基于“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)策略

摘 要：“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式是以生為本的教學(xué)模式，契合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程理念。該模式包括導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練這五個(gè)環(huán)節(jié)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。在新課程理念的指引下，初中歷史教師可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式實(shí)施初中歷史教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。文章以統(tǒng)編初中歷史七年級(jí)（上冊(cè)）第十二課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例，論述具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0076-03

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式是在“以學(xué)為中心，以學(xué)生為主體”這一教育理念的指引下提出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式由導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，呈現(xiàn)出目標(biāo)導(dǎo)入、學(xué)生探究、展示交流、及時(shí)點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練這五大活動(dòng)形式[1]。在這五大活動(dòng)中，學(xué)生始終發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出五個(gè)新課程理念，為歷史教師指明了教學(xué)方向。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求初中歷史教師以學(xué)生為本，探索多樣的教學(xué)模式、方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人方式的變革。“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式正是對(duì)此課程理念的實(shí)踐詮釋。教師有效應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式，不僅可以打破“教師講、學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)模式的桎梏，還可以使學(xué)生獲得體驗(yàn)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自然而然地獲得多元發(fā)展。在新課程理念的指引下，初中歷史教師可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。下面，本文以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為例展開相關(guān)策略論述。

一、導(dǎo)：情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

（一）情境導(dǎo)入

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生始終體驗(yàn)課堂教學(xué)。李吉林情境教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)入課堂的“橋梁”。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用合適的手段營(yíng)造的情感氛圍[2]。有效的教學(xué)情境很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中歷史教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。

在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放紀(jì)錄片《中國(guó)通史》中與漢武帝有關(guān)的片段。制作精良、場(chǎng)景生動(dòng)、內(nèi)容豐富的片段很容易吸引學(xué)生的目光。學(xué)生會(huì)跟隨講述者進(jìn)入西漢王朝，了解漢武帝為鞏固皇權(quán)而采取的種種措施。學(xué)生從中感受到漢武帝的雄才大略，更想深入地了解漢武帝。教師可以在片段播放結(jié)束后，直接板書本節(jié)課的課題，和學(xué)生一起進(jìn)入新知課堂。同時(shí)，在視頻片段的助力下，大部分學(xué)生能夠建立一定的認(rèn)知，這有利于學(xué)生在課堂上深入探究相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）呈現(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，可以使學(xué)生知道“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，積極地與教師、教材內(nèi)容互動(dòng)，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，歷史教師可以在導(dǎo)入課堂后呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)方向。

“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的教學(xué)目標(biāo)有：掌握漢武帝為鞏固大一統(tǒng)而采用的政治、思想、經(jīng)濟(jì)措施，認(rèn)識(shí)到漢武帝是一位有著雄才大略的皇帝；利用歷史教材、課外資料，獲取有價(jià)值的歷史信息；體驗(yàn)課堂討論活動(dòng)、歷史劇表演活動(dòng)等，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，豐富歷史想象力；知道漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢王朝的鼎盛時(shí)期，還是中國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)鼎盛時(shí)期，了解其對(duì)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固、發(fā)展的重要作用。教師可以利用電子白板展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀、梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如此，學(xué)生可以做到心中有數(shù)，有目的地走進(jìn)歷史課堂，提升課堂參與度。

二、學(xué)：自主學(xué)習(xí)，合作交流

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生帶著問題或任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以在一定程度上認(rèn)知新知內(nèi)容，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，集中精力進(jìn)行深入探究[3]。所以，歷史教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出問題或任務(wù)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的重點(diǎn)內(nèi)容是漢武帝為鞏固大一統(tǒng)而采取的措施及其影響。教材中先后介紹了“推恩令”“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”“鹽鐵專賣”“北擊匈奴”，涉及政治、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域。基于此，教師可以向?qū)W生提出自學(xué)任務(wù)：閱讀教材，梳理漢武帝為鞏固大一統(tǒng)而采取的政治、思想、經(jīng)濟(jì)、軍事措施，試著分析這些措施所帶來的影響。

在任務(wù)內(nèi)容的指引下，學(xué)生用精讀法、批注式閱讀法、跳讀法等方法閱讀歷史教材，獲取關(guān)鍵信息，認(rèn)真思索，建立一定的認(rèn)知。在學(xué)生讀有所得的情況下，教師可以提出其他任務(wù)：“你了解了所有內(nèi)容嗎？遇到了哪些問題呢？有哪些質(zhì)疑？請(qǐng)記錄自己的學(xué)習(xí)問題?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)再次閱讀、思考教材內(nèi)容，完善已有認(rèn)知，同時(shí)梳理、記錄自學(xué)問題。如此，學(xué)生不僅可以積極地體驗(yàn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，還可以鍛煉讀、思能力，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)水平。

（二）合作交流

合作交流是指學(xué)生與小組成員共享自學(xué)所得，交流自學(xué)問題的活動(dòng)。小組成員的歷史認(rèn)知水平不同。在這樣的情況下，他們理解的歷史內(nèi)容不同，遇到的學(xué)習(xí)問題也不同。在合作交流的過程中，學(xué)生很容易碰撞出思維的火花，進(jìn)一步完善自學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性?；诖?，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以提出合作交流任務(wù)。

例如，教師可以提出如下任務(wù)。任務(wù)一：請(qǐng)和小組成員輪流展示各自的自學(xué)問題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄。任務(wù)二：請(qǐng)各組小組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)小組成員討論自學(xué)問題。任務(wù)三：小組長(zhǎng)記錄組員未達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容和尚未解決的自學(xué)問題。上述任務(wù)內(nèi)容清晰、明確，能使學(xué)生明晰合作交流方向。

