基于“實用性閱讀與交流”的初中語文說明文教學策略研究

摘 要：說明文是重要的實用性文本，是學生進行實用性閱讀與交流的支撐?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是發展型學習任務群之一，能夠指引說明文教學順利開展，尤其便于學生在閱讀、表達的過程中獲得良好發展。但是，部分初中語文教師忽視說明文的教學價值，仍沿用傳統的教學方式實施說明文教學，這有違新課程改革要求，不利于學生的發展。針對此情況，文章指出，初中語文教師應在認知“實用性閱讀與交流”下的初中語文說明文教學價值的同時，改進教學方式，著力進行說明文教學。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；“實用性閱讀與交流”；說明文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0079-03

當前，語文教學改革進入核心素養培養階段。為提高學生的語文學科核心素養發展水平，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出六個學習任務群。“實用性閱讀與交流”屬于發展型學習任務群。

說明文是重要的實用性文本，是語文教學內容的重要組成部分?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群的提出為說明文教學賦予新內涵、新要求。教師需要在“實用性閱讀與交流”任務群的指引下實施說明文教學。

一、“實用性閱讀與交流”任務群的界定

要想理清“實用性閱讀與交流”下的初中語文說明文教學的價值，教師要先知道什么是“實用性閱讀與交流”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群旨在引導學生體驗語文實踐活動，使學生通過傾聽、閱讀、觀察等方式獲取、整合有價值的信息，依據具體的交際情境和交際對象，邏輯清晰地進行表達，傳遞有效信息，滿足現實生活交際需求[1]?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群教學不是簡單地羅列實用性問題，也不是簡單地疊加閱讀、交流，而是借助實用性閱讀與實用性交流，促使學生發展核心素養。其中，實用性閱讀是指獲取知識、整合知識、內化知識的過程；實用性交流是指整合現有信息，對信息進行修正、輸出的過程。在這兩個過程中，學生能做到閱讀、表達相結合，建立良好的認知，同時潛移默化地發展語文學科核心素養。

二、基于“實用性閱讀與交流”的初中語文說明文教學價值

（一）幫助學生提升信息整合能力

說明文包括說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等，具有一定的內在規律性。初中語文說明文教學的目的之一是讓學生在閱讀、理解說明文的過程中，掌握與應用知識和技能，學會在現實生活中借助恰當的語言、方法、順序，說明事物的特點[2]。此目的的實現離不開學生篩選、傳遞有價值的信息。在“實用性閱讀與交流”學習任務群的作用下，學生會獲得實踐機會，在實踐過程中獲取有價值的信息，繼而整合信息、組織語言，與他人進行交流，交換信息，順其自然地增強信息整合能力。所以，在實施說明文教學時，教師要著力培養學生的信息整合能力。

（二）幫助學生發展邏輯表達能力

說明文教學有一個貫穿教學始終的主線，即讓學生邏輯清晰地表述問題、描述事物[3]?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群能夠推動學生進入真實的情境，使學生發揮邏輯思維作用，沿著一定的順序探尋事物的本質，建立良好認知，并邏輯清晰地進行表達。在這樣的過程中，學生會不斷地提高邏輯思維水平。因此，在實施說明文教學時，教師要緊扣教學主線，聯系具體的教學內容，使用適當的方式引導學生進行邏輯性表達，促使學生獲得良好發展。

（三）幫助學生提升科學思維水平

說明文的顯著特征是準確性。這表明，在閱讀說明文時，學生要準確地分析文章內容，了解事物或事理，體會其與其他文體之間的差異。同時，在整個閱讀過程中，學生還要了解作者嚴謹的思維方法和求真的科學理念，提高科學思維水平。在“實用性閱讀與交流”任務群的指引下，學生會發揮主觀能動性，使用不同的方式，由淺入深地剖析說明文，層層深入地理解說明文的邏輯和內涵，建立深刻的認知，同時感知思維方法、科學理念，自然地提升科學思維水平。所以，在實施說明文教學時，教師要善于引導學生深入解讀說明文內容，幫助學生提升科學思維水平。

