借名著情境啟發(fā)寫作思考

李樂佳

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)情境教學(xué)。寫作教學(xué)中提供“情境”的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生從名著情境中不僅可以看到人生、社會(huì)的生動(dòng)畫卷，還能窺見作家觀察思考人生、社會(huì)的角度維度，得到相關(guān)或相似話題的寫作思考與啟發(fā)。借圓形人物生活情境可以啟發(fā)辯證思考；借復(fù)雜社會(huì)情境可以啟發(fā)批判性思考。

關(guān)鍵詞：名著情境；寫作思考；生活情境；社會(huì)情境

讀寫融合是統(tǒng)編版高中語文教材引領(lǐng)和倡導(dǎo)的一種寫作方法。這種寫作方法致力于挖掘課文情境對(duì)學(xué)生思考的啟發(fā)性。名著是作家嘔心瀝血深入生活，深入社會(huì)觀察調(diào)查，再用文字千錘百煉的結(jié)晶。學(xué)生從名著情境中不僅可以看到人生、社會(huì)的生動(dòng)畫卷，還能窺見作家觀察思考人生、社會(huì)的角度維度。因此，筆者嘗試在名著的隨文寫作上借圓形人物的生活情境和復(fù)雜社會(huì)情境啟發(fā)學(xué)生洞悉作家的觀察視角和思考角度，然后對(duì)現(xiàn)實(shí)相關(guān)或相似話題進(jìn)行深入思考，最后通過寫作表達(dá)自己的看法和見解，取得了良好的實(shí)效。

一、借圓形人物生活情境，啟發(fā)辯證思考

高中生作文中寫人敘事模式化的現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍。而只從“共性視角”去觀察思考人事是問題的關(guān)鍵所在，典型的例子如寫自己的父母，也像在寫別人的父母。名著所塑造的各個(gè)性格復(fù)雜的圓形人物可以幫助學(xué)生在“共性視角”之外，開啟“個(gè)性視角”的觀察與思考，捕捉人物獨(dú)一無二的特點(diǎn)，深入地理解人格的矛盾性與統(tǒng)一性。

《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》中米考伯夫婦的生活情境探究：

師：雖然米考伯夫婦裝文雅、愛虛榮，但大衛(wèi)說“我跟米考伯一家患難與共，彼此已經(jīng)很熟，舍不得分開了”，這是為什么？

生1：米考伯夫婦把大衛(wèi)看作家里的一分子，讓孤苦伶仃的大衛(wèi)感受到家人般的溫暖。

生2：這么說來，米考伯夫婦身上有善良和愛的光輝。（笑）

生3：一開始讀小說的時(shí)候只覺得米考伯夫婦應(yīng)對(duì)困境的武器就是“裝體面”和“典當(dāng)借債，幻想走運(yùn)”，但現(xiàn)在看來他們還有一個(gè)最有力的武器是“善良和愛”。不僅他們夫妻在困境中不離不棄，而且他們有原則、有底線，再困難也絕不用大衛(wèi)的錢。他們虛榮，但沒有丟掉自尊，所以他們并沒有墜入墮落的深淵。

師：是的，很多讀者對(duì)米考伯夫婦的第一印象是愛慕虛榮、耽于幻想，對(duì)米考伯主義的人生態(tài)度也沒有好感；但細(xì)讀文本之后，卻發(fā)現(xiàn)米考伯夫婦還有可愛的一面。在這對(duì)夫妻身上，虛榮、盲目樂觀的弱點(diǎn)與善良有愛的優(yōu)點(diǎn)并存，甚至其“弱點(diǎn)”也有可取之處。有人說：“人人心里都應(yīng)該住著一個(gè)米考伯。”因?yàn)槿松粫?huì)一直是順境，在困境下我們是不是也需要一點(diǎn)米考伯哲學(xué)呢？

借助大衛(wèi)對(duì)米考伯夫婦的“個(gè)性視角”觀察，學(xué)生意識(shí)到圓形人物思想個(gè)性的復(fù)雜性，意識(shí)到作為文學(xué)創(chuàng)作源泉的“真的人”更加復(fù)雜，單從“共性視角”觀察人事，容易一葉障目，開啟“個(gè)性視角”，有助于窺見人格的全貌。于是，筆者設(shè)計(jì)并布置了以“他（她）的另一面”為話題的隨文寫作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生用“個(gè)性視角”審視對(duì)自己成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的一個(gè)人，思考他或她有什么不易察覺的個(gè)性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)引發(fā)了怎樣的體會(huì)和感悟？

有文本情境分析的抓手，學(xué)生的寫作思考活躍了許多。有的學(xué)生寫了平時(shí)經(jīng)常蹙眉怒目的教練，在掏出手機(jī)看剛出生不久的寶寶照片時(shí)寵溺的笑容，感悟到愛沒有固定的模樣，因?yàn)橛行┏砷L(zhǎng)，需要疾言厲色、當(dāng)頭棒喝的催促；有的學(xué)生寫下了自己剛剛遭遇的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，父親生意失敗，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境，在自己打算放棄高考美術(shù)集訓(xùn)的時(shí)候，平時(shí)總被自己嫌棄吝嗇的母親，把家里每月的日常開支壓縮到了兩千元，卻拿出了上萬元的培訓(xùn)費(fèi)用，堅(jiān)持讓自己繼續(xù)學(xué)藝之路。面對(duì)此時(shí)此刻“大方”的母親，自己領(lǐng)悟到人生不是一場(chǎng)百米賽跑，而是一場(chǎng)馬拉松，母親的“吝嗇”是未雨綢繆的大智慧。學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，在寫作表達(dá)中寫出了對(duì)人事較為全面深刻的認(rèn)知和感悟。

