師范生獲得感概念、構(gòu)成要素與未來指向

劉瑞芳

(許昌學(xué)院 教育學(xué)院,河南 許昌 461000)

一、獲得感：教師教育研究新視角

獲得感作為習(xí)近平治國理政的核心概念,極具中國特色和本土風(fēng)格,從最初的治國理念的話語形態(tài)遷移到政治學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。教育獲得感是獲得感思想多維度中的一個領(lǐng)域,為深化教育領(lǐng)域改革提供了一個理念、方法和改革路徑[1]。從獲得感這一本土概念出發(fā),現(xiàn)有研究主要以大學(xué)生為對象,聚焦于思政課獲得感的內(nèi)涵、邏輯、價值、結(jié)構(gòu)、影響因素和提升策略。研究一致認(rèn)為大學(xué)生在思想政治教育中學(xué)有所獲,產(chǎn)生主觀積極心理體驗,是思想政治教育的內(nèi)在動力,是衡量高校思政課實效性的重要指標(biāo)。大學(xué)生思想政治教育獲得感涵蓋橫向、縱向和深向三個方面、三種樣態(tài);應(yīng)實現(xiàn)實在獲得感與意義獲得感、物質(zhì)層面和精神層面、過程獲得感和結(jié)果獲得感的有機(jī)統(tǒng)一;可以通過課堂教學(xué),深化“供”與“需”共參與,推動“得”與“感”同步,把握“接受、需要、參與、踐行”的四維導(dǎo)向等方式,增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感。教師是學(xué)生思政課獲得感提升的主體,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獲得感發(fā)揮的作用,但當(dāng)前對教師的獲得感關(guān)注不多,如要同步提升,就需要圍繞教師獲得感內(nèi)涵、構(gòu)成、價值、現(xiàn)狀和實現(xiàn)路徑深入研究,研究對象主要涉及已入職的農(nóng)村中小學(xué)教師、高校教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等,獲得感是教師職業(yè)認(rèn)同的時代建構(gòu)[2]、職業(yè)價值的重要體現(xiàn)和教師培訓(xùn)的關(guān)注點。現(xiàn)有研究針對師范生獲得感關(guān)注較少,只探討了師范生獲得感與專業(yè)承諾的關(guān)系,以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)獲得感,而對師范生作為學(xué)習(xí)者,在各類教育場域中獲得感現(xiàn)實困境、獲得感提升以及師范生獲得感對自身成長和教師教育改革的價值等方面尚未涉及。

因此,將獲得感作為一種理念、方法和路徑,以師范生“用戶體驗”為中心,從師范生獲得感視角研究教師教育、社會供給與師范生成長需求之間的動態(tài)關(guān)系及其互動機(jī)制,評估教師教育服務(wù)供給對學(xué)生需求滿足程度,為師范生專業(yè)成長研究、教師教育研究提供了一個全新學(xué)術(shù)視角,成為考量師范生專業(yè)成長和教師教育成效的新標(biāo)準(zhǔn)、新視角。

二、師范生獲得感解讀

(一)師范生獲得感概念

獲得感指在切實得到基礎(chǔ)上的物質(zhì)層面或精神層面的持續(xù)滿足感。教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力和建設(shè)更美好世界的關(guān)鍵。師范生是未來的教育者、國家發(fā)展的助力者,其教育獲得感有其自身發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)屬性、特殊領(lǐng)域,不同于一般意義上的物質(zhì)生活獲得感和精神生活獲得感,具有強(qiáng)烈的職業(yè)身份特征和師范特色。師范生獲得感指師范生作為教育對象在參與教育實踐活動中因切切實實的收獲而產(chǎn)生的持續(xù)且正向的主觀感受,“包括‘學(xué)會了什么’,強(qiáng)調(diào)當(dāng)下師范生自身專業(yè)發(fā)展的改善、對教育價值觀和思維方式的改進(jìn);還包括‘處于什么情感和心態(tài)’,強(qiáng)調(diào)是否體會到職業(yè)的尊嚴(yán)、幸福、成就感和意義感,增強(qiáng)對未來教師職業(yè)的道路自信、專業(yè)自信。”[3]

