ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：初中物理教學(xué)是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的起點(diǎn)，屬于物理啟蒙學(xué)習(xí)階段。在該階段，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。在物理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。文章分析了初中物理課堂教學(xué)存在的不足，研究了ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用原理及其在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；ARCS動(dòng)機(jī)模型；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0082-03

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必不可少的要素，對(duì)初中物理教學(xué)至關(guān)重要。就目前的物理課堂教學(xué)仍存在“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為改變這一現(xiàn)象，提升物理教學(xué)水平，教師可融入ARCS動(dòng)機(jī)模型，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中物理課堂教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法無(wú)法吸引學(xué)生注意

當(dāng)前在初中物理課堂教學(xué)中，雖然不少教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但仍然存在無(wú)法設(shè)計(jì)趣味教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，教學(xué)方法仍然不夠完善，導(dǎo)致課堂對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。就目前情況來(lái)看，超過(guò)70%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物理教學(xué)內(nèi)容無(wú)新意、無(wú)趣味、無(wú)挑戰(zhàn)。教師不能構(gòu)建真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在沒(méi)有吸引力的課堂上，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)習(xí)慣性地記憶知識(shí)，影響高階思維能力的發(fā)展。

（二）課程作業(yè)和練習(xí)過(guò)多影響學(xué)生滿意度

目前，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，大量的練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)書(shū)成了課堂教學(xué)的必備輔助工具；而過(guò)多的作業(yè)和練習(xí)常常使學(xué)生感到沉重的學(xué)習(xí)壓力，成為缺乏思考的學(xué)習(xí)機(jī)器，喪失物理學(xué)習(xí)興趣。大量的機(jī)械化練習(xí)使學(xué)生往往感受付出與期待有所不同，不能真正將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際，解決生活問(wèn)題，不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。同時(shí)，部分教師在教學(xué)期間缺乏有效引導(dǎo)，激勵(lì)不到位，更使學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸心理。

（三）教學(xué)過(guò)程過(guò)分追求結(jié)果降低學(xué)生自信

在初中物理課堂教學(xué)中，部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，選擇更難的題目進(jìn)行練習(xí)，或開(kāi)展過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力和焦慮。目前，將近70%的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力較大，其中超過(guò)60%的學(xué)生是由于題目難度較大而感到壓力，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分不利，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用原理

ARCS動(dòng)機(jī)模型包含四部分，分別為注意（attention）、相關(guān)（relevance）、信心（confidence）和滿意（satis-faction），總稱為ARCS動(dòng)機(jī)模型。ARCS動(dòng)機(jī)模型在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。基于ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用原理，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握引入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生注意力的吸引效果，設(shè)計(jì)鮮明生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和新傳授的知識(shí)，并將知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻性和系統(tǒng)性。另外，教師還應(yīng)通過(guò)多種手段激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的獲得感，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如，教師可幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生獲得感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生自我效能。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和感受，通過(guò)自主思考和探索，利用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，“注意”的體現(xiàn)具體可通過(guò)知覺(jué)喚起、激發(fā)探究和變化等方式進(jìn)行。教師可通過(guò)利用與以往不同的情境或新奇的事物吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣；通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考探究的欲望，使學(xué)生在探究期間維持學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)教學(xué)要素的各種變化形式，如變換教學(xué)媒體、方式等，吸引學(xué)生的注意力。“相關(guān)”的體現(xiàn)具體可通過(guò)熟悉化、目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)匹配進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用學(xué)生熟知的概念、語(yǔ)言等，關(guān)聯(lián)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行整合；利用事例或說(shuō)明，對(duì)學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和教學(xué)價(jià)值等，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用多種手段，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。“信心”的實(shí)現(xiàn)可通過(guò)期望成果、挑戰(zhàn)情境和歸因方式實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)定明確的期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置多元目標(biāo)和多元評(píng)價(jià)模式，使不同學(xué)生都能感受到成功的喜悅；在成功后，引導(dǎo)學(xué)生將其歸因?yàn)樽陨淼呐Ω冻觯M(jìn)而樹(shù)立信心[1]。“滿意”的實(shí)現(xiàn)可通過(guò)自然結(jié)果和積極結(jié)果進(jìn)行。教師提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得新知并將新知運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供積極反饋，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化手段，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模型在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入新穎，吸引學(xué)生注意

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，首先要做好引入環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證內(nèi)容和形式新穎、有趣，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用“小魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以直觀明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思考。教師可通過(guò)有趣的引入環(huán)節(jié)，將枯燥難懂的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理實(shí)驗(yàn)形式，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還可利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短片、視頻片段等方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，使單調(diào)的知識(shí)在多媒體上生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知和感受，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

以“升華和凝華”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用氣球作為道具（氣球中提前裝好適量干冰并向?qū)W生展示），以表演魔術(shù)的方式引出本節(jié)課主要內(nèi)容，吸引學(xué)生注意。教師使用夾子夾住氣球口，不向其中充氣，發(fā)現(xiàn)氣球也能夠慢慢鼓起來(lái)。在魔術(shù)表演后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來(lái)？里面裝的東西可能是什么呢？這是什么原理呢？促使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)和探索興趣，在后續(xù)學(xué)習(xí)中集中注意力并積極探索。

（二）建立聯(lián)系，關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的生活常識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在組織課堂教學(xué)期間，必須充分借助這一優(yōu)勢(shì)條件，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。為將物理知識(shí)教學(xué)簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可從學(xué)生原本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生以舊知思考探索新知，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)與技能。