二、借復(fù)雜社會(huì)情境，啟發(fā)批判性思考

名著不僅塑造了眾多性格復(fù)雜的圓形人物，還反映了廣闊的社會(huì)面貌。學(xué)生在閱讀過程中需要通過風(fēng)土人情、人際關(guān)系、建筑、陳設(shè)，乃至人物的對(duì)話、服飾等細(xì)節(jié)來觀察人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而理解人物與環(huán)境的關(guān)系，探究環(huán)境對(duì)人物的影響和塑造。因此，筆者嘗試借分析文本的復(fù)雜社會(huì)情境來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并遷移到寫作訓(xùn)練。

《復(fù)活（節(jié)選）》中瑪絲洛娃所處社會(huì)情境的探究：

師：請(qǐng)大家閱讀課文節(jié)選內(nèi)容以及補(bǔ)充章節(jié)，說說瑪絲洛娃走向墮落除了由于聶赫留朵夫的始亂終棄和她自己的自暴自棄，是否還有別的原因？

大多數(shù)生：還有社會(huì)原因。

生1：在瑪絲洛娃接受審判的法庭上，庭長(zhǎng)好色，書記官隨意懶散，法官們丑態(tài)百出，連決定人有罪無罪，甚至決定人生死的法庭都這樣烏煙瘴氣，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗。

生2：課文節(jié)選部分開頭寫瑪絲洛娃和聶赫留朵夫的對(duì)話時(shí)，穿插了探監(jiān)的人和囚犯之間相互指責(zé)的對(duì)話，也反映了似乎有不少人在坐冤獄。所以瑪絲洛娃殺人的罪名也很可能是被冤枉的。

生3：農(nóng)民面對(duì)聶赫留朵夫想要分土地給他們的舉動(dòng)抱持警惕和敵視態(tài)度，說明當(dāng)時(shí)社會(huì)底層的農(nóng)民被有權(quán)勢(shì)者欺騙怕了，同樣作為底層人的瑪絲洛娃在被聶赫留朵夫拋棄之后，很可能還遭受了其他欺騙或欺負(fù)。

初讀文本時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為瑪絲洛娃遭遇了始亂終棄的愛情悲劇，而在閱讀了更多章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生意識(shí)到瑪絲洛娃的悲劇不是聶赫留朵夫一個(gè)人的過錯(cuò)，而是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的罪惡。于是，筆者隨即布置了隨文寫作任務(wù)：也許大家都曾在晚修前碰到類似的情形，有的同學(xué)一踏入教室就對(duì)周圍的同學(xué)說道：“伙伴們，‘卷起來！”有的同學(xué)回應(yīng)：“不卷了不卷了，卷不動(dòng)啦……”有的同學(xué)卻道：“說不卷了的都是真正的‘卷王！”你是怎么看待這些對(duì)話的？請(qǐng)你借鑒批判性分析的方法，深入思考，寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

交上來的習(xí)作中有這樣一些論述：“‘卷不是一個(gè)誕生在學(xué)生群體的流行詞，但作為高中生的我們，從這個(gè)詞里提前感受到了上班族所承受的競(jìng)爭(zhēng)壓力。盡管距離步入社會(huì)至少還有兩千個(gè)日子，但‘卷起來三個(gè)字讓我們不知不覺一直努力保持競(jìng)爭(zhēng)的姿勢(shì)。”“越來越多的年輕人深感心累，紛紛叫囂‘讓他們卷去吧！我要躺平！說出此番話語的人可以分為兩類：一類是用玩笑消解疲憊，用短暫的躺平積蓄繼續(xù)出發(fā)的能量。另一類則是平日里貫徹偽積極式人生態(tài)度的人，意圖以自身及群體的不作為不上進(jìn)，倒逼奮發(fā)之人停下腳步，以此設(shè)法保留自己真的躺平。”“‘自安于弱，而終于弱矣；自安于愚，而終于愚矣。青年人有如小麥稻米一般處于抽穗期，須得向下扎根。如若良性競(jìng)爭(zhēng)，諸位青年人必然要努力地‘卷起來，努力或許無法取得成功，但躺平必然沒有希望。”從這些論述中可以看出，學(xué)生能把一個(gè)校園現(xiàn)象放到社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景當(dāng)中去審視，由讀促思起到了良好的啟發(fā)作用。

王棟生老師說：“學(xué)生能否寫，要看設(shè)置的情境是否真實(shí)，能否引發(fā)（或誘發(fā)）他的觀察積累，引發(fā)他的思考與想象，讓他有表達(dá)的愿望。”“作文教學(xué)首先要撒播的是思考的種子。”沒有充分的思考，就沒有充實(shí)的表達(dá)。名著情境的真實(shí)性和豐富性既能引發(fā)感性共鳴，又從理性層面提供了觀察、思考、表達(dá)的方法借鑒，二者共同作用使學(xué)生樂于“換個(gè)視角”或“多個(gè)角度”去思考和探究相關(guān)的隨文寫作任務(wù)，并把新思考、新發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)作文，從而扎實(shí)地提升語文的思維發(fā)展與語言建構(gòu)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王棟生.情境設(shè)置求真不求大［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（01）.

［2］王棟生.情境和任務(wù)也應(yīng)當(dāng)真實(shí)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2020（11）.

［3］張春華.走向真實(shí)情境的寫作教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（08）.