(二)師范生獲得感的特征

1.顯性和隱性結(jié)合,主觀和客觀統(tǒng)一

由獲得感的概念可知,首先,師范生獲得感強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)獲得,注重師范生專業(yè)知識、技能等在原有基礎(chǔ)之上的增加、豐富和提升,是基于客觀的、實實在在的獲得,具有顯性特征。其次,師范生獲得感是一種正向的主觀心理感受,注重成就感、意義感等的獲得,具有內(nèi)隱性、個體化特征,而內(nèi)隱性獲得感是師范生學(xué)習(xí)主體性和能動性發(fā)揮的關(guān)鍵因素,是師范生職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道路自信的原動力[4]。因此,師范生獲得感兼具顯性和隱性的結(jié)合、主觀和客觀的統(tǒng)一。

2.時間和空間結(jié)合,生成性和發(fā)展性統(tǒng)一

當(dāng)師范生參與教育實踐,持續(xù)的獲得會激發(fā)內(nèi)心的滿足感和喜悅感,形成漣漪效應(yīng),從而使師范生獲得感具有時間和空間兩個維度上的意義。在時間上,當(dāng)下的獲得能改變“師范生認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度和價值觀等專業(yè)成長軌跡,近則影響師范生的在校學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量,遠(yuǎn)則影響他們的職業(yè)認(rèn)同、未來就業(yè)乃至整個職業(yè)生涯。”[3]在空間和某種意義上講,獲得感是比較的結(jié)果,不同階段、不同個體、不同客觀供給會呈現(xiàn)不同樣態(tài)、不同感受,所以獲得感會受到自身和外界的直接影響,處于動態(tài)發(fā)展中。因此,師范生獲得感兼具時間和空間的結(jié)合,生成性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

3.供給和需求結(jié)合,主體和客體統(tǒng)一

獲得感是在需求滿足中的主觀積極體驗,師范生獲得感的重要前提是知道自己想要什么,師范生在開始教師教育學(xué)習(xí)前,作為學(xué)習(xí)主體,對教師職業(yè)的憧憬、認(rèn)知,會形成自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)即教育需求。教育需求包含師范生想成為什么樣的教師,教師教育應(yīng)該怎樣等。教育需求的滿足程度和期望實現(xiàn)程度越符合先前的預(yù)期,越能產(chǎn)生較高的教育獲得感。教育需求是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的重要源泉,直接影響自我成長獲得感,甚至關(guān)乎未來的職業(yè)發(fā)展預(yù)期。師范生獲得感會受到學(xué)校資源支持水平、自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)精力投入等多種因素影響,師范生是作為接受教師教育的主體和評判主體存在的,學(xué)校作為教育服務(wù)、資源支持、環(huán)境激勵、組織管理、社會實踐活動等供給客體,及時給予師范生充分的參與機(jī)會,及時肯定并滿足師范生學(xué)習(xí)、生活的需求,是決定師范生產(chǎn)生正向、積極的主觀心理感受的重要條件,也是促進(jìn)師范生獲得感提升的力量源泉。因此,師范生獲得感具有供給和需求的結(jié)合特征,主體和客體的統(tǒng)一。

4.付出和收獲結(jié)合,過程和結(jié)果統(tǒng)一

師范生獲得感是指師范生在經(jīng)歷實際付出與收獲的動態(tài)過程中產(chǎn)生一種主觀認(rèn)知的積極情緒體驗。付出是收獲的基礎(chǔ),師范生通過對自身現(xiàn)在與過去的縱向比較生成獲得感,如豐富了知識、提升了能力等。在職業(yè)生涯的最初階段到未來的職業(yè)規(guī)劃中,這種絕對性比較就遵循付出和收獲的邏輯關(guān)系。師范生只有針對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),精心設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯,優(yōu)化時間管理,為自身制定完善的時間管理策略,合理的安排時間,將更多時間與精力投入學(xué)習(xí)中,增加學(xué)習(xí)行為投入,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),反思批判學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提升專業(yè)素質(zhì),才能感受到學(xué)習(xí)收獲的成就感和價值感。收獲是付出的成果,師范生學(xué)習(xí)獲得感不斷增值,才能增強(qiáng)師范生在未來職業(yè)道路上的自信。因此,師范生獲得感既是付出和收獲的結(jié)合,也是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、師范生獲得感構(gòu)成要素

師范生肩負(fù)著時代重任,是國家教育強(qiáng)國的生力軍。師范生獲得感是在參與教育實踐過程中獲得基礎(chǔ)上形成的感受和升華,是實現(xiàn)師范生育人使命與教育擔(dān)當(dāng)“良師之夢”的重要基石,師范生的角色特殊性決定了師范生獲得感具有其特定的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu),可以從需求驅(qū)動和政策導(dǎo)向兩個方面的核心邏輯來思考。