針對(duì)“升華和凝華”的教學(xué)，教師應(yīng)明確其與生活和舊知的關(guān)聯(lián)。升華和凝華是物態(tài)變化形式，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的物態(tài)變化，通過(guò)提出問(wèn)題或交流互動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知。比如，教師可提問(wèn)學(xué)生：“溫度升高，冰雪會(huì)變成水，這是什么物態(tài)變化？在炎熱的夏天，河水會(huì)逐漸干涸，這是什么物態(tài)變化？”幫助學(xué)生回顧、鞏固舊知，總結(jié)熔化和汽化的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)學(xué)生：“固態(tài)變液態(tài)為熔化，液態(tài)變氣態(tài)為汽化，那么固態(tài)可不可以直接變?yōu)闅鈶B(tài)呢？這又是什么物態(tài)變化？”在提問(wèn)過(guò)程中，教師便可幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶的作用，自然過(guò)渡到新知識(shí)教學(xué)中。

在關(guān)聯(lián)舊知后，教師還可將新知與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，繼續(xù)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教師可提問(wèn)：“在表演舞臺(tái)上，常使用干冰達(dá)到噴霧效果，干冰是真冰還是假冰？如何分辨？”教師可將提前準(zhǔn)備的兩種物質(zhì)放在紙上，引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么不同和發(fā)生什么變化。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這兩張紙上的物質(zhì)體積都在不斷變小，但其中一張紙上出現(xiàn)液態(tài)物質(zhì)，另一張紙上則什么都沒(méi)有出現(xiàn)，借此將“固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)為升華”這一知識(shí)直接引出。通過(guò)關(guān)聯(lián)舊知，學(xué)生能夠判斷紙張上出現(xiàn)的液態(tài)物質(zhì)為真冰，發(fā)生了熔化反應(yīng)，而另一種物質(zhì)則為固態(tài)變氣態(tài)，屬于干冰。這種新知與舊知、知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，能有效幫助學(xué)生從自身所學(xué)和已知出發(fā)，形成探究思維，更好地理解新知，并在探索過(guò)程中持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)[3]。

（三）創(chuàng)造體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生信心

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅，提高自我效能。教師可幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置要具有一定的挑戰(zhàn)性，不可過(guò)于簡(jiǎn)單，要確保學(xué)生可以通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)調(diào)整目標(biāo)難度，并多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在“升華和凝華”課堂教學(xué)的引入和知識(shí)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)概念。在此基礎(chǔ)上，教師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和探索，如“干冰可以升華，碘也可以升華，那么如何使碘錘中的碘升華？”，組織學(xué)生以小組為單位討論探究方案。在討論過(guò)程中，學(xué)生可能得到用酒精燈加熱的方法、放在水中加熱的方法等。教師可針對(duì)學(xué)生提出的方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。對(duì)于用酒精燈加熱的方法，教師可引出“碘的熔點(diǎn)”概念，用酒精燈加熱，會(huì)使碘直接出現(xiàn)熔化現(xiàn)象；對(duì)于放在熱水中加熱的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行驗(yàn)證自己的猜想，肯定自己的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀察到將裝有固態(tài)碘的試管放在熱水中，碘可以直接變成氣態(tài)碘蒸氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都未直接給學(xué)生提供結(jié)論，而是設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和討論探究，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主解決問(wèn)題[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（四）實(shí)踐運(yùn)用，獲得學(xué)習(xí)滿足

在掌握基礎(chǔ)新知后，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并通過(guò)實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)滿足感。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，既能夠解決生活問(wèn)題，提高知識(shí)運(yùn)用技能，又能夠在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。

教師可充分運(yùn)用生活中的“升華和凝華”現(xiàn)象，幫助學(xué)生鞏固新知，并進(jìn)一步將知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。家中常用的樟腦丸，放置一段時(shí)間后會(huì)逐漸變小，且可以聞到其中的氣味，這是什么原理？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，回想已學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到樟腦丸在使用過(guò)程中逐漸變小，但并未出現(xiàn)液體，屬于直接由固態(tài)變成氣態(tài)的升華現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)提問(wèn)：“家中使用的白熾燈，用久后燈絲會(huì)變細(xì)，且燈泡內(nèi)壁會(huì)逐漸變黑，這是什么原理？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠判斷鎢絲變細(xì)，是由于溫度升高發(fā)生了升華反應(yīng)，升華后所產(chǎn)生的鎢蒸氣，在遇到較冷的玻璃壁后會(huì)附著在上面，產(chǎn)生凝華現(xiàn)象，所以燈泡的內(nèi)壁會(huì)逐漸變黑。在問(wèn)題引導(dǎo)后，教師還可布置作業(yè)，讓學(xué)生在回家后，觀察生活中的現(xiàn)象，找一找還有哪些為升華和凝華反應(yīng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可有效鞏固所學(xué)新知，并將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，在實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)獲得感和滿足感。

為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感，教師不僅要通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的方式進(jìn)行，還需要給予學(xué)生更多激勵(lì)性評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)應(yīng)考核學(xué)生多角度、多維度發(fā)展的情況，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力和努力程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒等，使學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)中獲得更強(qiáng)的自我效能感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，ARCS動(dòng)機(jī)模型的運(yùn)用，可以有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型原理，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，嘗試使用多種手段吸引學(xué)生注意，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用到生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：王小萍（1979.10-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。