三、基于“實用性閱讀與交流”的初中語文說明文教學策略

（一）設置說明文教學目標

教學目標指引說明文教學。《課程標準》是語文教學的導向，在“課程目標”“教學提示”“教學建議”等方面指明了語文教學方向[4]。語文教師要認真解讀《課程標準》，明確教學方向，繼而聯系具體的說明文教學內容，設置相應的教學目標，做好教學準備工作。

例如，《課程標準》在“教學提示”欄目要求學生閱讀說明性文本，發現、欣賞、表達、交流生活中的種種美好，學會熱愛生活，感恩生活。初中語文教材八年級（上冊）第五單元是說明文單元，設置了五篇說明文（《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》），分別介紹了中國古建筑、園林、繪畫藝術和動物。其中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《夢回繁華》這四篇說明文可以助力學生欣賞名勝風景，使學生感受現實生活中的美好。教師可以整合這四篇說明文，依據《課程標準》的要求，設定教學目標：（1）閱讀實用性文本，了解說明文的文體特點，把握說明對象的基本特征；（2）知道不同的說明方法，學會緊扣事物的特征進行說明；（3）感受說明文語言的嚴謹性、準確性，增強思維的邏輯性、科學性、嚴密性；（4）了解中華傳統建筑、繪畫藝術，感受中華優秀傳統文化的魅力，產生探索自然和社會的欲望，塑造科學精神。

（二）拓展說明文教學內容

語文教材是實施說明文教學的依據。《課程標準》要求教師“用教材教”。雖然初中語文教材中設置了諸多說明文，但是這些文本篇幅有限，不利于“實用性閱讀與表達”學習任務群落地生根。課外有諸多說明文資源。教師要在“用教材教”這一教材觀的指引下，以教材中的說明文為基礎，收集相關的課外說明文，拓展說明文教學內容，夯實開展“實用性閱讀與表達”活動的基礎。

例如，《蘇州園林》是葉圣陶先生圍繞蘇州園林的特征創作的一篇說明文。在這篇文章中，葉圣陶先生站在游覽者的角度，先概述蘇州園林的地位、價值、總體特點，接著緊抓蘇州園林的共同特征——圖畫美，從不同的角度進行說明。之后，葉圣陶先生簡單地介紹了蘇州園林的其他特點。在閱讀這篇說明文的過程中，學生可以感知園林風景類題材說明文的特點。但是，學生閱讀單篇內容不利于建立深刻的感知。對此，教師可以依據《蘇州園林》的特點，選取與之類似的園林風景題材的說明文，如《故宮博物院》《萬園之園——圓明園》等。在閱讀的過程中，學生可以在認知同題材說明文特點的同時，了解不同的古建筑，體會中國古代建筑文化的魅力，由此增強表達欲望，為向他人介紹中國古代建筑及其文化做好準備。

（三）豐富說明文教學方法

1.比較閱讀法

比較閱讀法是將兩種或兩種以上的同類或有一定聯系的文章放在一起，對比、分析其共同性和特殊性的閱讀方法[5]。比較閱讀的過程正是學生發揮邏輯思維作用的過程。在此過程中，學生會圍繞比較內容，從不同的角度探尋其共同性、特殊性，建立良好的認知，同時提高邏輯思維水平和邏輯表達能力。

例如，《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇說明文（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）具有連貫性，同時它們之間有相似之處和不同之處，是值得學生比較的。尤其，教材的“思考探究”板塊提出了如下兩項任務。任務一：這兩篇短文都提到了恐龍的滅絕，但是所使用的材料不同，所說明的重點問題也不同，請結合課文內容進行具體分析。任務二：這兩篇短文都從某一現象出發，分析事物之間的內在聯系，得出了規律性的認識，請任選其中一篇課文，分析其思路。其中，任務一直接點明了這兩篇說明文有相似之處，也有不同之處；任務二則指明了這兩篇說明文之間有共性。教師可以“思考探究”板塊為依據，引導學生探究這兩項任務。