(一)師范生獲得感構(gòu)成要素的思考邏輯

1.需求驅(qū)動是師范生獲得感生成的邏輯起點

OECD(2012)提出的21世紀(jì)學(xué)生十大核心技能包括：變化的生活和職業(yè)以及個人與社會責(zé)任,未來學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、反思,以適應(yīng)不斷變化的世界,進(jìn)而肩負(fù)起個人與社會責(zé)任。因此,學(xué)校不再只為學(xué)生未來職業(yè)做準(zhǔn)備,而是為人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展做準(zhǔn)備。師范生作為學(xué)習(xí)獲得感主體,要為未來職業(yè)做準(zhǔn)備,這是師范生培養(yǎng)的“精準(zhǔn)準(zhǔn)備”,能夠造就師范生培養(yǎng)的“精準(zhǔn)職業(yè)特色”,是師范生成長為一名合格教師這一職業(yè)角色的需要。教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員,工作要求有特定的專業(yè)水準(zhǔn),其核心是要具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力,職業(yè)角色和職業(yè)需要的牽引,決定了師范生必須具有專業(yè)成長性。但是師范生想要在教師職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn),除了具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、教育情懷等素養(yǎng),還要有價值觀牽引[5],成為精神性存在,直達(dá)師范生的意義系統(tǒng)。

以上分析可知：師范生學(xué)習(xí)獲得感的生成機(jī)制必須凸顯“職業(yè)性—專業(yè)性—精神性”的三重特征、三個過程和三個牽引(見圖1),這符合基于0BE理念的教師教育過程,從一個未來合格教師的形象,預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo),兼顧專業(yè)層面和精神層面,并根據(jù)時代進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求,職業(yè)特征和需要特征不斷調(diào)整,從而建構(gòu)一個精準(zhǔn)職業(yè)準(zhǔn)備的連續(xù)體,旨在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展。

2.政策導(dǎo)向是師范生獲得感生成的邏輯終點

國家頒布的一系列政策明晰引導(dǎo)教師教育未來的變革方向,是師范生精準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)制定和師范生學(xué)習(xí)獲得感構(gòu)成分析的關(guān)鍵。2021年,《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào),樹立職業(yè)理想,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師,突出師德師風(fēng),細(xì)化師范生實踐能力要求,提升師范生教師育人素質(zhì)提升。2017年9月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確指出,注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力,包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力方面。2017年,教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》提出,師范生“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求,包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展,進(jìn)一步具體化和實踐化了教師專業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[6]。

(二)師范生獲得感的構(gòu)成要素及內(nèi)涵闡釋

1.參與感

師范生獲得感不僅是師范生作為感知主體、實踐主體實際付出與收獲所產(chǎn)生的積極心理體驗,也依賴供給客體的外在支持。地方高校所提供的全面參與機(jī)會能夠使個體積極參與其中,是師范生讓自己快速與學(xué)習(xí)鏈接、獲得感提升的重要保障。地方高校應(yīng)多維度、多角度地了解師范生學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求,根據(jù)需求提供給師范生與獲得和發(fā)展有關(guān)的各種資源供給包括相關(guān)政策和具體舉措等,助力師范生堅定教書育人的信念,發(fā)揮主體性和能動性,投入更多的時間和精力,不斷地反思所學(xué)、轉(zhuǎn)化所學(xué)、創(chuàng)新所學(xué),增長傳道授業(yè)解惑本領(lǐng),快速自我成長。

2.自我成長獲得感

師范生教育帶有職業(yè)性、專業(yè)性的特征,要為職業(yè)做準(zhǔn)備。因此,師范生學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)會育人、學(xué)會教學(xué)和踐行師德等方面的內(nèi)容,在參與教育實踐過程中,師范生作為實踐主體,需要改變固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣,快速確定自身角色和需求,有效管理時間,制定目標(biāo),不斷形成作為一名“準(zhǔn)教師”所必備的專業(yè)知識技能、教育情懷和行為模式等核心素養(yǎng),從而感受到自我成長感。

3.意義獲得感

意義感是師范生激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在動力,師范生憑借主體性的實踐、體驗、反思和感悟,參與每項教育教學(xué)活動,不斷引導(dǎo)自我生命覺醒并邁上“樂教、適教、善教”好教師三重境界的自我成長之路,在感受自身專業(yè)成長成就感的同時,感知、體驗教育教學(xué)的意義和價值,感悟教育事業(yè)的崇高與偉大,從而確證和彰顯自我存在感與存在意義,內(nèi)化體悟?qū)β殬I(yè)的認(rèn)同、歸屬和信心。

