度進行對比，確定自己或他人存在的漏洞。同時，他們互相借鑒彼此的經(jīng)驗，初步地完善思維導(dǎo)圖。接著，各組成員詳細地分析不同的語法內(nèi)容，再次發(fā)現(xiàn)彼此的知識漏洞或不同的看法。面對知識漏洞，有的小組成員彰顯自身優(yōu)點，提出了完善建議。面對不同的看法，全體小組成員展開激烈的討論，碰撞出思維火花，強化了對某一語法知識的認(rèn)知。然而在此過程中，小組成員可能無法對所有語法知識達成統(tǒng)一的認(rèn)知。這時他們應(yīng)認(rèn)真記錄，準(zhǔn)備進行集體討論。如此，學(xué)生不僅可以完善認(rèn)知，還可以增強課堂復(fù)習(xí)的針對性，有利于推動復(fù)習(xí)課教學(xué)順利開展。

3.隨堂練習(xí)，教師點撥

隨堂練習(xí)既是學(xué)生遷移應(yīng)用，解決問題的活動，又是教師、學(xué)生了解復(fù)習(xí)情況的途徑。尤其，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自主復(fù)習(xí)情況，有針對性地給予教學(xué)指導(dǎo)。對此，在實施復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師要組織隨堂練習(xí)活動，并耐心地給予學(xué)生點撥。

例如，學(xué)生自主體驗非謂語動詞專題復(fù)習(xí)活動后，教師可以以四大內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題。比如：

They made plans_________________.（他們計劃住在巴黎。）

He might_________________.（那時他可能正在讀小說。）

To be kind to the enemy is _________________.（對敵人仁慈就是對人民殘酷。）

He is always_________________.（他總是第一個來，最后一個走。）

在學(xué)生完成練習(xí)題時，教師巡視課堂，認(rèn)真閱讀學(xué)生填寫的內(nèi)容，了解他們掌握的語法知識和尚未掌握的語法知識。之后，教師組織講評活動。在活動中，教師選擇學(xué)生代表，鼓勵他表述語句，同時歸納語法運用規(guī)則。在學(xué)生代表表述正確、歸納正確的情況下，教師可給予贊賞。當(dāng)學(xué)生代表表述錯誤、歸納錯誤時，教師則要耐心地給予點撥。而全體學(xué)生在教師的點撥下能自覺地完善自己的思維導(dǎo)圖，加深對語法內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生會不斷地辨析不同的語法，建立清晰的認(rèn)知，有利于提高語法水平。

（三）教給學(xué)生英語解題技巧

英語練習(xí)、測試是英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中不可缺少的一部分。有效的英語練習(xí)、測試不僅可以使教師、學(xué)生了解復(fù)習(xí)情況，還可以使學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)成果。實際上，英語練習(xí)、測試的過程正是學(xué)生解決英語問題的過程。縱觀高考真題，其涵蓋聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、選句填空、翻譯和寫作等題型。在缺乏解題技巧的情況下，學(xué)生無法有效地解答題目，失去自主復(fù)習(xí)興趣。在掌握解題技巧的情況下，學(xué)生可以自主、靈活地應(yīng)用英語所學(xué)，提高自主復(fù)習(xí)質(zhì)量。基于此，高中英語教師要教給學(xué)生解題技巧，助力學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語。

以聽力為例，教師在復(fù)習(xí)階段可以采用課內(nèi)精聽和課外泛聽這兩種方式。在進行課內(nèi)精聽時，教師可以教給學(xué)生聽前預(yù)測、聽取關(guān)鍵詞、關(guān)注語音語調(diào)、提取大意、推測言外之意、巧記筆記等方法；在進行課外泛聽時，教師可以為學(xué)生推薦與課內(nèi)精聽話題相似的材料。學(xué)生在體驗泛聽活動時，可以遷移課堂認(rèn)知，使用不同的方式聽懂材料內(nèi)容，鍛煉聽的能力，提高聽英語的興趣，繼而自主地進行英語聽力訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)水平。

再以語法填空題為例，教師可以教給學(xué)生兩種方法。一種是固定搭配，硬性記憶，重在積累；一種是揣摩句意，聯(lián)系語境，注重提煉。以完形填空題為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出語篇主旨、段落主旨、主題展開的關(guān)鍵詞，分析語境，找出上下句的邏輯關(guān)系、上下文中的復(fù)現(xiàn)表述以及指代關(guān)系。

在教給學(xué)生不同方法的同時，教師可以站在命題者的角度來思考試題的選材、考點設(shè)計，繼而設(shè)計練習(xí)題，驅(qū)動學(xué)生使用不同的方法解答問題。在自主練習(xí)的過程中，學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)知識，掌握問題解決方法，提高自主復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生是英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的參與主體，應(yīng)當(dāng)自覺履行自主復(fù)習(xí)英語的重任。教師作為英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)把握自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)系，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，或指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，或建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的英語復(fù)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語知識。與此同時，教師要審視傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的不足，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計任務(wù)，前置課堂，讓學(xué)生在課前進行自主復(fù)習(xí)。在課堂上，教師要組織小組展示活動，讓學(xué)生在了解彼此自主復(fù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上互相指導(dǎo)，進一步提高自主復(fù)習(xí)質(zhì)量；還要及時組織隨堂練習(xí)活動，檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性地給予教學(xué)點撥，幫助學(xué)生增強自主復(fù)習(xí)意識。在整個復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師要圍繞高考英語題型，有針對性地教給學(xué)生相應(yīng)的解題方法，促使學(xué)生自主解決相關(guān)的英語題目，做到學(xué)用結(jié)合，提高英語認(rèn)知水平和問題解決能力，切實增強自主復(fù)習(xí)效果。

參考文獻

朱曉玲.新高考背景下高質(zhì)量高中英語復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2023（3）：139-141.

趙艷秋.淺談在“雙減”政策下如何開展高中英語常規(guī)復(fù)習(xí)課[J].英語畫刊（高中版），2022（13）：91-93.

徐定宙.注重實效 引領(lǐng)高效：高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)漫談[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）：29.

汪云.基于學(xué)生主體的高中英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的高效策略[J].英語畫刊（高中版），2021（16）：87-88.

卓志勇.以凸顯實效為導(dǎo)向 優(yōu)化高中英語復(fù)習(xí)課堂[J].中學(xué)課程資源，2021，17（4）：40-41.

陳旭.巧用多種方法，攻克高中英語復(fù)習(xí)難關(guān)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2020（12）：76.

作者簡介：張善莉（1982.12-），女，江蘇揚州人，任教于江蘇省揚州市邗江區(qū)第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。