在小組中，每個(gè)組員都會(huì)踴躍地展現(xiàn)自我，描述不同的學(xué)習(xí)問題，互相幫助、解決問題。在整個(gè)合作交流過程中，學(xué)生會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)自學(xué)漏洞，獲取解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

三、展：展示成果，確定要點(diǎn)

（一）展示成果

“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式注重學(xué)生先學(xué)、教師后教。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果是教師了解其學(xué)習(xí)情況的直接方式[4]。因此，教師可以在學(xué)生合作交流后，搭建展示任務(wù)成果的舞臺(tái)。具體而言，教師可以隨機(jī)選擇三個(gè)小組，讓各小組派出代表，到講臺(tái)上匯報(bào)，講述本組首次記錄的問題、解決的問題、尚未解決的問題。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

（二）確定要點(diǎn)

教學(xué)要點(diǎn)是課堂教學(xué)的依據(jù)。明晰的教學(xué)要點(diǎn)可以使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。在小組展示任務(wù)成果時(shí)，教師可以發(fā)揮專業(yè)能力作用，確定教學(xué)要點(diǎn)，做到以學(xué)定教。例如，在各組做匯報(bào)時(shí)，教師可以利用電子白板記錄每組的問題，并思索教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)：探尋漢武帝為鞏固大一統(tǒng)而采取的不同措施及其相關(guān)原因、影響。之后，教師要圍繞教學(xué)要點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)撥，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。

四、點(diǎn)：有效點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

（一）有效點(diǎn)撥

有效點(diǎn)撥是指教師緊扣教學(xué)要點(diǎn)，使用提問法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究活動(dòng)。實(shí)際上，有效點(diǎn)撥的過程是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的過程。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步彌補(bǔ)自主、合作學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)歷史認(rèn)知，同時(shí)建構(gòu)良好意識(shí)，鍛煉多樣能力。

“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的思想措施——“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”是本課教學(xué)要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，教師可以在電子白板上展現(xiàn)表演內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表演歷史情景劇。在表演的過程中，學(xué)生可以思考相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步建立認(rèn)知。

教師可以學(xué)生的情景劇表演過程為切入點(diǎn)，提出問題：“為了推行儒學(xué)教育，漢武帝聽取了董仲舒的建議，采取‘罷黜百家，尊崇儒術(shù)這一措施。該措施產(chǎn)生了怎樣的積極影響？”為了使學(xué)生順利地解決問題，教師在電子白板上呈現(xiàn)相關(guān)史料。在問題的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)在遷移已有認(rèn)知的同時(shí)，結(jié)合情景劇內(nèi)容、歷史教材內(nèi)容、史料內(nèi)容，總結(jié)“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”的積極影響。在建立自主認(rèn)知后，學(xué)生毛遂自薦，回答問題。教師可以在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧秦始皇的“焚書坑儒”，并將其與漢武帝的“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”進(jìn)行對(duì)比，歸納二者的異同點(diǎn)。教師的教學(xué)點(diǎn)撥能夠催生多樣的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生則在教學(xué)活動(dòng)中層層深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生的史料解讀能力、歷史表達(dá)能力等會(huì)自然地得到發(fā)展。

（二）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是指學(xué)生在探究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，站在整體角度回顧探究過程，歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、方法的活動(dòng)[5]。歸納總結(jié)可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善課堂認(rèn)知，同時(shí)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師可以在留心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，及時(shí)提出問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。例如，在學(xué)生探究了漢武帝采取的思想措施后，教師可以向?qū)W生提問：“為了鞏固大一統(tǒng)，漢武帝采用了誰的建議？采用了什么樣的思想措施？該措施有哪些積極影響和消極影響？大家掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？”在問題的指引下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回想課堂學(xué)習(xí)過程，有針對(duì)性地梳理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。在此過程中，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞。教師可以鼓勵(lì)他們與小組成員合作交流，共同彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，增強(qiáng)課堂認(rèn)知效果。

五、練：隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋

（一）隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生遷移認(rèn)知、解決問題的活動(dòng)[6]。隨堂練習(xí)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一，有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)走向深處。歷史教師可以分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，確保不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能獲得練習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)生掌握了“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)題：

（1）漢武帝為鞏固大一統(tǒng)，采取的思想措施是（）。

（2）“先秦諸子，持此議論的即很多。因后世儒術(shù)專行，儒家之書，傳者獨(dú)多，故其說見于儒家書中的獨(dú)多，尤以《孟子》一書，為深入人心”。造成此現(xiàn)象的原因是（）。

（3）漢武帝的“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”和秦始皇的“焚書坑儒”，其本質(zhì)都是（）。

學(xué)生自選練習(xí)題，認(rèn)真閱讀、把握關(guān)鍵信息，聯(lián)想相關(guān)的歷史知識(shí)，解決問題，能夠輕松地了解自己的學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)漏洞。同時(shí)，通過完成練習(xí)題，學(xué)生能夠掌握分析歷史事件、人物、現(xiàn)象的方法，發(fā)展時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

（二）當(dāng)堂反饋

當(dāng)堂反饋是指教師組織練習(xí)講評(píng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生完成練習(xí)題后，教師可以依據(jù)練習(xí)題難度，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生展現(xiàn)問題答案，描述解決問題的思路、方法。教師可以認(rèn)真傾聽，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，從不同角度確定學(xué)生的良好表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式可以使學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，積極體驗(yàn)多樣的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)獲得良好發(fā)展。對(duì)此，初中歷史教師可以將“導(dǎo)學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式作為教學(xué)“工具”，聯(lián)系具體的歷史教學(xué)，以導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、練這五個(gè)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入剖析歷史內(nèi)容，做到知其然知其所以然，同時(shí)增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉思維能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄧潔（1989.5-），女，江蘇宿遷人，任教于宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)廈門路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。