4.未來發(fā)展感

借助地方高校教師教育所提供的參與機(jī)會,師范生對自身專業(yè)知識、教學(xué)能力、意義等獲得感的知覺,不僅標(biāo)志著知識、能力的增加,自己對教育教學(xué)的看法,處理教育教學(xué)問題的思維方式,對未來發(fā)展的判斷決策等維度也會發(fā)生深刻的變化。因此,在一定程度上,當(dāng)下的獲得感決定著師范生對未來在教師職業(yè)發(fā)展獲得以及對未來發(fā)展空間的預(yù)期,甚至?xí)绊憥煼渡膹慕绦拍睢⒙殬I(yè)自信和專業(yè)信心。獲得感越高、越全面,就越能把控自己的未來發(fā)展,未來獲得感也會更強(qiáng)。

以上四個方面以教師教育有效性為目的,進(jìn)行階梯劃分,遵循時間邏輯和問題解決路徑,共劃分為四階獲得感(見圖2),指向未來發(fā)展。

四、未來指向：“供給側(cè)”轉(zhuǎn)向“需求側(cè)”中實現(xiàn)師范生自主成長自覺

由以上師范生獲得感概念、特點、構(gòu)成要素的論述,可以了解師范生獲得感的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性,需要教師教育和師范生自身協(xié)同發(fā)力,由此來構(gòu)建具體、可行的發(fā)展指向預(yù)期和價值方向。

“供給側(cè)”轉(zhuǎn)向“需求側(cè)”是指教師教育者將師范生作為用戶,以“用戶體驗”為中心[7],精準(zhǔn)識別接受主體的立場、視角,因需施教,精準(zhǔn)施教。師范生獲得感生成過程中涉及的主體和影響要素眾多,但師范生的主體需要是其關(guān)鍵要素,教師教育者必須彰顯以“學(xué)生為中心”的教育理念,明確改革發(fā)展的價值方向,按照定位精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、評價精準(zhǔn)的原則,及時發(fā)現(xiàn)接受主體的精神需要,角色定位、價值觀導(dǎo)向,快速捕捉信息和時機(jī),給予接受主體正確的引導(dǎo)和精準(zhǔn)服務(wù),讓師范生認(rèn)識到獲得感最終取決于自身的主體性、積極性和創(chuàng)造性,取決于自身的廣泛參與和主動行為。課程邏輯和教學(xué)邏輯倡導(dǎo)“有意思、有意義、有可能”,給師范生更多的空間、時間和資源,喚醒生命自覺,強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展自覺,提升教育教學(xué)能力和情感體驗,挖掘自身和未來職業(yè)的價值,把創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價值感喚醒,賦能師范生自主成長,以實現(xiàn)師范生獲得感供需上的精準(zhǔn)匹配。

師范生自主成長自覺指師范生要激發(fā)獲得感的內(nèi)生動力,即自主成長意識。知道自己想要什么、想獲得什么,就決定你將獲得什么,你想獲得的目標(biāo)越清晰,欲望越強(qiáng)烈,獲得的成果就必然越驚喜。首先,獲得感的生成源于主體的需要。師范生教育獲得感是在“期望—滿足”中生成,目標(biāo)定位可以參照教師教育標(biāo)準(zhǔn),積極主動對自身角色進(jìn)行定位和選擇,即回答“我是誰”和“我要什么”,明晰責(zé)任以及了解自身使命,激發(fā)主體強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,明確清晰學(xué)習(xí)的方向感,主動將學(xué)習(xí)和自身職業(yè)發(fā)展、未來生活建立聯(lián)系,思考當(dāng)下對于未來的價值,從而讓學(xué)習(xí)獲得感外源于價值引導(dǎo),內(nèi)生于主體情感,具有超越空間本身的教育意義。其次,強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識會讓師范生積極主動地利用資源條件,優(yōu)化時間管理,制定完善的時間管理策略,合理安排時間,增加學(xué)習(xí)行為投入,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),反思批判學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提升專業(yè)素質(zhì),強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展自覺,從而感受學(xué)習(xí)收獲的成就感、意義感、價值感,讓學(xué)習(xí)獲得感不斷增值。