在探究的過程中，學生會認真分析任務內容，提取關鍵信息，切實把握任務要點。之后，學生邊閱讀邊思考，以選用的材料和說明的問題為切入點，找尋兩篇說明文中的相應內容，反復誦讀、對比，發現二者的差異，由此組織語言，認真表述。與此同時，學生會緊扣這兩篇說明文的寫作特色，探尋它們的相似之處。在有所發現后，學生主動走進合作小組中，與組員展開激烈的交流，描述兩篇說明文的相同和不同之處，建立深刻的認知。在整個比較閱讀的過程中，學生有針對性地探尋到兩篇說明文的相同和不同之處，建立正確的認知，尤其提高邏輯思維水平和表達能力，獲得良好發展。

2.情境教學法

情境教學法是教師在現代教育學、心理學及方法論的指導下，依據教學目標、教學內容、學生認知水平和心理特征，使用恰當的手段有目的地引入具有積極情感色彩的場景，使學生在體驗情境的過程中，實現認知、思維、情感、觀念等協同發展的教學方法[6]。情境教學法具有實踐性，可以使學生獲得親身實踐的機會。在實踐的過程中，學生會發揮主觀能動性，整合信息，踴躍表達。

例如，在《中國石拱橋》這篇文章中，作者先說明了中國石拱橋的特點（歷史悠久、形式優美、結構堅固），接著以趙州橋和盧溝橋為例，說明了石拱橋在人類歷史上的重要地位?；谖恼聝热?，教師可以組織實踐活動——獨特的中國石拱橋。在組織活動時，教師可以創設教學情境。具體而言，教師可以利用電子白板展示趙州橋、盧溝橋的圖片，同時用生動的語言進行描述：“假如你是一名導游，你正在帶領游客游覽趙州橋。一名游客向你提問：‘趙州橋有什么特點？其歷史地位是怎樣的？盧溝橋也是一座石拱橋，它有什么特點？歷史地位如何？你會如何回答這名游客呢？”學生邊看邊聽，進入具體的情境，同時在問題的引導下發揮思維作用，提取關鍵信息，了解“做什么”。立足于此，學生發散思維，聯想《中國石拱橋》這篇文章，將注意力集中在描寫中國石拱橋特點以及趙州橋和盧溝橋的相關內容上，思索其特點、歷史地位等。在此過程中，學生發揮邏輯思維作用，選取有價值的信息，認真組織語句，介紹相關內容。

在學生代表介紹時，教師和其他學生可以化身游客，認真傾聽，并對照《中國石拱橋》中的有關內容，發現學生代表的表達漏洞，提出問題，促進學生認真閱讀，有針對性地探尋相關內容，彌補認知漏洞，給予較完善的表達。通過體驗實踐活動，學生既可以做到閱讀、表達相結合，加深對《中國石拱橋》內容的理解，又可以鍛煉邏輯思維能力、信息整合能力、語用能力，有利于提升發展水平。

四、結束語

總而言之，學生在“實用性閱讀與交流”學習任務群的指引下閱讀說明文，不僅可以了解說明方法、說明對象、說明順序等，建立良好的說明文認知，還可以在閱讀與交流的過程中自然而然地增強信息整合能力、邏輯表達能力、科學思維水平，增強說明文閱讀效果。鑒于此，初中語文教師要緊扣“實用性閱讀與交流”學習任務群下的說明文教學價值，聯系具體的說明文內容，依據《課程標準》要求，設定具體的教學目標。接著，教師要以教材中的說明文為基礎，收集相關的課外說明文，拓展說明文教學內容。之后，教師要以說明文為依托，靈活應用比較閱讀法、情境教學法，引導學生體驗實踐活動，使學生自覺閱讀、交流，由此達成教學目標，在“實用性閱讀與交流”學習任務群的指引下發掘說明文教學價值，切實增強說明文教學效果。

參考文獻

姚蘭.統編初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].揚州：揚州大學，2023.

倪含石.“實用性閱讀與交流”視域下初中語文說明文教學探究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2023.

袁照慧.初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

郝英達.部編版初中語文教材說明文有效教學研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2022.

劉重達.基于語文核心素養下的初中說明文教學策略探究[D].長春：長春師范大學，2022.

姚元珍.淺論當前初中語文說明文閱讀教學存在的問題及改進措施[J].文科愛好者（教育教學），2021（4）：114-115.

作者簡介：姚聰（1988.10-），女，浙江衢州人，任教于浙江省衢州市實驗學校教育集團菱湖校區，一級教師，本科學歷。